小学英语小组合作学习有效性探究

小学英语小组合作学习有效性探究小学英语小组合作学习有效性探究 龙泉市八都镇中心小学 张福娟 摘要 摘要 小组合作学习作为本次课程改革倡导的有效学习方式之一 已被广 大小学英语教师所采用 但仔细观察 发现小组合作学习有时过于形式化 表 面化 本文针对现小学英语课堂教学中小组合作的现状和小组合作学习有效性 的实施策略展开了阐述 关键词 关键词 小学英语教学 小组合作学习 有效性 英语新课程标准指出 本课程倡导任务型的教学模式 让学生在教师的指 导下 通过感知 体验 实践 参与和合作等方式 实现任务的目标 感受成 功 在学习过程中进行情感和策略调整 以形成积极的学习态度 促进语言实 际运用能力的提高 因此 英语学习是一个合作互动学习的过程 通过孩子 们的积极参与和合作 获得对语言的实际应用能力的提升 小组合作学习使每 个学生平等参与学习 并有充分发言和表现自己的机会 鼓励学生主动思考和 主动探究 强化学生的进取意识 创造意识和竞争意识 真正使学生的主体地 位和主体人格受到尊重 一 一 小组合作学习存在的问题小组合作学习存在的问题 现在 小学英语课堂教学中越来越多的采用小组合作学习的形式 然而 在 实际操作过程中往往并没有达到理想的效果 存在一些问题 镜头一 四个同学为一组 分别表演一个 What time is it now 的场景 有的小组都是优等生 讨论积极 气氛热烈 而有的小组由于基础较弱 显 得很安静 甚至乘机说话 另外 有的小组基础差别较大 参差不齐 基础好 的学生就会向老师抱怨 老师 我不想和他一组 老师 他很笨 教了也 不会 镜头二 在一节 PEP3 Unit5 A let s talk公开 课中 当教师呈现完对话后 让学生开展小组合作 进行角色表演 就在学生 积极参与时 教师一声 Stop 学生只好马上中断了合作 而实际上 大部分 学生还不能表演对话 镜头三 在一次随堂课上 教师让学生进行小组合作学习讨论 What s your hobbies 教室里马上热闹起来 学生 叽叽喳喳 几分钟后 教师又 是一声令下 只有少数几位发表短暂演说 教师也只是给予一个微笑 一个点 头 或是几句 Good Great 后就是活动结束 发言的同学只是平静地坐下 脸上并没有成功的喜悦感 以上的这些情景现象 集中体现了现时小学英语教学中小组合作学习存在的 有效性问题 有的把合作学习作为一种形式 一种点缀 学生还没有真正进入 学习状态 就草草收场 有的看似全员参与 实际上是好学生的天下 学困生 袖手旁观 有的课堂气氛似乎很活跃 其思维含金量很低 相互作用效果很 差 有的往往重视对合作结果的评价 忽视如何提高对合作有效性的指导 如 何提高小组合作学习的效率呢 这是我们每一位教育工作者应该思考的问题 二 小组合作学习有效性的实施策略二 小组合作学习有效性的实施策略 一 一 进行合理分组进行合理分组 1 固定分组 可依据学习内容和阶段学习情况的需要 按照学生的学习水平 智能状况 个性特点 组织操作能力以及课型情况等进行合理分组 2 动态分组 教学中分组教学应用较多 若一成不变 学生之间过于熟悉或产生矛盾都会 影响学生参与小组活动的积极性和兴趣 以至于影响活动完成的质量 所以必 须要有动态分组来调节和补充 动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成 正反两组 自愿分组有利调动学生积极参与 活跃课堂气氛 更好地完成学习 任务 按见解的不同分成正 反两组进行争论与辩论 在争辩的过程中主动学 习 弄清问题本质 也可以针对不同的教学内容与课型 灵活选择 交替运用 以达到理想效果 3 小组分工明确 为了最大程度地提高学生的参与率 组内成员要分工明确 轮流担任一定的 合作角色 这样更便于老师课堂上的操作 一定时间后 角色互换 使每个成 员都能得到全方位的体验 锻炼和提高 小组活动中 让每个人充分做到 会 倾听 会表达 会讨论 会评价 英语教师在小组成员分工方面应该有自己的 要求 二 培养良好的小组合作学习习惯 二 培养良好的小组合作学习习惯 要提高小组合作学习的有效性 要使小组合作学习处于有序状态 学生之间 进行实质的互动合作 学生必须要有良好的小组合作学习的习惯 这就要求教 师在日常的教育教学活动中注重学生的各种习惯的培养 1 培养独立思考的习惯 小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学 习的全过程 给每个学生提供展示的空间 通过组内的交流 探讨 使学生不 断完善自己的观点 不断建构自己的知识体系 但这些的前提是学生必须要有 自己的看法和见解 要学会独立思考 因此 在小组合作学习之前 一定要留 有充分的时间让学生进行独立思考 2 培养认真倾听的习惯 在小组合作学习过程中 对话交流比较频繁 这 就需要每个学生学会倾听 认真听取别人的发言 因为在听的基础上 才能使 说的起点更高 表达得更好 通过平时评价的激励和一些小的教学设计能有效 的培养学生倾听的习惯 我在平时课堂教学中请小组上台表演 各个小组的积极性都很高 在表演结 束后 可对表演内容进行提问 由老师或学生自己提问 既锻炼了学生的口语 能力 又保证了学生的注意力和完整地听的过程 如 在 PEP6 Unit1 What do you do on the weekend 一课中 学生通过采访小组内的其他成员周末安排后 老师可在一旁提问 What does do on the weekend 等问题 给予答对问题的 小组进行适当的奖励 学生减少了讲话了现象 更乐于参与到听说上 此时 浓厚的学习氛围得到了提升 团队的合作精神和意识得到了培养 3 培养有序表达的习惯 所谓有序 包括两个方面的意思 说话有序和有 序地说 在小组讨论中 一些学生发言过于踊跃积极 不让别的同学发言 因 此 要让每个学生自学遵守小组合作学习的规则 让能说会道的学会谦让 让 旁观者学会参与 学生有序表达的习惯培养需要老师的指导和常规的培养 4 培养积极参与合作的习惯 有了积极的参与欲望 才能实现合作学习 培养学生的参与与合作的习惯 我们可以这样做 注意递度 分层教学 让各 层面的学生都能参与 组织得当 使每个学生都有机会参与 激励反馈 使每 个学生尝到乐趣 如我们在检查学生的单词和对话朗读情况时 让学生以小组 的形式汇报 让每个学生都得到参与 学生也非常乐意参与 三 三 开展多维评价开展多维评价 评价是一盏灯 能点亮学生学习前进的方向 新一轮课程改革倡导 立 足过程 促进发展 的课程评价 这不仅仅是评价体系的变革 更重要的是评 价理念 评价方法与手段以及评价实施过程的转变 教师要采取正面激励性的 评价 鼓励学生积极参与学习小组活动 1 评价要以小组为单位 以小组为单位的评价有利于小组的成长 能够循 序渐进地培养学生小组合作学习常规习惯 能够激励小组的进步 如学生在小 组讨论或活动结束后 教师根据巡视和反馈的情况 对认真讨论 发言质量高 的小组进行表扬 对不够认真 意见零散 小组活动开展不好的小组提出希望 对认真倾听其他小组发言的小组进行表扬 对没有认真倾听他人发言的小组进 行督促 以小组为单位的评价增强了小组的集体凝聚力 培养了学生参与合作 的意识 2 评价主体多元 对小组合作学习进行评价时 评价者可以是教师 可以 是学生或小组 在现在的小学英语课堂上我们看到的大多是老师对于学生的评 价 如 Good Very good Excellent You are clever 等等 其实教师应该 尝试将评价的权力教给学生 让学生对学生进行评价 学生得到同辈团体的真 心的评价后会很有成就感 我们教师逐步的引导学生学会评价 可以问 Are they right They did a good job Right How about their works Do you like their work What s wrong with them Let s clap our hands for them OK 3 评价方式要多样 现在我们在很多课上都看到了形式各样的评价方式 这些评价方式构思新颖 从学生的童心需要出发 有的教学评价与本课的教学 内容紧密联系 有效的促进了教学目标的达成和学生的小组合作学习 在条件 允许的前提下尽量去多思考多设计一些有效多样的评价方式 让学生始终保持 小组合作学习的积极性和热情 如 我在所任教的四年级四个班级中就采取了 分小组读背书竞赛的形式 读背完一篇课文就由小组长发一颗 贴在竞赛表上 每个单元评出优胜小组和 英语读背书之星 这一活动和评价通过实践 效 果比较好 小组合作学习作为当今课堂教学一种有效的学习方法 我们要针对课堂教学 中的缺陷和不足 灵活运用小组合作 更好地发挥小组合作在英语教学中的功 能和作用 总之 我们不是为了合作而学习 而是为了学习而合作 因此 教 师应加强研究 努力探索 不断提高小组合作学习的实效性 让小组合作学习 在课堂上发挥其应有的重要作用