教学案例《让学生在课堂中“活”起来》

教学案例教学案例 让学生在课堂中让学生在课堂中 活活 起来起来 小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验 展开 为学生提供充分从事数学活动的机会 帮助他们在自主探索 和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能 数学 思想和方法 获得广泛的数学活动经验 让课堂数学 活 起来 即 让学生在课堂中 活 起来 要使小学生在数学课堂中 活 起来 不 妨从以下方面做起 一 将生活融入数学 让学生体味一 将生活融入数学 让学生体味数学数学乐趣乐趣 实践表明 通过寻找与学生生活相关的实例 有目的地将生活 中的数学问题提炼出来 再将数学知识回归生活 既能让学生感受 生活化的数学 用数学眼光看待周围的生活 增强学生生活中的数 学意识 又有利于发掘每个学生自主学习的潜能 这无疑是提高学 生学习数学积极性的 活力源泉 因此在教学中教师应该倍加注意 1 把生活实例融入数学教学 把生活实例融入数学教学 从学生已有的生活经验和知识背 景出发创设问题情境 开放小教室 把生活中的鲜活题材引入数学 学习的大课堂 既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的 常见的 同时又是新奇的 富有挑战性的 一方面使学生有可能去进行思考 和探索 另一方面又要使其感受到自身已有的局限性 从而处于一 种想知而不得 欲罢而不能的心理状态 引起强烈的探索欲望 因 此 教师在教学中要联系生活实际 吸收并引进与现代生活 科技 等密切相关的具有时代性 地方性的数学信息资料来处理教材 整 合教材 重组知识 2 把数学问题回归于现实生活 把数学问题回归于现实生活 要创设运用数学知识的条件给 学生以实际活动的机会 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩 固理解 如 在教学完 相遇应用题 例题后 可问 现实生活中 只有例题这一种行走的情况吗 在教师的引导启发下 学生列举出 了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后 教师可让学生将 提出的问题重新编成应用题 自己探究解决 只有真正运用数学知 识解决生活实际问题 才能激发学生的学习热情 使学生切实感到 数学就在自己的身边 体会到数学学习的趣味性和实用性 又如 教学 最小公倍数 时 可让学生报数 并请所报数是 2 的倍数和 3 的倍数的同学分别站起来 问 你们发现了什么 生 我发现有同学两次都站起来了 教师请两次都站起来的同学 说出他们自己报的数 6 12 18 发现它们既是 2 的倍数 又是 3 的倍数 师 像这样的数还有 18 24 30 由此引出课题 公倍数 让学生列出一些 2 和 3 的公倍数 6 12 18 24 30 师 请找一个最大的 最小的是几 生 找不出最大的 不可能有一个最大的 最小的是 6 师 说得真好 2 和 3 的公倍数中 6 最小 我们称它是 2 和 3 的最小公倍数 接上面板书前填写 最小 2 和 3 的公倍数很多 而且不可能有一个最大的公倍数 所以研究两个数的公倍数的问题 一般只研究最小公倍数 今天 我们就学习有关两个数的最小公倍 数的知识 这里 老师从学生最熟悉的报数游戏入手 把生活经验融入教学中 因为报数游戏是每个学生都经历过的 一下子调动起学生学习的积 极性 让学生通过报数 并请符合条件的学生 站起来 这一动作 吸引学生的注意力 上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏 教 师把生活实际融入教学中 使课堂活跃起来 他们通过观察发现有 的同学站两次 为什么会站两次 教师再引导学生展开讨论 在宽 松 民主 自由的气氛中 学生把抽象的公倍数 最小公倍数的概 念一下形象化了 不仅使学生理解知识 还让学生感受到数学就在 身边 生活中处处有数学 二 转变教育教学观念 把课堂还给学生二 转变教育教学观念 把课堂还给学生 过去的课堂教学评价注重教师教的过程 现在重视学生学的过 程和体验 过去多关注教师教的行为 现在更多关注学生的创造 过去是有条不紊的程式化模式 现在是注重个体的差异 突出学生 的个性特点 这样 面对新课程教师必须走下 一言堂 的讲坛 多 给学生机会 让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法 互相取 长补短 集思广益 使课堂成为 海阔凭鱼跃 天高任鸟飞 的学习 天地 因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂 只有营 造和谐 自主 有创意的课堂氛围 摒弃那种教师高压式 灌输式 一问一答式等单调乏味的教学模式 让学生在课堂上自由大胆地表 现出好奇心 挑战心 想象力 动手能力等 才会使学生的思想无 拘无束 创新灵感凸显 如 教学 用 9 的口诀求商 时 复习 9 的 乘法口诀 教师让学生用 9 的乘法口诀 编除法算式 学生热情极 高地编起算式来 生 1 9 1 生 2 18 2 生 3 45 9 生 4 3 9 生 4 刚说完 其他学生都喊起来 老师 他编错了 这位同学 难过地低下了头 羞得快要哭了 这时 教师走到那位同学身边 轻轻抚摸他的头说 同学们 其实他很了不起 这道题他没编错 只是要等到我们上六年级的时候才会做呢 同学们都很诧异 过 一会 教室里响起热烈的掌声 这位同学也慢慢抬起了头 教师利用学生错误算式进行改编 谁能把 3 9 这个算式的 3 重新 换成一个数 使它成为一道我们目前能解决的除法算式 生 1 把 3 换成 27 生 2 把 3 换成 72 学生激情高涨 课堂气氛异常活跃 师 如果 3 不动 怎样添上一个数 使它成为一道除法算式呢 生 1 把 3 的前面添 6 就是 63 9 7 生 2 在 3 的后面添 6 就是 36 9 4 这里 正是教师轻轻的抚摸 充满赞赏的鼓励在生 4 的内心激 起波澜 使他重新找回了自信 谁能把 3 9 这个算式的 3 重新换成 一个数 使它成为一道我们目前能解决的除法算式 正是老师灵活 的教学机智 才激起了学生后续的动力 才使课堂焕发生命的活力 课堂教学中教师应更多地关注学生 关爱学生 欣赏学生 使学生 体会到学习活动对他们来说不是一种负担 而是一种享受 一种愉 快的体验 在这个案例中 教师能及时捕捉孩子的闪光点 并给予 积极的评价 得到每个孩子的认可 教师利用学生的错误 巧妙设 计 走出教材的框框 使课堂成为学生畅所欲言 放飞思维的场所 三 让学生在自主探究中学三 让学生在自主探究中学数学数学 体验做中学 体验做中学 课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题 把课本中 的既成结论转化成学生探究的素材 使静态的知识动态化 探究的 思路新颖化 解题的方式独特化 让学生边学边用 而不是学后通 过单纯的复习去巩固掌握所学的知识 如 教学 圆的认识 时 可 通过让学生对折圆片 动手量折痕 使学生认识到圆的一些特点 这些条折痕都通过一个中心点 沿着折痕描画下来的线段两端都在 圆的边沿上 一个圆中像这样的折痕是描不完的 对折后 两个半 圆完全重合在一起 大小是一样的 教师小结 大家通过动手操作 发现了圆的这么多知识 其实 大家把圆对折后 描下来的一条条线段就是圆的直径 这些直径的 交点就是圆心 在这里 教师讲得不多 而是放手让学生自己