风声雨声读书声声声入耳《春晓》教学反思

第 1 页 共 3 页 风声雨声读书声声声入耳风声雨声读书声声声入耳 春晓春晓 教学反教学反 思思 这是首耳熟能详的古诗 琅琅上口 看似平 平淡淡 却韵味十足 当闭上眼睛细读慢嚼之后 你 的脑中会展现出一幅雨后清晨的春景图 寥寥数笔 不经意间把浓浓春意勾勒得淋漓尽致 古诗教学的一 个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味 让学生能 切身的体验出古诗的美妙 但二年级学生若没有得到 很好的引导是很难体会到体会作者的感情 也就不会 领悟到古诗的精华 所以 我通过朗读来引导学生去 体会这首诗的情境 切身体会式的朗诵 小学生学古诗 必须更多地借助朗读 让学生在 反复诵读中识字 学词 析句 理解内容 古诗语言 凝练 常常让人觉得枯燥无味 有些学生在背诵古诗 文时味同嚼蜡 有些怎么也背不出来 有些即使背出 来也很生硬 如何引起学生对古诗的热情 并激发学 习古诗的兴趣 我采取切身体会式的朗诵方法 引领 学生置身诗的意境当中 这样能让他们更好的理解诗 文 在上这一课之前 我会让学生闭上双眼 把关于 春天的美丽景色 在脑海里浏览一遍 然后抽几位学 第 2 页 共 3 页 生出来描述一下关春天的景色 往往这时候学生会以 为我在跟他玩某种趣味游戏 这大大增加了他们的兴 趣 对后面的正式讲解提供很大的帮助 寓情寓故事的朗诵 春晓 语言简洁朴素 颇有情趣 但让学生先 读后背诵时 学生不但体会不到情趣 而且总是读到 处处闻啼鸟 时 往往会笑 个别调皮的学生还会 学鸟叫 于是我马上转换了方法 采取 故事式 的 朗读 每读一句 我便停下以这一句结合学生本身讲 一个小故事的段落 故事也与学生生活接轨 融入与 学生有关的东西 这样会易于吸引他们的注意 比如 春眠不觉晓 我会翻译成 在春天的夜晚 做完 作业 你们就上床睡觉 一觉甜甜地睡到天亮 醒来 时 听见窗外传清辙的声音 你们知道是什么声音吗 学生很自然的回答 鸟的叫声 然后我让学生再读 下一句时 学生很顺然的读了下去 也没有再听见 鸟叫声 朗读起来劲头大增 成诵也就水到渠 成了 抓住节奏感的朗诵 古诗文是种非常有韵味的文体 非常有格律 从 诗的停顿和节奏中 可以感受到诗的语言美 节奏 美 音律美 激发学生的兴趣 从而渐入古诗意境 第 3 页 共 3 页 这是一首格律诗 朗诵这首诗时 应该注意每个字都 要吐音清晰 淌出诗的节奏 指导学生读出节奏和重 音 读出韵脚 字音要适当延长 略带吟诵的味道 使学生能感觉出诗的音韵美和节奏感 老师范读 让 学生仔细体会哪儿的停顿长一些或者拖声较长 适当 断句 引导朗读 读到韵脚处 引导学生发现 晓 鸟 少 三个字的韵母都是 ao 适当渗透一点押韵 的知识 一天之读在于晨 要想学生能更深入理解这 首诗 让学生利用晨读 开展自由读 表演读 个别 读 配乐读等不同形式的诵读 让诗文早早在学生心 中萌芽 在今后的交流中也许能听到他们引用一些古 诗句子 这对于一名老师来说是最好的欣慰 大人读古诗文 往往是种享受 出于对诗有更深 层次的理解 能切身融入自已的情感 读起像是种精 神享受 但对于小学生来说 要到这个层次是不可能 的 因为学生的理解能力有限 做为一