姚换英学习资料

教育的细节教育的细节 1 1 不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提起学生的反感 不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提起学生的反感 2 2 不要因一点小事就生气地离开教室 不要因一点小事就生气地离开教室 你的离开会令个别学生幸灾乐祸 却使 大部分学生感到冤屈 你的责任是教育学生 是规范学生行为 而不是丢下学 生不管 3 3 不要用大声吼叫的方式批评学生 不要用大声吼叫的方式批评学生 吼叫不仅不能增强批评的力度和 效果 反而会让学生感到你的无奈 无能 让学生服气的不是大嗓门 而是大 胸怀 大气度 是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀 4 4 不要在公开场合 不要在公开场合 点名批评甚至羞辱学生 点名批评甚至羞辱学生 这样会使学生的自尊心受到伤害 会让学生在同学中 被孤立 甚至导致学生产生心理问题 5 5 不要在学生犯错误时动不动就通知家 不要在学生犯错误时动不动就通知家 长 长 一旦将学生所犯的错误告知家长 学生的心理底线往往就被冲破了 一般 来说 通知家长的频率越高 教育的效果越差 6 6 不要在批评学生时翻旧账 不要在批评学生时翻旧账 成长中的学生犯错误在所难免 如果你的 账本 上老是记着他们的缺点和错 误 并且时不时地翻出来 会极大地挫伤学生的自信心 让他们感觉自己一无 是处 从而产生破罐子破摔的心理 7 7 不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错 不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错 误 误 过分夸大学生的缺点和错误 会让学生把握不准自己行为的尺度和标准 不能形成正确的自我评价和自我矫正意识 实事求是 客观公正的批评才最有 说服力 8 8 不要在饮酒后批评学生 酒精的作用会让你情绪冲动 说过头话 不要在饮酒后批评学生 酒精的作用会让你情绪冲动 说过头话 做过头事 做过头事 9 9 不要从窗外或后门窥视学生 不要从窗外或后门窥视学生 这会让学生产生隐私被揭穿 人格 被侵犯的感觉 从而失去对你的信任 甚至对你产生厌恶心理 1010 不要在甲学 不要在甲学 生面前大谈乙学生的不是 生面前大谈乙学生的不是 因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生 甚 至在班里散布 这既会对乙学生造成伤害 又会使乙学生对你产生抵触甚至反 感情绪 1111 不要用轻蔑的言辞或表情对待学生 不要用轻蔑的言辞或表情对待学生 老师是学生的精神依靠 老 师的态度对学生来说就是一把标尺 轻蔑不仅会伤害学生的感情 而且会使学 生产生被抛弃的感觉 1212 不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准 不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准 不能单 凭学习成绩把学生分成三六九等 因为学生的发展是多方面的 影响学生成绩 的因素也多种多样 不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心 抑制学生的 发展 1313 不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景 不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景 尊重是教育的 前提 也是教师最基本的职业道德 1414 不要把不良情绪带到课堂 不要把不良情绪带到课堂 更不要因 工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上 学生不是你的出气筒 而是需 要你关心 爱护的对象 1515 不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师 不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师 你的不 当言论不仅会损毁其他教师的形象 也会损毁你自身的形象 还会对学生产生 极为不良的影响 1616 不要在与学生谈话时目光游移 心不在焉 不要在与学生谈话时目光游移 心不在焉 这样做会让 学生产生 老师并不在意我 老师不尊重我 的失落感 自卑感 1717 不要 不要 忽视学生的任何闪光点 忽视学生的任何闪光点 学生有进步或有优秀表现时 要及时予以表扬鼓励 在学生心目中 来自老师的表扬是自我价值的最佳体现 1818 不要迁就学习成 不要迁就学习成 绩好的学生的小过错 绩好的学生的小过错 因为品质的培养比学习成绩的提高更重要 成绩好的学 生本来就有一种优越感 老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯 还容易助长 他们的一些不良习气 教育孩子四种巧妙暗示法教育孩子四种巧妙暗示法 大教育家苏霍姆林斯基说 大教育家苏霍姆林斯基说 任何一种教育现象 孩子在其中越少感觉到任何一种教育现象 孩子在其中越少感觉到 教育者的意图 他的教育效果越大 教育者的意图 他的教育效果越大 所以 我们的很多父母在对待孩子教育 上 应去掉那些让人不快的 要求 命令 必须 等词汇 而通过 启发 暗 示 商量 等形式来进行 这种形式的教育 孩子会更乐于接受 更喜欢 对儿童影响最大的暗示就是体态手势 表情 对儿童影响最大的暗示就是体态手势 表情 如果孩子爱说话 大人噘噘 嘴 孩子做小动作 家长招招手 孩子打瞌睡 老师敲敲桌子等 都能帮助孩 子克服缺点 暗示 是无声的教育 是 润物细无声 的教育 下面几种情景 暗示能在你教育孩子的时候有所帮助 1 1 眼神暗示 眼神暗示 吃过晚饭 爸爸给东东讲故事 讲着讲着 东东的双手搞起了小动作 爸 爸没有停下来 不过他用眼睛紧盯着儿子的小手 不一会儿 东东 醒 了过 来 双手安静了 解析 解析 眼神是一种无声的语言 比语言能更细腻更清晰地表达感情 眼神 暗示就是用眼睛把要说的话 所要表示的态度暗示出来 2 2 表情暗示 表情暗示 家里来了客人 瓜瓜有了小伙伴高兴得忘乎所以 发起了 人来疯 他 一会狂笑 一会尖叫 连爸爸的眼神也视而不见 于是爸爸猛地皱起了眉头 这下 瓜瓜总算看到了 声音也降低了不少 解析 解析 表情比眼神表现得更明确 人的表情能传达多种信息 比如肯定 同意 可以 不能 不该等等 形成刺激 使暗示对象作出反应 孩子做了好 事 你对他赞许地点一点头 孩子经过努力 解开了一道题 你对他会心地笑 笑 都是一种最好的激励 3 3 言语暗示 言语暗示 浩浩早上起床后从不叠被 妈妈提醒过几次 但效果不理想 一次 妈妈 告诉浩浩 今天遇到楼下亮亮的妈妈说亮亮真乖 每天总是自己把床被打理的 整整齐齐 浩好听后表面上不以为然 但渐渐地自己动手学会了叠被 解析 解析 既然是 暗示 就是不用言语直接表态 当要表扬或批评时 而 采取一种迂回的方法 用讲故事 打比喻 作比较等把自己的观点巧妙的 点 出来 让孩子心领神会 在一种柔和的气氛中接受教育 4 4 动作暗示 动作暗示 周末 晚上 9 点多了 小飞还坐在电视机前 妈妈一言不发 却站起来把 孩子床上的被子铺开 自己也停下手中的工作 上床休息 无声的语言提醒了 孩子 小飞马上走进了自己的房间 解析 解析 动作暗示就是用体态语言把自己的想法表露出来 从而教育孩子 家长辅导孩子做作业时 发现孩子坐姿不正 可以面对孩子做几个挺胸的动作 并书写一两个字 让孩子接受这些暗号 他就会学着做出反应 小孩子需要大 人的爱和注意 特别是父母常常口头上赞许他的好行为 或亲亲他 拍拍他 搂搂他 这些点点滴滴表达了对他的感情和鼓励 从而建立他的自信 教师经常总结自己的经验 经常吸取他人的经验 才有利于增强教育研究能力教师经常总结自己的经验 经常吸取他人的经验 才有利于增强教育研究能力 和教学研究能力 下面是查有梁总结自己和教学研究能力 下面是查有梁总结自己 5050 年教学经历所得的年教学经历所得的 2020 条经验 条经验 一 备课的经验一 备课的经验 1 备课时要对三套不同的教材来回比较 从而选择确定一 种较适合学生的教学内容和方法 70 左右要紧扣正在使用的教材 30 左右要 纵横渗透 综合整合 作相关发挥 2 在假期中把新学期的课完全备好 包括 各次考试的题目 要有一个整体的备课框架 然后才上课 最好的教学策略是 按照 整体 部分 整体 进行教学 3 备课要掌握教材的整体结构 要深入 了解学生的现状与需求 广泛搜集相关资料 合理取舍讲课的内容 只能讲授 学生可能懂的内容 不能讲授学生无法理解的内容 二 上课的经验二 上课的经验 4 上课怎 样开头 怎样结束 要反复推敲 开头要激发兴趣 结束要让人回味 开头结 束都力求短小精干 切忌拖泥带水 板书演示要清楚明了 重点关键要突出鲜 明 坚决守时 决不压堂 5 上课要关心每位学生 要使绝大多数都能真懂 在让学生思考 操作 讨论时 优秀生和后进生应有所区别 体现出 因材施 教 要使优秀生感到一定困难 要使后进生感到在进步 6 要善于提出恰当 的问题 要让学生有独立思考和独立操作的时间 一堂课要有动有静 有张有 弛 有严肃有笑声 每一节课的最精华之处 一定要放慢速度 让学生能铭刻 在心 7 教学过程的关键是 交流 互动 要依据教学内容和学生实际 尽 可能让学生自己活动 学生的听 说 读 写 议 辩 练 评要交替进行 8 每 次上课后 要及时记下自己成功之处和不足的地方 要作 教学日记 随时 总结经验 自觉进行反思 要及时将教学经验上升到模式建构 从个别上升到 一般 三 考试的经验三 考试的经验 9 千方百计要让成绩差的同学考出好成绩 一定要 增强每位学生的自信心 激发学生的学习兴趣 因材施教地改进学生的学习方 法 让学生能建构的 主动的 体验的 合作的进行学习 10 要从 逻辑 操作 艺术 交往 这些不同的思维方式进行考试 让每一位学生 在一学年中都曾有获得前三名的经历 对你的教学留下美好的回忆 11 对成绩 优秀的学生 真正有效的促进方法 是让他们深切地知道 不进则退 考 试要让他们感受到一定压力 保持必要的张力 避免他们盲目自满 但不能伤 害他们的自信与自尊 12 每次考试后 应立刻将正确答案公布或发给每位学生 要学生 趁热打铁 修正错误 巩固正确 打好基础 当天知道作业正确与 否 对于有效的学习是十分必要的 四 提问的经验四 提问的经验 13 设计教案的核心是 设计问题 问题要深浅适度 利于启发学生 问题要有生活背景 能激发兴趣 问题要有实际意义 为今后学习奠基 问题解答要及时反馈 真正巩固 14 提 问与思维 选择思维 的问题是 这是唯一的解决办法吗 还有其它解决 办法吗 增加思路 前瞻思维 的问题是 如果那样做 会出现什么 情况呢 要有预见 15 情感思维 的问题是 出现这样的结果满意吗 我的情感上能接受吗 尝试体验 换位思维 的问题是 别人怎样看这 个问题 别人会有怎样的感受 设身处地 16 要鼓励学生提问题 要将学生 的问题集中起来 进行系统研究 努力做到针对性强 切实帮助解决学生提出 的问题 从问题到问题 学无止境 五 综合的经验五 综合的经验 17 对学生好的言行 要 及时给予肯定的回应 对学生不好的言行 及时给予否定的回应 大多数应是 肯定回应 否定回应 只占少数 18 每一学年都要调查统计学生喜欢 什么样的教师 力争在自己最弱的一项上 有所改进 不断提高自身素质 重 在提高教学的艺术性 体现出 审美和立美 艺无止境 19 每上一节课 要 设想全人类都在倾听 要认真负责 实事求是 力戒偏见 要以自己的全部智 慧来上好一节课 让学生如坐春风 生命和使命 价值统一 20 要珍惜时 间 力争以较少的时间 让学生掌握较多的知识 培养较强的能力 学会独特 的审美 发展良好的人格 知识 能力 审美 人格是不可分割的整体 教师不可不知的说课 讲课 听课 评课教师不可不知的说课 讲课 听课 评课 一 说课一 说课 一 说课要求 一 说课要求 六说六说 即说课标 说教材 说学生 说教法 说 即说课标 说教材 说学生 说教法 说 训练 说程序 训练 说程序 课标是教学的依据 教材特点和学生情况既是教学的出发点 又是教学的归结 点 教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的 是达到教学目标的手段 训练包括课内的和课外的 是培养学生能力的途径 程序则是优化教学过程和 优化课堂结构的教学方案 六说 构成说课的整体内容 也构成课堂教学的全过程 二 二 六说六说 的具体要求的具体要求 1 1 说课标 说课标 主要说两点 主要说两点 1 所选课题在本科教学中的地位和作用 这要依据课标所规定 的教学原则和要求 在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下 通过分析 新选课题 章 节 课 内容特点 确定其在整体或单元教学中的地位 通过 分析新旧知识的联系 确定其在整体或单元教学中的作用 2 根据 地位 和 作用 制定本课题的学习目标 通常从三方面来制定 A A 思想教育目标 思想教育目标 思想政治教育思想政治教育 如 五爱 教育 历史唯物主义 辩证 唯物主义教育 道德品质教育等 学习品质教育学习品质教育 非智力因素的培养 如毅力 态度 方法 习惯等 思维品质教育思维品质教育 各学科有其独特的思维方式和特点 需要通过教学来 培养学生良好的思维品质 数学 等价转换 数形结合 分类讨论 语文 学习与生活相结合 英语 交际能力 B B 知识传授目标 知识传授目标 主要指各学科的基础知识 基本理论 基本技能的教学目的 和要求 C C 能力形成目标 能力形成目标 记忆什么 理解什么 掌握什么 动用什么 评价什么 综 合什么 在课标中要有明确的要求 2 2 说教材 说教材 主要说对教材内容的理解 分析和处理 包括理论上的理解 知识 点的解析 重点 难点的确定和解决 分析教材是常规备课的重点 也是说课的重要内容 但说课更要侧重说明处理 教材的理论依据和采用的处理方法 而不对某些具体知识作更多的解释和说明 如语文的解释词义 归纳段意 数理化的概念 定理的解释等 3 3 说学生 说学生主要是分析学情 如学生的原有基础 学习本课题的有利因素和存在 的问题 上 中 下三类学生的分别 以及学法指导等 学生情况是教学的重 要依据 难点的确定 教法的选择 课堂训练的设计都应根据学情而定 但这 是常规备课中最薄弱的一环 大多数老师习惯于精英教学 喜欢从高点来设计 而忽视学生的实际接受能力如何 说课 把说学生提出来 就是为了加强教与 学的针对性 使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上 收受实在的课堂 实效 4 4 说教法 说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用 问题不再于什么方法最好 什么 手段最简便 而要根据教材的特点 学生的实际 教师的特长及教学设备的情 况等 来说明选择某种方法和手段的依据 有些教法不能从理论上讲是科学的 合理的 但是有选择运用它 要看学生的实际 所以说教法的选择 最大程度 上取决于学情的分析 5 5 说训练 说训练主要说明训练的目的 训练方式 训练题目的设计 训练是培养学 生能力的主要途径 是教学的重要环节 课堂教学中的训练 要根据学习目标 来设计 为目标而服务 训练一般分为 形成性 巩固性 分层能力训练三种类型 主要检查学生对概念 定义 基础知识的理解程度 帮助学生掌握知识 根据学生掌握情况 使上中下三类学生通过此练习都有所得 培养能力 6 6 说程序 说程序 说明整堂课的教学流程 即各个教学环节的实施过程 我们常说的优化课堂结 构即指教学程序的设计 说课的内容是 六说 方法有两种 一是将材料按 六说 分六块 一一分别来说 这样说材料容易组织 条理清晰 但艺术性 不强 给人以支离破碎的印象 二是综合组织 按教学程序来说 将 六说 内容分布在各教学环节中 这样说艺术性强 流畅 浑然一体 但组织材料费 力 还会条理不清 总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方 法 二 上课二 上课 新课程改革要求老师把新课程改革要求老师把 以教定学以教定学 转变为转变为 以学定教以学定教 的以学生为主的学习的以学生为主的学习 模式 模式 新课程理念突显教学的生成性 倡导人本观 课程观 教学观 生成性教学对 老师提出了新的要求 教师要尊重学生的学习权利和创造性 教师要转变角色 和教学行为 新的教学理念注重学生动手 动脑 追求课堂活泼生动 但热闹过后 某些学 生脑子一片空白 热闹中学生忘乎所以 心情无法平静 对老师提出的问题缺 乏深层思考 因而对知识没有全面深刻的理解认识 此现象屡见不鲜 而对这 种状况老师应该这样 一 把握热闹的一 把握热闹的 度度 该 该 热闹热闹 时才时才 热闹热闹 从头热闹到尾的一堂课 是不正常的 反之 从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常 老师应是一 堂课的 控制师 如何当好 控制师 的角色是每个人都必须深入思考的 二 老师应该给足学生思考问题的时间 不要让学生很快说出答案 应杜绝学二 老师应该给足学生思考问题的时间 不要让学生很快说出答案 应杜绝学 生信口开河的发言习惯 学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度 生信口开河的发言习惯 学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度 每 个学生的理解力是不一样的 一定要因人而异 因材施教 作为课堂的 控制 师 老师提出的问题应从简单逐步走向复杂 循序渐进 实实在在让学生一 步一个脚印的走 另外还应注意培养学生读书 思考 做练习认真细致的习惯 新的教学理念追求生成性 领悟性 但违背生成规律缺乏有效的引导 也会导 致学生无所是从 也是课堂的一种病态 要想使一堂课高效完美 老师们应该这样 要想使一堂课高效完美 老师们应该这样 1 摆正心态 自然和谐的生成 不违背规律 不拔苗助长 2 认真钻研教材 以生成的动态为导向 提高预设的可变性 不死搬硬套 多 设想几套教学方案 根据课堂变化的情况随时改变自己的教法 3 设计问题有针对性 提问有价值的问题 提问学生感兴趣或能激发学生学习 兴趣的问题 4 根据学生的接受情况随时调整教学内容 教学环节 教学流程 不要照本 宣科 自我陶醉 要每一堂课都树立 服务服务 意识意识 为学生的学习服务 为学生的学习服务 需要需要 意识意识 为学生的需要服务 为学生的需要服务 生成生成 意识意识 根据课上发生的情况或某种需要 随机调整 根据课上发生的情况或某种需要 随机调整 效果效果 意识意识 力争让学生一课一得 力争让学生一课一得 总之 每位老师要做到 教学与艺术联姻 高效同乐趣俱来 总之 每位老师要做到 教学与艺术联姻 高效同乐趣俱来 三 听课三 听课 听课是教学研究的有效手段 在倡导大力开展校本教学研究的今天 大力开展 听课活动 研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要 然而 在传统的教学 理念下 教学被认为是传授知识的过程 教学过程往往成为以教师活动为主 教师讲 学生听 教师说 学生记 的过程 所关注的是教师的教 从而把 教师活动作为教学评价的重点 而且由于听课者既不参与课堂教学 也不直接 参与教学内容的学习 通常被认为是与教学不发生直接关系的人员 因而在听 课前无充分准备 没有去了解课标 教材 分析教学目标要求以及学生智能情况 听课过程中也就无视学生的课堂活动 不重视收集学生课堂反馈信息 这样的 听评课 显然是有悖于课程改革精神的 无法起到应有的教学研究的效果 为 此 必须依照现代教学理念 革新听课 评课 l l 教师听课应该按下面三个步骤来进行 教师听课应该按下面三个步骤来进行 1 课前要有一定的准备工作 2 听课中要认真观察和记录 3 听课后要思考和整理 2 2 不仅要关注教师的教 更要关注学生的学 不仅要关注教师的教 更要关注学生的学 对于教师的教 听课时重点应该关注的是 对于教师的教 听课时重点应该关注的是 1 课堂教学确定怎样的教学目标 学生要学习哪些知识 学到什么程度 情感如 何 目标在何时采用何种方式呈现 2 新课如何导入 包括导入时引导学生参与哪些活动 3 创设怎样的教学情境 结合了哪些生活实际 4 采用哪些教学方法和教学手段 5 设计了哪些教学活动步骤 如 设计了怎样的问题让学生进行探究 如何探 究 安排怎样的活动让学生动手动口操练 使所学知识得以延伸 迁移 巩固 设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等 6 使哪些知识系统化 巩固哪些知识 补充哪些知识 7 培养学生哪些方面的技能 达到什么地步 8 渗透哪些教学思想 9 课堂教学氛围如何 对于学生的学习活动 听课时应该关注 对于学生的学习活动 听课时应该关注 1 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中 2 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应 3 学生是否乐于参与思考 讨论 争辩 动手操作 4 学生是否经常积极主动地提出问题 等等 3 3 听课者应定位为教学活动的参与者 组织者 而不是旁观者 听课者应定位为教学活动的参与者 组织者 而不是旁观者 听课者要有 备 而听 并参与到教学活动中 和授课教师一起参与课堂教学 活动的组织 主要是指听课者参与学习活动的组织 辅导 答疑和交流 并尽 可能以学生的身份 模拟学生的思路知识水平和认知方式 参与到学习活动中 以获取第一手的材料 从而为客观 公正 全面地评价一堂课奠定基础 4 4 把学生的发展状况作为评价的关键点 把学生的发展状况作为评价的关键点 教学的本质既然是学习活动 其根本目的在于促进学生的发展 因此学习者学 习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏 优与劣 成功与否的关键要素 学生在学习活动过程中 如果思维得到激发 学业水平得到充分 或较大程度 的发展与提高 学习兴趣得到充分 或较大程度 的激发并产生持续的学习欲望 则可以认为这就是一堂很好的课 四 教师如何评课四 教师如何评课 不要面面俱到 要有侧重点不要面面俱到 要有侧重点 1 1 从教学目标上分析 从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿 它的正确制订和达成 是衡量课好坏的主要教学目标是教学的出发点和归宿 它的正确制订和达成 是衡量课好坏的主要 尺度 尺度 所以分析课首先要分析教学目标 1 从教学目标制定来看 要看是否全面 具体 适宜 依据 课标 教学目 标中的要求 全面是指要从知识 能力 思想感情 学习策略 文化策略等五 个方面来确定教学目标 具体是指知识目标要有量化要求 能力 思想情感目 标要有明确要求 体现学科特点 参见课标 适宜是指确定的教学目标 能以 大纲为指导 体现年段 年级 单元教材特点 符合学生年龄实际和认识规律 难易适度 2 从目标达成来看 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中 教学 手段是否都紧密地围绕目标 为实现目标服务 要看课堂上是否尽快地接触重 点内容 重点内容的教学时间是否得到保证 重点知识和技能是否得到巩同和 强化 2 2 从处理教材上分析 从处理教材上分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实 还要看教者对教 材的组织和处理 评析教师一节课时 既要看教师知识教授的准确性 科学性 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点 突破了难点 抓住 了关键 3 3 从教学程序上分析 从教学程序上分析 教学程序评析包括以下几个主要方面教学程序评析包括以下几个主要方面 1 1 看教学思路设计看教学思路设计 教学思路是教师上课的脉络和主线 它是根据教学内容和学生水平两个方 面的实际情况设计出来的 它反映一系列教学措施怎样编排组合 怎样衔接过 渡 怎样安排详略 怎样安排讲练等 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的 为此 评课者评教学思路 一要看 教学思路设计符不符合教学内容实际 符不符合学生实际 而看教学思路的设 计是不是有一定的独创性 超凡脱俗给学生以新鲜的感受 三看教学思路的层 次 脉络是不是清晰 四看教师在课堂上教学思路实际运作效果 2 2 看课堂结构安排 看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系 教学思路侧重教材处理 反映教师课 堂教学纵向教学脉络 而课堂结构侧重教学技法 反映教学横向的层次和环节 它是指一节课的教学过程各部分的确立 以及它们之间的联系 顺序和时间分 配 课堂结构也称为教学环节或步骤 计算授课者的教学时间设计 能较好地了解授课者授课重点 结构 安排授课 时间设计包括 计算教学环节的时间分配 看教学环节时间分配和衔接是否 恰当 看有无前松后紧或前紧后松观象 看讲与练时间搭配是否合理等 计 算教师活动与学生活动分配的时间 看是否与教学目的和要求一致 有无教师 占用时间过多 学生活动时间过少现象 计算学生的个人活动时间与学生集 体活动时间的分配 看学生个人活动 小组活动和全班活动时间分配是否合理 有无集体活动过多 学生个人自学 独立思考 独立完成作业时间太少现象 计算优差生活动时间 看优中差生活动时间分配是否合理 优等生占用时间 过多 差等生占用时间太少的现象 计算非教学时间 看教师在课堂上有无 脱离教学内容 做别的事情 浪费宝贵的课堂教学时间的现象 4 4 从教学方法和手段上分析 从教学方法和手段上分析 教学方法 教学方法 是指教师在教学过程中为完成教学目标 任务而采取的活动方式的 总称 包括教师 教 的方式 还包括学生在教师指导下 学 的方式 是 教 的方式与 学 的方式的统一 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容 1 看是不是量体裁衣 优选活用 教学有法 但无定法 贵在得法 教学是一 种复杂多变的系统工程 不可能有一种固定不变的万能方法 一种好的教学方 法总是相对而言的 它总是因课程 因学生 因教师自身特点而相应变化的 也就是说教学方法的选择要量体裁衣 灵活运用 2 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板 教学活动的复杂性决定了教 学方法的多样性 所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法 同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫 使课堂教学超凡脱俗 常教常新 富有艺术性 3 看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规 还要看改革与 创新 尤其是评析一些素质好的骨干教师的课 既要看常规 更要看改革和创 新 要看课堂上的思维训练的设计 要看创新能力的培养 要看主题活动的发 挥 要看新的课堂教学模式的构建 要看教学艺术风格的形成等 4 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现代教育手段 教师还要适时 适当运用投影仪 电脑 电子白板等现代化教学手段 5 5 从教师教学基本功上分析 从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面 所以评析课还要看教师的教学基本教学基本功是教师上好课的一个重要方面 所以评析课还要看教师的教学基本 功 功 1 1 看板书 看板书 设计科学合理 言简意赅 条理性强 富有艺术性 字迹工整美观 板画娴熟等 2 2 看教态 看教态 教师课堂上的教态应该是明朗 快活 庄重 富有感染力 仪表端 庄 举止从容 态度热情 热爱学生 师生情感交融 3 3 看语言 看语言 教学也是一种语言的艺术 教师的语言有时关系到一节课的成败 教师的课堂语言 要准确清楚 精当简练 生动形象有启发性 教学语言的语 调要高低适宜 快慢适度 抑扬顿挫 富于变化 4 4 看操作 看操作 看教师运用教具 操作投影仪 录音机 微机等熟练程度 6 6 从教学效果上分析 从教学效果上分析 分析一节课 既要分析教学过程和教学方法方面 又要分析教学结果方面 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据 课堂效果评析包括以下几个方 面 一是一是教学效率高 学生思维活跃 气氛热烈 二是二是学生受益面大 不同程度的学生在原有基础上都有进步 知识 能力 思 想情感目标达成 三是三是有效利用 45 分钟 学生学得轻松愉快 积极性高 当堂问题当堂解决 学 生负担合理 课堂效果的评析 有时也可以借助于测试手段 即当上完课 评课者出题对学课堂效果的评析 有时也可以借助于测试手段 即当上完课 评课者出题对学 生的知识掌握情况当场做测试 而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 生的知识掌握情况当场做测试 而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 教师的二十项修炼教师的二十项修炼 据说工作有四种状态 第一种 工作是使命 第二种 工作是兴趣 第三 种 工作是饭碗 第四种 工作是苦差事 至于想要达到哪种状态 就全由自 己选择了 其实 看待工作不必那样悲壮 那样悲观 工作中还是有很多乐趣的 作 为哲学家的傅佩荣解释得很好 他说 人不要在乎从事的是什么工作 重要 的是你如何去做 你把事情做得得心应手 游刃有余 在固定的规范中精益求 精 从技术提升到艺术 到达出神入化的境界 以至于别人看起来 觉得很美 妙 很值得欣赏 你就不妨享受 踌躇满志 的快乐 所以说 做老师也好 做其他工作也罢 我们一定要善于发现工作本身所 蕴含的美感 并进而去享受其中的快乐 第一篇第一篇 修炼教师形象修炼教师形象 修炼之一修炼之一 教师的服饰教师的服饰 服饰是信任的外衣 服饰是信任的外衣 马克 吐温说 服装建造一个人 不修边幅的人在社会面前是没有影响 力的 的确 人是衣服马是鞍 花想衣裳云想容 服饰影响人的品位 修炼之二 修炼之二 教师的微笑教师的微笑 身体的教育意义 身体的教育意义 戴尔 卡耐基说 一个人脸上的表情比他身上穿的更重要 教师的微 笑拥有无穷的教育魅力 教师 要面带微笑进课堂 修炼之三 修炼之三 教师的语言教师的语言 沟通无限 沟通无限 本 琼生说 语言最能表现一个人 你只要一张口 我就能了解你 开言知肺腑 出口见精神 著名特级教师于漪老师说 语言不是蜜 但 可以粘住学生 教师的语言 是人类最美的语言 修炼之四 修炼之四 教师的习惯教师的习惯 习惯成就人生 习惯成就人生 万世师表孔子曰 少成则若性也 习惯若自然也 习惯成就人生 习 惯决定成败 习惯是一种成功 修炼之五 修炼之五 教师的宽容教师的宽容 一种教师美德 一种教师美德 古语说 海纳百川 有容乃大 严师出高徒 而宽容 是一位具 有人格感召力的优秀教师应具有的一种优秀品质 教师的宽容是一种力量 在 教育中 宽容比惩罚更具有力量 修炼之六 修炼之六 教师的德性教师的德性 用德性育人 用德性育人 陶行知说 千教万教教人求真 千学万学学做真人 教师的德性既是 一种品性 也是一种智慧 修炼之七 修炼之七 教师的智慧教师的智慧 成为一个大智的人 成为一个大智的人 第斯多慧说 一个坏教师教学生真理 一个好教师教学生发现真理 古希 腊时期 人们把教师称为 智者 韩愈说 师者 所以传道受业解惑也 我国还有 授之以鱼 不若授之以渔 之说 修炼之八 修炼之八 教师的情感教师的情感 做个多情善感的人 做个多情善感的人 卢梭说 情感在很大程度上依赖于悟性 由于情感的活动 我们的理性才趋 于完善 人是一种情感性的动物 稳定的情绪与丰富的情感应成为教师感动 力的源泉 爱 字为先 铸就高尚的师德 第二篇第二篇 精炼教师生活精炼教师生活 修炼之九 修炼之九 教师的规划教师的规划 自主思考并规划教育人生 自主思考并规划教育人生 有谚语说 机遇从来都只垂青有准备的人 有规划 才能有目标 才能有动力 没有专业发展规划 一个有思想的教师的成长 是很难想象的 修炼之十 修炼之十 教师的阅读教师的阅读 过一种阅读的生活 过一种阅读的生活 苏霍姆林斯基说 读书 读书 再读书 对 读书人 来说 没有阅读的 人生是不完整的人生 如果不读书 还能去教书吗 修炼之十一 修炼之十一 教师的研究教师的研究 专业发展必经之路 专业发展必经之路 联合国教科文组织曾指出 教师是教育研究的生力军 教育科研是教师专业成 长的源头活水 修炼之十二 修炼之十二 教师的反思教师的反思 新型教师的必备能力 新型教师的必备能力 曾子曰 吾日三省吾身 反思是人自我觉悟的过程 是自我提升的过程 教师应勤反思 把教育反思作为自己的基本研究行为 修炼之十三 修炼之十三 教师的写作教师的写作 教育生活体验的表达 教育生活体验的表达 契诃夫认为 必须写自己看见的 感觉到的 而且要写得真确 诚恳才成 一名优秀教师 要学会表达自己 而写作则是表达自己的最佳方式 修炼之十四 修炼之十四 教师的幸福教师的幸福 体悟教育之美 体悟教育之美 孟子曰 得天下英才而教育之 三乐也 教师的幸福之源是学生 是学生 的成熟 是学生的理解 是学生的一颗善良的晶莹剔透的童心 第三篇第三篇 锤炼教师专业锤炼教师专业 修炼之十五 修炼之十五 以生为本以生为本 人的教育 人的教育 普卢塔克说 儿童不是一个需要填满的罐子 而是一颗需要点燃的火种 教育的中心是人 教育的目的是培养人 魏书生说得好 当你把学生看成天 使 那你就生活在天堂里 当你把学生看成魔鬼 那你就天天生活在地狱里 修炼之十六 修炼之十六 课程意识课程意识 超越书本中心 超越书本中心 杜威说 学校科目相互联系的真正中心 不是科学 不是文学 不是历 史 不是地理 而是儿童本身的社会活动 一个教师如何理解课程 就决定 了他如何实施教学 他的课程视野 甚至直接影响了孩子们的思维方式 修炼之十七 修炼之十七 跨越边界跨越边界 知识之后是什么 知识之后是什么 赵汀阳说 知识不足是科学的问题 更是与人的命运和幸福相关的问题 对单一教学局限性的超越 是潜移默化的价值教育 修炼之十八 修炼之十八 教学艺术教学艺术 学习的革命 学习的革命 佐藤学说过 通过和事物对话 和他人对话 和自身对话的活动过程 创造 一种活动性的 合作性的 反思性的学习 教学是一门艺术 修炼之十九 修炼之十九 寻找声音寻找声音 一种重要的软实力 一种重要的软实力 巴尔扎克说过 一个能思想的人 才真是一个力量无边的人 思想是 行动的指南 思想有多远 我们就能走多远 修炼之二十 修炼之二十 教育之梦教育之梦 做个有信念的教师 做个有信念的教师 梭罗说 大多数人都生活在平静的绝望之中 快逃出这种境地 人是要有 信念的 没有信念 便没有思想 没有主见 没有理想的追求 一个没有信念 的人 在生活和工作学习中是不能站稳脚跟的 教育信念 是优秀教师和普通 教师的分水岭 6060 条永不落后的教育理念条永不落后的教育理念 1 教师的真正本领 不在于他是否会讲述知识 而在于是否能激发学生的 学习动机 唤起学生的求知欲望 让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来 2 教师最大的享受 最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的 是学生 所感到亲切的 是能够给学生带来欢乐的 3 站上讲台的教师 是合格教师 站稳讲台的教师 是骨干教师 站好讲 台的教师 是专家型教师 4 把一流的学生培养成一流人才的教师 只能算是三流的教师 把非一流 的学生培养成有用人才的教师 才是真正一流的教师 任何一个教育家都是因 为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的 5 教师是 介绍人 介绍学生与学习相依相恋 教师是 打火机 将 学生的学习热情和智慧火把迅速点燃 教师是 领头羊 引领学生走进知识 的茫茫草原 教师是 味精 将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐 6 教师 把学生看作天使 他便生活在天堂里 把学生看作魔鬼 他便生 活在地狱中 7 如果学生不喜欢自己 是因为自己还不够让学生喜欢 因此 要想有所 改变 首先得改变自己 只有改变了自己 才会最终改变学生 只有改变了自 己 才可以最终改变属于自己的世界 8 衡量教学是否失败的办法其实很简单 只要看一看学生通过学习后是更 加热爱学习还是厌恶学习 9 学生崇拜教师 教师不值得炫耀 教师培养出的学生使自己崇拜 教师 才值得炫耀 10 师生关系的最高境界是相互欣赏 惟有这样 师生关系才会水乳交融 并达到教学相长之目的 11 教师对待学生要用 放大镜 反光镜 和 显微镜 放大镜 发掘学生的闪光点 反光镜 摘掉学生的缺点 显微镜 彰 显学生的个性 12 一个教师超越其他教师不是最重要的 最重要的是不断地超越过去的 自己 教师要不断地超越过去的自己 就要以朴素的感情 调整自己的心态 以奉献的精神 从事崇高的事业 以高超的技艺 展示个人的才华 以不断的 追求 提升自身的价值 13 只教学不搞科研的教师 其教学是肤浅的 只搞科研不教学的教师 其科研是空洞的 14 热爱一个学生就等于塑造一个学生 厌恶一个学生就等于毁掉一个学 生 15 赏识 有助于学生学习成功 抱怨 肯定会导致学生学习失 败 16 对待学生 要像对待自己的孩子一样 我们所做的一切要向他们负责 17 爱是教学成功的基础 创新是教育的希望 18 和学生共同成长 是新世纪赋予教育和教育者的新的要求 19 蹲下 一词是多么贴切的词语 只有 蹲下 才能和孩子的视线保 持同一水平 才能看到孩子看到的一切 才能从孩子的位置出发去理解世界 20 我们每一个人都需要积极地从新课程中寻找 自我 寻找新课程中 自我 的意义 并主动地把 自我 融入到新课程之中 敢于承担责任 善 于解决问题 使新课程成为自己生命的一部分 21 和学生交朋友 才能听到他们的心里话 22 给学生一片蓝天 他们会让它繁星点点 给学生一片绿地 他们会让 它春色满园 23 教育是事业 事业的意义在于献身 教育是科学 科学的价值在于求 真 教育是艺术 艺术的生命在于创新 对教师来说 修养是教育的载体 境界 是教育的起点 人格是教育的风帆 24 培养学生的问题意识是课堂教学的最高境界 我们应用 问题 来点 燃学生的智慧之火 25 教育的每一个细节都是影响孩子终身的大事 26 赏识就在我们身边 赏识就在我们一言一行中 所以我们教师应从多 个角度 多个侧面去评价学生 让每个学生在自信中快乐成长 27 相信人人都有才 才会正确对待每一个学生的发展潜能 相信人人能 成才 才能找到适合学生发展的好方法 好途径 28 创新是人的头脑中最敏感的机能 也是最容易受到压抑的机能 基础 教育阶段 人的创造性思维火花可能光芒四射 也可能渐渐熄灭 教育既有可 能为创新提供发展的契机 成为发展的动力 也有可能阻碍 甚至扼杀创新意 识的形成和创新能力的发展 摧残天资优异而具创造力的年轻人 比鼓励他们 开花结果要容易得多 29 酸甜苦辣都有营养 成功失败都是收获 尊重学生属于自己的体验 让他们走进自己的生活世界 体验生活 体验社会 即使是失败 也可能成为 学生终身受益无穷的财富 30 正确判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质 这是教育智慧 中极为重要的部分 31 教材 教室 学校并不是知识的惟一源泉 大自然 人类社会 丰富 多彩的世界都是人生的教科书 32 人类有所发现 有所发明 有所创造的潜能 绝不是课堂上讲解出来 的 教师创设开放的问题情景 引导学生进入主动探求知识的过程 使学生围 绕某类主题调查搜索 加工 处理应用相关信息 回答或解决现实问题 这样 的教育和训练正变得越来越重要 33 解放儿童的头脑 使其从道德成见 幻想中解放出来 解放儿童的双 手 使其从 这也不许动 那也不许动 的束缚中解放出来 解放儿童的时间 不过紧安排 给予民主生活和自觉纪律 34 以心灵感受心灵 以感情赢得感情 这是教师从教的基本功 去当一 天学生 体验一下学习生活 再来反思 教与学是否和谐 35 爱是一种信任 爱是一种尊重 爱是一种鞭策 爱是一种激情 爱是 一种能触及灵魂 动人心魄的教育过程 36 让每一个孩子都得到爱的滋润 知识的浇灌 让每一个孩子在知识的 碧海中和谐 自主 幸福地成长 37 创造性是对常规性的突破 教师的教学也应当不断突破旧的教学范式 不论是教学内容 还是教学形式 教师都应该拥有选择 探索 和创新的权利 不要让教师对教学的独特理解和独特追求成为规范化的牺牲品 38 教师应当具有的人才观是 行行出状元的人才观 生生能成才的人才 观 终身学习的人才观 39 教师应当具有的教育观是 素质教育的教育观 系统工程的教育观 正确方向与科学方法的教育观 40 教师应当具有的学生观是 学生是学习主体的学生观 学生是各有个 性的学生观 学生都是处在发展中的学生观 41 要时刻牢记 每个学生天生都是世间的奇迹 坚信每个人都是可造就 的 42 没有教不好的学生 只是没有找到能教好学生的方法 43 工作的计划性使你一天生活过得充实 而且会使你一生有所作为 44 你希望学生认认真真地学习 首先你自己就要认认真真地研究 扎扎 实实地工作 45 每个人都有潜在的能量 只是很容易被习惯所掩盖 被时间所远离 被惰性所消磨 46 即使是普通的孩子 只要教育得法 多一些激励性的评价 也会成为 不平凡的人 47 要尽量多地要求每一个学生 也要尽可能地尊重每一个学生 完善教 育评价 可能使学生身体的 智力的 思想的力量得到广泛地发挥 48 教师要善于发挥学生的长处 揣测他们的能力 了解他们的程度 考 验他们的天资 巩固和鼓励其优点的一切趋向 并帮助他们发展 同时使他们 自己相信其长处 49 用我们的爱心和诚心去赞美每一个孩子吧 我坚信 忧郁 自卑将不 复存在 每个孩子的眼中都是一片晴空 50 评价不仅要关注学生的成绩 而且要发现和发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的需求 帮助学生认识自我 建立自信 51 宽容不是姑息 放纵 而是在严格要求下对犯错误的学生的理解 尊 重 给予充分反思的时间 改过自新的机会 使他们最终改正错误 52 健全的人格是二十一世纪的护照 充分发展的个性是民族的宝贵财富 53 不要一味地赞美雄鹰 因为这样就会伤害更多的小鸟 54 对于大多数学生来说 长大了成为普通的人居多 因此 教师要遵循 人才成长的规律 是小草 就让他装饰大地 是参天大树 就让他成为栋梁之才 55 每一个儿童都是一个珍贵的生命 每一个学生都是一幅生动的画卷 教师应当体会儿童生命的最大丰富和主动性 关注学生成长与发展的每一点进 步 帮助学生发现自己 肯定自己 56 给孩子一些权利 让他自己去选择 给孩子一些机会 让他自己去体 验 给孩子一点困难 让他自己去解决 给孩子一个问题 让他自己找答案 给孩子一种条件 让他自己去锻炼 给孩子一片空间 让他自己向前走 57 成长需要激励 面对失败或成功的结果 孩子最需要成人的安慰或鼓 励 学生最期待教师公正的评价和积极的肯定 教师拿起表扬的武器 就能减 少学生失败后的灰心 增加学生成功后的信心 58 每一个少年儿童都希望自己是成功者 都期待着收获肯定和赞誉 59 成绩主要说明学习起点的新状况 而不是提供终结性的结论 应当用 发展的眼光看学生 用发展的眼光看教师 用发展的眼光看学校 60 多一把衡量的尺子 就多出一批好学生 从有效教学走向优质教学的六要素从有效教学走向优质教学的六要素 所谓优质教学 即高质高效 高水平高境界的教学 优质教学当然是有效教学 但有效教学未必是优质教学 有效教学只是我们对教学的基本要求 优质教学 才是我们的追求目标 优质教学具备以下基本特征 优质教学具备以下基本特征 一一深刻 深刻者 一针见血 入木三分也 为了顺利地完成自己的任务 一个教 师应当掌握深刻的知识 赞科夫 深刻意味着不是把教材看懂 而是看穿 看透 从而挖掘出教材的精髓内涵 一句成语说得好 深入浅出 教师把教材 钻得深 悟出来的道理就透彻 这样讲起课来就简单 也即能够讲在点子上 正所谓 一语破的 一语解惑 一语启智 一语激情 教师一句精辟的话 常使学生萦绕于脑际而终生难忘 一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键 而茅塞顿开 一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已 言不在多 贵在 精当 语不在长 贵在适时 要语不烦 达意则灵 简洁是天才的姐妹 智慧 的象征 一个科学家曾说过这样一句话 科学的秘密就在于把复杂的东西演变 成为若干简单的东西去做 教师把课上得简单 实在是一种智慧 一种艺术 一种能耐 一种功夫 一种水平 一种境界 它决不是把教学简单化了 而是 艺术化了 精良化了 高效化了 总之 教师对教材钻研深刻 上起课来就会微言大义 发人深省 从而让 学生听起来轻松 嚼起来有味 与深刻相对立的是肤浅 肤浅的实质是智慧的 疲软 肤浅就像一锅二十七八度的温开水 即没有沸汤的那样的烫人 也没有 寒冰那样的彻骨 因此 你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象 二二独到 独到者 独具慧眼也 教师对教材要有真知灼见 能够于平凡中见新奇 发人之所未发 见人之所未见 这样 他的课就如同一首诗