《祖父的园子》说课槁.doc

祖父的园子说课槁一、设计理念： 祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里的一切都充满了生命的气息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年的快乐的源泉。 本文是略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法，并积累语言。 二、教学目标： 1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会自由、快乐、幸福的童年生活。 3、理解课文内容，体会作者的心情。感悟作者的表达方式。 三、教学重难点： 1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。 2、感悟作者的表达方式。 四、教学实施： 本课教学分为四个部分：谈话揭题、激发兴趣-初读课文、了解园子-再读课文、感悟童年-总结全文、表达情怀 导入部分采用谈话方式，想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗？激起了学生学习兴趣和读书的强烈欲望。并通过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一个怎样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎样的生活？是从哪些描写中体会到的？交流中，引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感悟作者的语言特点和表达方式，体会作者自由、快乐、幸福的童年生活。 最后，再引导学生完成两个练习。 1、仿写句子：“在这个园子里，一切都是自由的”，通过这个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。 2、意在引导学生弄懂作者自由、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整个小城只有她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀。 教师适时补充有关萧红的资料，激起学生读呼兰河传的强烈欲望，学习将继续下去，将学生引向课本之外。 总之，本课时教学，我以兴趣为先，读为本，放为旨的教学理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生入情入境的读文，在读中理解内容，在读中体会情感，在读中感悟语言特点和表达方式。正如玉恒了事说：用语文的手段解决语文的问题，让学生在语文实践中提高语文实践的能力。 祖父的园子说课稿一、说教材 祖父的园子选自人教版第十册第二单元，这篇课文节选于著名作家萧红写的呼兰河传。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。 根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标： 1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累优美句段。 2.能力目标：能找出文中富有生趣的句子，并谈谈自己的感受；了解课文中出现的反复手法的运用。 3.情感目标：A：透过课文的语言文字，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情。 教学重点：我与祖父在园中劳作玩耍的情景是本课学习的重点。 教学难点：反复手法运用的妙处。 二、说教法、学法 在这堂课中，从复习导入开始，让学生回忆文中的主要场景，从而明确文章学习的重难点，然后充分发挥学生的主动性、探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，让学生在轻松愉快的氛围中学习。 三、说教学过程 一、复习导入，回忆场景，唤醒学生对文本的感知 语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过第一课时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了第二课时教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时教师直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中，因此，对课文主要内容的复习在第二课时的教学中是必不可少的。这不但唤醒了学生对文本的最初的感知，同时也能很好地关注到文本的整体性。 鉴于以上想法，因此在导入时，我提了两个问题：1、说说通过第一课时对第二自然段的学习，祖父的园子留给你什么印象？2、在这个园子中发生了很多有趣的事，回忆文中主要描写了哪几个有趣的场景。学生根据第一课时的感知，很快就能得出相应的答案：这是一个充满生机的园子，主要描写的场景有种白菜、锄地、浇菜和睡觉。知道了主要场景，就为我接下来的教学奠定了良好的基础，也无形中为学生接下来研读文本指明了方向。 二、以“趣”字为抓手，引领学生研读文本 1、走入文本，静思默想，感受“趣” 如今，各种各样的教学手段充溢着我们的课堂，使我们的课堂变得更加精彩。语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。我深知这一环节对于整堂课的重要性，因此我会给学生足够的时间。 2、结合文本，畅所欲言，倾吐“趣” 陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。因此在让学生静思默想后，我将组织学生来交流自己的感受。 3透过文本，触摸人物，升华“趣” 文本字里行间都透露出“趣”字。这对于学生而言，更多的是停留在感知层面。如：我把种子踢飞了，把水撒向空中等等这些外在表现上。对于人物内在的情感以及文字内隐含的“趣”往往会忽视，因此在让学生交流自己的感受的过程中我会适当引导学生来说说文中两个人物的特点，而后，我还将设计这样一个说话练习：此时你认为祖父的园子是一个怎样的园子？是一个给作者欢乐的园子，是一个充满欢声笑语的园子，是有着祖父和我的美好回忆的园子，是一个充满亲情的园子这样，这个“趣“字就不仅仅代表着有趣，更多的是欢乐和回忆甚至是亲情了。 三、进行句式比较，感受作者用语的精妙 小学语文课程与教学论中指出“在语文阅读中。文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意、入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”这里说的载体就是语言文字。在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。 课文的3、13段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。 四、课外延伸，聆听作者的心声 1、补充生平，升华主题 课文让我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，