“名师之路”心得体会 (2).doc

“名师之路”心得体会10月28日至30日，我有幸参加了“名师之路”全国语文“学段融通”“打通儿童成长通道”教学研讨会，我深受震撼，真正感受到了新课程理念的新变化，领略了不同名师不一样的风采。在其中有示范课和“凝聚核心素养关注课改内涵”评课报告两种形式，通过培训让我不得不重新审视自己的工作状态，在以后的教学中多一些观察，多一层思索，更多一点提升！ 一、立足语文的实践性和综合性，将“学生为主体”、“以学定教，顺学而导”的新理念发挥得淋漓尽致，关注学生实际来设计教学。 站在学生的视角来建构我们的语文阅读课堂。充分关注学生的“学”，抓住学生的难点与疑点问题展开教学，让学生大胆尝试探索着学，经历知识发生与发展的过程，体现学生的认知差异，并且不断根据学生随堂猜想和反应不断地调整课堂内容，做到“以学定教、顺势而导”，达成教学的目标。例如：在六年级轻扣诗歌的大门中，听写本课要讲的现代诗月之故乡，在其中老师专门漏掉两句让学生凭自己的感觉添加，自由读，看是否通顺，然后老师就顺着学生的思路，再引出原诗作，共同品鉴学习。再让学生自己读，感受画面感，给诗作添加诗题，老师在这里仅仅是一个课堂的组织者。之后，老师对学生的诗题板书讲解，让她们自己品评哪个好，从而自然的出示原题，介绍作者，整个课堂都是学生在动。如果说诗作课例比较特殊，那么在三年级作文教学秋天的图画中，学生对自己的画作进行讲解的时候，老师随机引导将画作讲完整，并给画作起名，在这个过程中跟着学生的思路不断地渗透写作方法的知道。比如：介绍要有顺序，有重点，有修辞等等。二、语言与德性同构，深度挖掘课文的情感因素，并且做到收放自如。首先，一节课要上得有深度有广度，必须灵活地运用教材，在课堂中善于循循善诱。在备课的时候就应该注意精心预设，预备错误，让学生错在当下，错在课堂。可以采用更改文题，自行添加文题，谈启示，引导说话等形式来达到情感的培养。在四年级诚实与信任中，让学生自己按格式写字条上的内容，并大声念出来，这时，有学生写的是真实的电话和姓名，有学生写的是假的，老师就先表扬学生有安全保护意识，然后引导说信息有时候需要保密，但是做人也是要诚实的。而最后尝试给文章更换标题，再一次加深了学生对文章中心的准确把握。其次，老师要重视情感态度价值观目标，能洽到好处的把课程内容所隐含的情感通过加工和提炼，融入到课堂知识中去，让学生去感受生命。课例：初二背影中，不仅让学生整体感受文章的情感，同时重点讲述爬月台的动作，老师用和蔼的态度，耐心地修正，温和的语言不断引导学生要学会感恩和奉献。而五年级的背影则主要学习父亲和孩子之间相互的爱。 三、课程设计中注重细节，走上讲台，便能融入课堂，富有活力和自信。一是培养学生的发散思维和逆思维，培养多角度、多元化理解主题的习惯，并且在知识讲授中融入语文常用方法。课例：四年级去年的树，是关于环保的一篇文章，首先老师先放，问：你读出了什么？有一个学生回答：大树为了光明而牺牲。老师给予了表扬和鼓励。之后通过续写故事，谈留在心里的是什么，然后再回归环保，做到了收放自如，这时教师教的不是知识，而是能力。二是联系词、句、段，注重段落前后的大贯通。在所有的课堂中，都充分呈现了字、词、句、段的内在联系。将词语从句中拿出来读，再将词语放入句中理解，引导读出美感和情感，最后再将句子放入段落中读，不断刷新学生的体会，而结尾将句子和词语进行拓展，创编成美美的句子，层层深入。课例：四年级瑞雪图通过读重点句，读重点词，给词语分类，想象画面读出美感，用词语写诗等形式，解决了教学中的字词难题。而在四年级诚实与信任一文就是讲的和车祸有关的故事，为了让学生充分理解词语的意思，将词语和课文内容结合起来造句加深理解，车坏了叫故障，出车祸了叫事故，车祸安全解决了就形成了一个故事。三是尽可能多地研究学生，促进阅读、写作大融合，培养学生的手、口、脑并用。读写结合融通是教学的重要抓手。课例：五年级背影，通过对父亲动作的重点解读之后，让学生写写自己快迟到时，直奔学校的一系列动作。六年级综合性学习轻叩诗歌的大门，通过对月之故乡进行细致讲解后，老师给一首诗的开头：“望着月亮的时候，常常想起你”，让学生简单续写诗作，从而引导学生说“故乡”的真正含义，心在哪里安放，哪里就是故乡，紧紧围绕月、故乡的关系而展开教学。四、联系自身实际，及时给予评价。第一，根据自己的喜好，或者说是自然说话实际，采用符合自身性格的语言，或幽默，或平和亲切。总之话语要自然。第二，课堂问答是我们课堂中最常用的一种形式，对于学生的答案及时给与反馈是一种重要的教学对话。言者无罪闻者足戒，要充分允许学生辩论，学生有想法、有理由的都给予鼓励，而且多采用启发和鼓励的评价方式，鼓励学生质疑，敢于出错。对于不发言的学生也要提问，语言要平易近人，亲切一些，实现师生对话、生生对话，使学生变得更加自信。 五、不管是作文教学，阅读教学，还是综合性学习，都要以例子开路子，本着语文学习的外延是生活的原则。 在作文教学中，课文作为写作的资源来用，经典的作用在于它的文化。不仅让学生从小接触大师的文章，归纳名家的写作方法，再运用到自己的习作中，促进小学和初中的接轨。还要抓住写作的本质，就是学会观察生活。最后注重新鲜感的表达，拒绝千篇一律的答案，力求做到“语不惊人，死不休”，稻子成熟了可以怎么说？枫叶还可以比作什么？湖面上的一篇枫叶你想到了什么？在六年级秋的作文教学中，以初中课文鲁迅的秋夜和郁达夫的故都的秋为例，发现名家作文的特点，谈与自己作文的区别。 在阅读教学中，教材就是例子。贴合学生的年龄段特点来用教材；贴合学生发展的需要打好衔接。在这个过程中，引导学生抓生活，让学生有话可说，教会阅读的方法。 开展综合性学习更加需要以例子来开路。低年级诗歌积累为高年级综合性