多媒体教学设计教师培训

濮阳市第九中学朱群霞2012年5月 多媒体环境下的教学设计与实施 一 教学设计的含义 教学设计是以传播理论 学习理论和教学理论为基础 应用系统科学理论的观点和方法 调查 分析教学中的问题和需求 确定目标 建立解决问题的步骤 选择相应的教学活动和教学资源 评价其结果 从而使教学效果达到最优化的过程 二 学教并重 的教学设计的原则 一 强调以学生为中心体现以学生为中心的三个要素 1 要在学习过程中充分发挥学生的主动性 要能体现出学生的首创精神 2 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识 将知识 外化 3 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 实现自我反馈 二 学教并重的教学设计的原则 二 强调 情境 对意义建构的重要作用建构主义认为 学习总是与一定的 情境 相联系的 在实际情境下进行学习 可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识 从而赋予新知识以某种意义 如果原有经验不能同化新知识 则要引起 顺应 过程 即对原有认知结构进行改造与重组 总之 通过 同化 与 顺应 才能达到对新知识意义的建构 怎样创设学习情境 对于学科内容有严谨结构的情况 要创设有丰富资源的学习环境 其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料 以便学习者根据自己的兴趣 爱好去主动发现 主动探索 对于学科内容不具有严谨结构的情况 应创设接近真实情境的仿真实际情境 激发学习者参与交互式学习的积极性 在交互过程中去完成问题的理解 知识的应用和意义的建构 二 学教并重的教学设计的原则 三 强调 协作学习 对知识意义建构的关键作用建构主义认为 学习者与周围环境的交互作用 对于学习内容的理解起关键性作用 这是建构主义的核心概念之一 学生们在教师的组织和引导下共同建立起的学习群体中 通过先内部协商 再相互协商共同批判地考察各种观点 进行协商和辩论 通过这样的协作学习环境 学习者群体 包括教师和每位学生 中的每一员都将完成对所学知识的意义建构 而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构 二 学教并重的教学设计的原则 四 强调对学习环境 而非教学环境 的设计建构主义认为 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所 在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标 在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持 而且学生之间也可以相互协作和支持 教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计 因为 教学意味着更多的控制与支配 而学习则意味着更多的主动与自由 二 学教并重的教学设计的原则 五 强调利用各种信息资源来支持 学 为了支持学习者的主动探索和完成意义建构 在学习过程中要为学习者提供各种信息资源 包括各种类型的教学媒体和教学资料 这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示 而是用于支持学生的自主学习和协作式探索 对于信息资源应如何获取 从哪里获取 以及如何有效地加以利用等问题 是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容 二 学教并重的教学设计的原则 六 强调学习过程最终目的是完成意义建构在建构主义学习环境中 强调学生是认知主体 是意义的主动建构者 所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的 教学设计是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始 整个教学设计过程紧紧围绕 意义建构 这个中心而展开 不论是学生的独立探索 协作学习还是教师辅导 总之 学习过程中的一切活动都要从属于这一中心 都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构 二 学教并重的教学设计的原则 一 强调以学生为中心 二 强调 情境 对意义建构的重要作用 三 强调 协作学习 对知识意义建构的关键作用 四 强调对学习环境 而非教学环境 的设计 五 强调利用各种信息资源来支持 学 六 强调学习过程最终目的是完成意义建构 教学内容问题化是教学设计的核心 苏霍姆林斯基说过 教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质 那么他们的智慧力量就越加积极地投入到这种活动 障碍和困难暴露得越加明显 从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程 三 学教并重 的教学设计的方法 教学设计要问题化 一则故事和语文课中的 综合性学习 与数学中的 综合与实践 的启发问题是创新的基础 在义务教育阶段 培养学生的问题意识是培养学生创新意识的好办法 构建知识框架 问题化 的基础苏霍姆林斯基说 真理的知识在学生意识中的产生 来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点 认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索 而教材中的各种事实和现象之间的那些 接合点 和 串联线索 却是隐性的 需要老师去思考 去挖掘 怎样把教学内容问题化 山那边的风景最好 如何构建知识框架 思考顺序 学科本质各个领域的结构每个领域中各分支的结构每节课的结构具体方法 找出每节课的知识点思考每个知识学生已有的知识背景 生活经验 分析各知识间的联系 形成知识框架确定 生长点 或 落脚点 找出学生的最近发展区 相对封闭 静止 菱形 知识结构 平行四边形的性质有哪些 菱形特有的性质有哪些 你是怎么得到的 菱形问题将转化成什么问题 平行四边形 一组邻边相等 菱形定义 平行四边形边的性质 平行四边形对角线的性质等腰三角形的性质全等三角形的性质 菱形边的性质 菱形对角线的性质 直角三角形等腰三角形 珍珠鸟 问题设计 1 珍珠鸟是一种什么样的鸟 2 珍珠鸟和 我 之间的关系是怎样变化的 为什么会有这样的变化 给我们什么启示 3 作者在对小鸟的外貌 神态和动作的描写中融入了自己的喜爱之情 从文中找出一两处 加以分析 4 在生活中 你是否也取得过动物 植物和别人的信赖 把你的故事写一个片段 运用神态 动作描写的手法 可把文中你喜欢的词语写入片段 问题设计要层次化 整合出问题后 可作如下分类 哪些是学生自己独立可能解决的 哪些是学生合作可能解决的 哪些是随着知识的发展和深化需要教师进一步提出的问题 问题是开放的 动态的 妈妈的账单 认识三角形 2 中的三个问题 特级教师张思明说过 教师不要自己总当 导游 而应该把 导游路线 设计的 天机 有意识地泄露给学生 使他们能体验出怎样当 导游 从而自己也能尽早成为 导游 教学生发现问题 落实四能 1 根据标题提问题 这样的问题综合性较强 2 针对教学内容提问题 通过类比 联想等方式得到拓展提升的问题 1 学生自学 首先树立学生自学的信心 想学 能学 创设情境 激发学生自学的兴趣 正确理解自学的含义 出示恰切的自学指导 引导学生自学 三 教学内容问题化 教学设计的实施 2 互动 生生互动和师生互动生生互动 生生互动的内容是什么 文理科的不同 怎样让每位学生都能提出自己的困惑 充分发挥每个学生的积极主动性 老师要思考 老师不宜参与部分小组的问题讨论 避免学生养成依赖老师而不独立思考 不能充分发挥小组的作用 同时避免出现部分具有共性的又有探究价值的问题 因在个别小组得到解决而不能和全班学生共享 师生互动 老师要灵活处理各小组对所提问题的解决 未能解决或有争议的问题以及新的发现 师生互动 环节是 学生学习内容问题化 和 老师教学内容问题化 的融合过程 是实现 以学定教 和 教学相长 的过程 只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了学习内容 他才可能有 资本 与老师进行平等的对话 交流 他才能真正的成为学习的主体 课堂 学生本身就是世界 这个世界最好的方式就是让这个世界本身说话 教师的安排只是为了显现这个世界 有一种胜利叫撤退 有一种失败叫占领 通过 自学 和 互动 两个环节 学生对所学内容的重点和难点将