课件制作之反思.doc

课件制作之反思内容简介：媒体的运用的确能提高孩子们的学习兴趣，我们一定要热情地接纳，以实际行动去运用它，更要去思考，去探索，课件的制作也并没我们想象的那么难，只要我们多花时间和精力，讲究精美和实用，遵循直观科学等原则，避免华而不实和平铺直叙，就能制作出好的课件。关键词：精美实用 直观科学 人机互动随着多媒体教学的普及，我们学校的多媒体设备也实现了班班通，我们的教学条件好了，孩子们是乐坏了，可苦了我们这些不懂电脑的人。像我，平时从不上网，有时候需要在电脑上打个文件也得请人帮忙，教书那么多年，全靠一张嘴，也没觉着不方便。这下坏了，摆在那儿的先进设备，不用，孩子们那绝对不乐意。哎，只有下决心，学呗！为了制作课件，我还真没少下功夫。起早贪黑，一天都待在学校不说，只要有时间，我就在琢磨。还好，工夫不负有心人，不到一个月，我制作课件算不上得心应手，但也还马马虎虎。慢慢地我发现，课件的制作，不只需要电脑技术，更有许多设计安排的讲究。那什么样的课件才算一个好的课件呢？我觉得制作课件既要讲究精美又要讲究实用。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。但有的教师不注重课件制作的精美，做出的课件花哨而杂乱，不仅使课件使用的效果大打折扣，有时甚至还可能影响到教师的教学。那么，怎样才能使做出的课件又精致又美观呢？我想，以下四个方面要引起老师们的注意。首先要求风格统一，所谓风格统一，指的是要注重图片与图片之间的整体性与协调性，例如，我要制作一个介绍中国民族乐器的课件，我可以将背景设计为比较古朴、比较有民族风格一些；而如果我要制作一个介绍西洋乐器的课件，我就可以将背景设计得比较现代一些；但不管是哪一类，背景的色调和风格都应注意协调和统一。很多教师都没有注意这一点，往往这里找一张图片，那里找一张图片，也许每一张图片都很精美，但放在一起就像一个大杂烩了。因为有的图片采用的是水彩画风格，有的图片采用的是水粉画风格；有的图片是实景照片，而有的图片则是卡通图片。因此，整个课件就会显得很繁杂，很俗气。另外，还要求画面简洁。有的教师不注意画面的整洁，经常将文字、图形、动画、按钮等布满整张画面，使课件显得非常的花哨、凌乱。其实，每一个画面都应注意清楚简洁，突出主题，内容不易过多，若一个画面排不下，宁可采取分支的形式。例如，在我一次制作的数学课件中，其中有个画面有三个部分要讲解，若将这三个部分都挤在一个画面上，肯定不美观，也很难突出重点。于是，我采取在画面中出示一个部分，另外两个部分隐藏起来的方式，当需要用时，通过点击箭头出现，这样，不仅画面美观，而且课件也感觉很精致。多媒体课件制作除了讲究精美和实用之外，还要遵循一些原则。比如直观性原则，即让学生一看就明白，一听就清楚，根据教学内容，用直观的视、音、频的形式表现出来，为学生创造学习知识的实际环境，有利于激发学生联想、唤起兴趣、产生心灵呼应，从而自觉地参与学习、研究和探索。还有针对性原则，即多媒体课件的设计制作应针对教学内容的特点，突出特点、突破难点，把重点的教学内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体和方式加以处理。通过恰当的文字、图像、声音、动画、录像等多种媒体、多种方式化难为易、化繁为简，真正起到辅助教学的作用。其次，科学性原则，即要求多媒体课件的制作应充分体现学科和思维的特点，不论是新知识学习过程还是解题过程，多媒体课件应符合学生认识规律，符合思维过程。体现由易到难，循序渐进；体现逻辑严谨，直观形象；体现知识的产生、形成和发展过程，体现精练简洁，图形、文字、符号规范。再者，交互性原则，一个课件如果交互性太少，仍然属于流水形式的灌输课件，教学效果肯定不会好。多媒体课件制作中应坚持交互性的原则，即需要制作者考虑教和学两个角度。从老师的“教”的角度来说，我们首先应该注意是课件制作的教学目标是否明确，是否符合课程标准；其次是多媒体的设置是否能突破难点重点，培养学生学习能力和兴趣。从学生“学”的角度来说，我们首先应该注意是制作的课件是否符合学生的认知规律，在预设中是否注重思维品质的培养；其次是是否能调动学生的情感，形成价值认同和情感共鸣。多媒体课件制作还有一些值得注意的问题。比如，切忌课件华而不实课件制作矫揉造作，华而不实。的确，现在的课件越来越漂亮。大多数教师认为，课件的制作是文字、图画、影音的简单拼凑，所以追求美观便成为制作者的共识。有的教师在制作课件时不但按照课本上内容一字不漏地照搬，而且与教材没有关联的内容也随便添加。为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事倍功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。另外，切忌课件平铺直叙，课件制作者没有深层次地挖掘教材，仅仅是以教材为依托，按照教材章节内容为根本，原封不动地按照教材顺序，以记流水帐的形式制作课件，或者制作的课件内容容量太大，没有时间让学生去思考，上课就象放电影一样，每一个知识点如同蜻蜓点水，一笔带过。这样的课件，上课时教师只要按一个键，课件便按顺序“播放”下去，上出的课也就变成了“流水课”。正是由于这种平铺直叙流水形式的课件制约，我们的课堂教学难以作到真正意义上的“人机互动”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与新课程改革背道而驰。由于教师按照事先设计的思路“一讲到底” ，根本不顾学生的反应如何，教师的讲解变成了电脑的播放，忽视了教师和学生的之间的情感交流。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化，这直接影响到学生对所学内容处理和理解接受。渐渐地我发现，多媒体的运用的确能提高孩子们的学习兴趣，我们一定要热情地接纳，以实际行动去运用它，更要去思考，去探索，课件的制作也并没我们想象的那么难，只要我们多花时间和精力，讲究精美和实用，遵循直观科学等原则，避免华而不实和平铺直叙，就能制