自主让整理复习索然有味.doc

“自主” 让整理复习 “索然有味”江苏省启东实验小学 俞美娟 王咏梅随着课改实验的深入推进，学生在学习中的主体地位进一步确认，促进学生自主创新学习的理念进一步确立。我们必须明确：复习不再仅仅是旧知识的回忆和再现的过程，而是引导学生自主整理，促使其知识系统化的过程。我们应当倡导：学生自主梳理知识点，主动建构知识网，促进学生对所学知识全面理解与融会贯通，真正使复习成为充满趣味的再学习、再提高的过程。那么，为了让整理复习 “索然有味”，如何激发学生“自主”的热情便成了我们研究的首要任务，下面就谈谈我们的做法。 一、内容：自主整理，共同构建每次复习课前，向学生通报复习内容，让他们先自主整理。复习课上首先问学生：自主复习中整理了哪些内容？有什么疑惑？继而，教师在学生自主复习整理的基础上，与学生协商沟通及时调整复习预案，针对学生关注的热点问题重点组织复习讨论，在他们学习困难处适时点拨，解题不完善处及时组织补救，提高复习效率。如：在复习“数的整除”这一单元时，课前让学生自主梳理这一单元知识点。在复习课上，先让学生小组内交流自主复习的成果，组内拟定一份知识网络图。然后每个小组派一名代表上台展示、交流，若有人不同意别组的想法，可讲清依据说服大家。比如有的组把能被2、3、5整除的数的特征归入偶数、奇数的范畴，而有的同学不同意，原因是偶数、奇数的特征是一个数的个位数字是否能被2整除与3和5的整除没有关系，应归入“2”的枝干。经过激烈的讨论，最后大家一致同意根据整除引出与之相关的“因数”和“倍数”，再根据因数个数的多少引出质数和合数，包括特殊数1等等，通过讨论、补充，师生逐步共同构建知识网络图。讨论环节的引入，从教师控制复习内容与进程，向民主平等的师生关系和开放的复习方式转变，把教学视为平等的对话，带来复习者最佳的学习投入，有效地提高了课堂复习效率。同时，这种讨论可以使教师及时把握学生的学习动态，明确学生学习中存在的主要问题，有针对性地进行教学，克服传统复习课不管学生会不会都对所学的所有内容进行“拉网式”复习，防止浪费时间。开展师生协商对话确定复习内容，绝不是教师放弃主导作用，教师要组织学生对他们建议的相对纷繁琐碎的复习内容及时进行汇总、舍弃、调整、整合，师生共同构建多数学生富有启发意义的复习内容。在复习课上，师生之间这种积极有效、高质量的协作互动，促进了师生基于自主化的学习共同体的建成，学生真正成为复习课的主人，让复习课充满乐趣。二、方式：从容讲解，多元展示在复习课上，打破教师一言堂，充分发挥学生主体作用，拓展他们的活动空间，创造条件让学生走上讲台，展示自己复习整理后构建的知识网络，并从容地讲解。学生个性化的思路是重要的教学资源，每一位学生独立思考，衍生出形式多样的知识网络图，体现不同的思考角度，可以使我们的课堂趋于思维的多元化，有利于学生思维的发展，极大地激发学生学习的热情。学生通过质疑、讨论、争论，激起思维的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。教师只在关键处点拨，在争执处理顺，在认识模糊处讲解。当学生真正成为学习的主角后，他们的学习热情会得到最大限度的释放，每个学生都争着发表自己的观点，人人都能体验到成功的愉悦，品味出合作的价值。三、评价：多维评价，分层作业激发学生自主整理复习的热情，评价的力量是不容忽视的。课堂上，既有老师的评价，又有同伴的评价，还有自我评价，更有对他人评价的评价。在这些多维评价中学生学会由衷地赞扬他人，认同他人，学会肯定自我，反思自我，发现自己的优点与不足，认识真正的自我。同时，在相互质疑中，外化学生个性化的思考，暴露存在的认知缺陷，引发辨析和矫正，在完善知识网络的同时，自我成就感得到不断的增强。作业，既是学生巩固复习的一种方式，也是对他们学习结果的一种评价。对不同层次的学生实行分层作业分层评价，可以使每一层次的学生都有学习提高的目标和空间，都能体验成功与进步。比如，我们的一个举措就是和学生商定：不用一种标准进行分层，而是采取动态分层，实行“雄鹰计划”。对照标准：每天的课作、家作全对得“甲”可以加分,如果书写又认真得“甲”加4分；每次测验成绩比上一次进步几分就加几分等等。对于抄作业或作业给别人抄的学生，每发现一次扣5分；不及时做好、订正好作业的每次扣5分。雄鹰计划也是一个团队计划。全班分成个小组，每到周末，每组根据得分选出本周雄鹰1名，老鹰1名，并把组内成员本周的得分加在一起，得分最高的小组人人免做周末的家作，而得分最低的小组人人加做一项作业。下个星期每个小组在雄鹰、老鹰的带领下重新累计得分到学期结束，累计每个星期的得分，前十名的评为 “学期雄鹰”，免做假期作业，自己安排学习任务；而最后十名的是“学期小鹰”，除了完成假期作业外，每天加做一定量的针对性练习；其余的 是“学期老鹰”，做一半的作业。这样的分层