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学生自我教育能力培养 家校共育的切合点重庆市巫山大昌中学校 戴直楷随着社会的发展及教育改革的深入推进，教育的困惑日渐彰显，家庭教育备受社会各界高度关注。如“教育的根在哪儿？家”、“教育的改革要从家长教育开始”等观点屡见不鲜。于是教育主管部门提出“家校共育，立德树人”的教育理念，举国上下积极开展“家校共育”的大讨论和研究。一、“家校共育”的现状思考“家校共育”的教育观念是新时期教育发展的需要。但是，家庭和学校“共育”的切合点是什么？家庭培养孩子什么？学校培养孩子什么？都是家长及教育工作者乃至全社会共同思考的问题。纵观当下“家校共育”的大讨论、课题研究、乃至有关部门及人士的观点，绝大部分的探究都是注重“共育”二字，尤其广泛讨论的是家庭教育，如人民日报“教育改革应从家长教育开始”等，甚至还将家庭教育以条例的规定形式加以重视，学校组织成立家长学校、召开家长会、派教师家访，成立校长接访日、家长接待日等多种形式，积极开展“共育”讨论活动，以促进“家校共育”有效落实。但是，教育的效果不是教育者自己来评价的，是要由教育对象在社会彰显的效果来体现的。教育要靠家庭、要靠学校，也还要靠社会，因为人所受的教育本就是其自身潜移默化的自我教育和学校、家庭的规范引领指导培育结果。在笔者近30年的教育教学经历中，曾遇见因家庭变故、家庭不和的问题学生，无论教师怎样开导、关心，总会在学生心中留下难以磨灭的印迹，所以教育的效果与教育的环境及背景有着极大的关系，“家校共育”更要关注学生的家庭环境、家庭背景，切不可只看表面，严防花样式、运动式的“共育”现象。二、“家校共育”的主体责任“家校共育”是家庭和学校共同承担教育责任的一种教育理念。家长承担对孩子的教育责任；学校承担对学生的教育责任。家校协同、互联互通，才会收到良好的效果。当今社会现实中，普遍认为教育的最大问题在家庭教育，家庭教育的最大问题应在家庭环境、家庭背景。笔者就所带班级调查发现：父母双方都在家的约10%，父母一方在家的约24%，父母双方都不在家的约64%，单亲家庭2%。也就是说现在农村近90%的学生是留守儿童，受着隔代教育或亲临代养教育，有不小比例的学生在其满月时，父母就离家外出务工，在其接受爱的教育程度上大打折扣，难免在思想上、性格上有所扭曲。现在兴起的家长学校、家长会所实施的家长教育，恐怕只有在城市学校有所收获，对于农村学校无论是家长学校，还是家长会，家长到不了，教育谁呢？即使少数有爷爷奶奶或外公外婆参会，相关活动家长参与率很低，收效甚微，隔代教育，亲临代养教育，或学生自己独自生活，家长教育不会全面完整，很难收到理想及实质性效果。况且，学校领导、教师也并非家庭教育精英，理论与实践有很大差距，不了解学生的家庭环境、家庭背景，分析学生的心理，掌握家庭、学校、社会有关教育理论知识，很难收到对家庭教育的指导作用。在信息飞速发展的当下，学生潜移默化的自我教育占据学生成长的主导地位，更是严重阻碍着家庭教育和学校教育的正常发展。教师在理论知识方面，可能头头是道，实际操作上也未必有成效；家长也未必无能不会教，爱的熏陶和行为教化也肯定好。找好“家校共育”的切合点，协同合作，落实家庭和学校的主体责任，保障“家校共育”取得良好效果。三、“家校共育”的切合点“家校共育”的最终目的是落实教育效益的最大化。苏霍姆林斯基说：“真正的教育乃自我教育。”叶圣陶先生说：“教育的目的是为了达到不教育。”魏书生先生说：“教育的最高境界是让学生自育自学。”可见教育的最终目标应该是学生的自我教育能力培养。所以家庭教育和学校教育应以学生的自我教育能力培养作为携手合作的切合点，探究有效的培育内容、途径和方法，实现教育效益的最大化。家庭教育应以学生的自理、自立、自爱、自强等自我能力培养为主。自理能力培养是学生自我认知的基础，自我价值观念形成的前提，加强学生力所能及的事务处理能力培养，以学生成功感、获得感成就学生的自理能力；自立能力是学生自我规划及人生价值观形成的前提，加强学生自理能力培养，帮助学生找到自己前进的方向；自爱能力是学生个性及人格品质形成的关键，加强学生自爱能力培养，形成良好的道德品质；自强能力是学生处变不惊，在人生路上奋勇前进的积极动力，加强学生自强能力培养，孕育学生不懈奋斗的动力。学校教育是在家庭自我教育基础上，强化学生自尊、自律、自警、自省等自我能力培养。自尊是学生看清自己、规范行为、正确行事的前提；自律是学生人格品质形成及提升正确是非善恶评判能力的行为；自警是学生提防自己行为出现偏差的关键品质；自省是学生对自己言行举止的反思，在学校规范严谨的教育教学氛围中，有老师、同学的引领、指导、互助，以努力践行自己的健康科学发展。实现“引领学生自我规划、指导学生自主管理、落实学生自觉矫正、推动学生自然发展”