语文高效阅读方案.doc

高中语文高效阅读能力培养实验研究方案沈阳市三十八中学语文组新课改以来，我校教师的教学观念、教学方式、学生的学习方式都发生了根本性的变化，尤其提出了“生本教学”，从根本上扭转了“满堂灌”的教学方式，为学生的自主、合作、探究式学习提供了保证。日前，在马校长的指导下教师听取了高效阅读专家的报告，效果令人震撼。身为语文教师深感高效阅读法科学实用，操作性强，符合学生阅读规律，能开发学生的潜能，必将提高学生的学习效率。为此，我校提出了“高中语文高效阅读能力培养”的课题，准备进行实验研究。一、课题的选定 1、时代的需要。现代科学技术的迅猛发展，使得科学知识在短时间内急剧增长起来。这种知识剧增的新形势，对我们提出了更新更高的要求。要求我们在有限的时间内，读尽可能多的书，获得尽可能多的信息因此，具有较强的快速阅读能力是时代的需要。高中语文新大纲顺应时代的要求，明确提出了“默读注重效率，具有一定的阅读速度（一般的现代文阅读每分钟不少于600字）”的阅读训练目标，这一目标要求我们在语文教学中必须贯彻“快速阅读”的思想，切实有效地开展“高效阅读”全程训练。 2、高效阅读法本身的科学性和可行性。据有关方面研究：从人的视觉感受器官来看，一个正常视力的人不需经任何训练就本能地具有一眼分辨37行、每行1213个文字符号的功能，只是由于受到许多不良因素的阻碍，这种潜能未能得到充分发挥；从阅读和思维的关系来看，阅读和思维完全可能同步，但是，如果不懂得阅读技巧，没有养成良好的阅读习惯，那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度；从心理因索来看，青少年上进心强，求知欲旺盛，竞争意识较强，快速阅读的潜力很大。因此，只要经过严格的科学训练，让学生熟练地掌握阅读技法，克服不良阅读习惯，最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力，快速阅读并非难事。 3、我校学生现状分析。我校是一所市级重点中学，学生阅读量有限，知识面窄，阅读分析能力较低，受应试教育的不良影响，在中学语文阅读教学中，存在着忽视整体感知而一味追求细枝末节，以老师的“讲”替代学生的“读”，把阅读课上常以解词、分段、概括段意和归纳中心为模式的纯技术训练课等不良现象这些现象的存在严重制约了学生阅读能力的发展，导致学生阅读速度慢、阅读效率低、望阅读而生畏。为了彻底我校学生改变阅读教学效率低下的局面，改变阅读教学在语文教学中的“瓶颈”地位，早日实现应试教育向素质教育的转轨，我们把“高效阅读法”引入语文阅读教学中，以增强阅读训练的活力。 二、课题内容语文高效阅读能力培养（简称高效阅读）是在新形势下为推动语文课改而提出的新课题，北京市语文特级教师程汉杰先生研创的现代文阅读训练体系。它综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成，从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。高效阅读包括高效速读和高效精读两部分。经过高效速读训练，阅读速度和阅读总量可以达到语文课程标准的要求,并可在此基础上翻番。经过高效精读训练，精读效率可提高一倍以上，部分学生可提高23倍。由于综合阅读能力提高，学生的语文素养得到发展，可以解决考试中现代文阅读丢分多的难题，从而带来语文考试成绩的提高，因此受到中、高考学生青睐。 三、实验研究的教学目标、模式及训练方法 （一）确定教学目标，编排教学序列。 高中语文新大纲和新教材把高中的阅读训练界定为三个互相衔接的阶段：高一理解性阅读，高二鉴赏性阅读，高三研讨评价性阅读。这种由易到难、由浅入深的训练体系切合中学教学的实际。为了确保课题研究和实验的成功，我们根据新教材阅读训练的特点，借鉴有关经验，结合我校和学生的实际，初步确定了快速阅读教学的阶段目标和终期目标，科学地安排了快速阅读教学序列，为课题的实施迈出了坚实的第一步。 教学阶段教学序列教学目标 ： 高一基本技能训练，速度训练，快速阅读一般现代文章。着重培养识记、理解和分析综合的能力，阅读效率520（字/分钟）以上。 高二快速阅读和欣赏文学作品训练。着重培养鉴赏文学作品的能力，阅读效率600（字/分钟）以上。 高三综合训练，快速阅读复杂现代文章和名家名作训练。着重培养分析、评价现代文章和名家名作的能力，阅读效率700（字/分钟）以上。 （二）、构建了“四步三法两课型”的教学模式。 为了落实高中新课程方案“少课时、轻负担、高效率”的教学思想，真正体现素质教育的要求，也为了找到一条运用“高效阅读法”进行语文阅读教学的切实有效的途径，我们根据我校高中语文教学的实际情况，经师生的共同探讨和摸索，初步构建“四步三法两保型”的教学模式。 “四步”是指高效果阅读教学分为基本技能训练、速度训练、分类训练和综合训练四个步骤。 “三法”是指高效阅读教学的三种常用方法。一种是限时阅读法，其程序为：指定文章，规定时间，进行快速阅读；然后完成“测试题”；最后分析评估。一种是计时阅读法，其程序：快速阅读文章，严格计时；然后回答“测试题”；最后分析评估。另一种是变速阅读，其程序为：速读提问精读讨论小结。 “两课型”是指运用“高效阅读法”进行语文阅读教学的两种常见课型。一种是单一型，即纯快速阅读课型，其程序为：定向速读检测评估精读自结。另一种是融合型，即在平常语文教学中渗透快速阅读法，其程序为：导学一速读讨论解题。单一型运用于自读课文的教学，融合型适用于教读课文的教学。（三）、不同文体阶段训练程序和训练方法评估目标 阅读记叙的速读程序：把握记叙文的六大要素。理清记叙文的顺序，找贯穿全文的线索。概括文章内容，分析各部分与表现中心的关系。找出文章的抒情和议论成分，并理解其作用。阅读效率在600字/分钟以上。 议论文的快速阅读速读程序：准确找出议论文的中心论点。找出文章的论据，从分析论证入手，研究作者是怎样运用论据阐明论点的。理清文章的论证结构，提示中心论点与分论点之间的关系以及各个分论点之间的相互关系。搞清文章的论证方法。分析语言特色。阅读效率在700字/分钟以上。 说明文的快速阅读速读程序：了解文章说明的是什么。理清文章说明的顺序。了解文章说明的方法。了解文章说明语言的特点。阅读效率在700字/分钟以上。 散文的快速阅读速读程序：抓线索。识文眼。体会意境。体味其语言特点。阅读效率在600字/分钟以上。 小说的快速阅读速读程序：理清小说的情节。归纳主要人物的性格特征和刻画手法。把握小说的环境。归纳主题和分析语言特色。阅读效率在600字/分钟以上。 诗歌的快速阅读速读程序：整体观照，合目思之。通过韵律，把握节奏。通过诗句，感知意象。发挥想象，填补空白阅读效率在300字/分钟以上。 剧本的快速阅读速读程序：分析戏剧冲突。体会以词的表现力。精心领会剧作技巧。阅读效率在500字/分钟以上。 高三年级综合快速阅读变速是把速度和精读结合起来的一种读书方法。可在速读训练完毕后，根据需要筛选有关内容，然后带着问题精读所选具体步骤为： 速读。提问。精读。讨论。温习。自结。既有速度又有质量阅读效率达800字以上/分钟。（四）高效阅读的课堂操作方法1、固定程序阅读训练阅读文章的程序：文章（或书）的标题。作者。出处及出版时间。文章的基本内容。文章所涉及的重要事实。文章在写作上的特点和有争议之处（包括自己的不同见解）。文中新思想及读后的启示。熟练地无意识地自动完成十项内容。 2、计时训练法：形体操训练：头正、肩平、身正、足安。 眼操训练：定点凝视、眼球上下、左右转动。呼吸操训练：吸气、呼气、吸气、呼气。心操训练“闭目想程序。计时速读训练训练方法：指定文章，规定时间，进行限时阅读训练。读完后，完成“测试题”，然后分析评估。快速阅读材料，进行计时阅读训练。读完后，回答“测试题”，然后分析评估。阅读速度达700字/分钟以上。 3、阅读时的要求不出声、不指读、不回视、不摇头，扩大视别距离。克服不良阅读习惯的训练方法：同学间互相监督，阅读材料，克服出声、指读、摆头、复视、错行等不良现象。完全消除速读障碍。 段落的快速理解训练按以下程序理解段落：弄清段中的句子数。弄清段中句子间内容和形式上的关系。把握段落的中心意思，有中心句，找中心句；无中心句，自行概括。找出段中的修辞手法及关键词语。准确而快速。 4、 快速记忆训练常用的记忆方法：1直观形象记忆法。2、歌诀记忆法。3、特征记忆法。4、谐音记忆法。5、归类比较记忆法。6、重点记忆法。7、联想记忆法。8、自编提纲记忆法。9、推导记忆法。10、图表记忆法。 5、 推断速读训练训练方法：1、寻找重点内容法，即筛选信息法。找出关键词语。重新编码。说出内容。2、猜读法：猜读准确率=每行盖住字数/每行总字数全文猜对字数/全文盖住字数。准确率达90%以上。 6、多行阅读训练按如下四阶段训练：一目三行。用挖有能框住三行字的长方条洞的纸片套住字行，一目三行，依次下推。一目五行。一目七行。一目十行。 四、实验步骤l、准备阶段 课题选定之后，召集参与课题实验的师生进行了多次座谈和调研，并且邀请经验丰富的高级教师进行了开题论证，及时制定出了实验方案。为了让学生有足够的思想准备，组织学生认真学习实验方案，并且详细地向学生介绍了国内外高效阅读的研究和实验情况。充分调动了学生的实验热情，激发学生的主体意识，确立学生的实验过程中的主体地位，使学生成为实验的参与者，而不是实验对象。 2、高一阶段 根据“全程体系”的规划，高一阶段的实验主要进行基本技能训练、速度训练和分类训练中的快速阅读一般现代文章及浅易文言文的训练。因为课时较紧，任务较重，我们把基本技能训练和速度训练安排在活动课中进行，让学生动口动手动脑，在实践中提高阅读技能，每周2课时，并且要求学生向课外拓展和延伸。基本技能训练主要包括注意力训练、阅读习惯训练、快速记忆训练、推断阅读训练、固定程序阅读训练等。 同时，我们把“高效阅读法”引入现代文章和浅易文言文的阅读教学中。教读课文采用限时阅读读法和融合式课型进行教学，自读课文采用计时阅读法和单一式深型进行教学。 阅读一般现代文章，试验班的班平均阅读效率由原未的220（字/分钟）提高到530（字分钟），非试验班的班平均阅读效率由原来的218（字/分钟）提高到310（宇分钟）；阅读浅易文言文，试验班的班平均阅读效率由原来的98（字/分钟）提高到140（字/分钟），非试验班的由原来的93（字/分钟）提高到107（字/分钟）。 3、高二阶段 根据“全程体系”的规划，高二阶段我们着重进行运用“高效阅读法”阅读和欣赏文学作品的教学实验。针对文学欣赏的特点，我们把工作重点放在快速熏陶和快速感悟上，把情感熏陶和灵性启迪作为教学的终极目标。教学中，教读课文采用融合式课型和限时阅读法，首先让学生快速阅读作品，然后快速写出自己的感悟，再分小组交流讨论，每组推选出一个感悟最深的同学在全班发言交流，最后老师点评小结；自读课文采用单一式课型和计时阅读法，首先让学生快速阅读作品，然后回答老师精心设计”的“检测题”，之后老师评估点评，最后学生讨论自结。为了科学地鉴定试验结果，本着实事求是，客观公正的原则，我们对实验班和对比班进行测试。4、高三阶段 根据“全程体系”的规则，高三阶段着重进行运用变速阅读法快速高效阅读较复杂的现代文章和文学作品的教学实验，着重培养研讨、评价文章的能力。变速阅读是把速读和精读结合起来的一种读书方法，也即在进行快速阅读时，对一些重点、难点内容适当放慢速度的一种灵活的阅读方法。阅读文章时，当快则快，当慢则慢，当粗则粗，当精则精，一遍下来，迅速地掌握文字主要内容，是一种较高的阅读境界；要达到这种境界必须经过科学的训练。在阅读教学中，我们采用“速读提问精读讨论自结”的流程进行变速阅读训练，取得了较好的训练效果，学生阅读现代文章和文学作品的效率有较大幅度的提高。 速读，即按照快速阅读的要求去读，要求尽快理解和掌握文章的一般内容，对个别难点，暂且放过。 提问，是在速读全文的基础上从两方面提出问题。一方面是自我质疑或结对子互相质疑，即速读完文章后对不懂的内容提出疑问；另一方面是老师根据文章的重点和难点提出典型性的问题。这种提问的方式能激发学生的求知欲，集中学生的注意力，使阅读成为一个有准备的、有趣味的、主动的过程。 精读，是指精读文章的有关段落来解决第二个步骤中提出的疑难问题。这是一个重要的阶段，需要调动各种感官和积极活动，做到“心到、眼到、口到、手到”。 讨论，是指通过精读文章对疑难问题形成初步答案后，分小组或全班展开讨论，集思广益，以加深对疑难问题的认识。这种讨论的方式既可以让学生从别人那里学到自己没有掌握到的某些要点，还可以使学生产生某种程度的交际兴奋感，提高了学习的趣味和效率。 自结，是指对“读一问一议”的收获进行归纳总结，进上步加深对文章的理解和认识。 采用这种“读读问问议议”的方式进行变速阅读训练，能充分发挥学习的能动性，让学习的心理和精力集中指向阅读材料和阅读过程，增强阅读的自信心和自觉性，养成良好的阅读习惯。在新学期三月份全体语文教师实验体会阶段，三月末到四月初展示阶段，最初由教研组长和备课组长在试验班展示，之后全体语文教师展示。五、认识与体会 l、“高效阅读”教学较好地体现了高中新课标的教学思想和教学原则。在教学中，学生的活动贯穿整个教学活动的始终，学生成了学习的真正主人，老师只起导读和仲裁作用。这种教学形式较