学科教学资源支持下的简---张玉民

应用信息技术优化课堂教学系列学科教学资源支持下的课程教学 改革与创新 东师理想信息技术研究院 齐齐哈尔市教育教学研究院张玉民Email zym q 一 两个重要的认识 信息技术促进课堂教学变革的目标与途径 一 信息技术在新课程课堂教学中应用的目标 基础教育课程改革纲要 教学过程 一节中有关于信息技术在课堂教学中应用的说明 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 促进信息技术与学科课程的整合 逐步实现教学内容的呈现方式 学生的学习方式 教师的教学方式和师生互动方式的变革 充分发挥信息技术的优势 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具 教育部 教育信息化十年发展规划 2011 2020年 发展目标 推进信息技术与教学融合 建设智能化教学环境 提供优质数字教育资源和软件工具 利用信息技术开展启发式 探究式 讨论式 参与式教学 鼓励发展性评价 探索建立以学习者为中心的教学新模式 倡导网络校际协作学习 提高信息化教学水平 逐步普及专家引领的网络教研 提高教师网络学习的针对性和有效性 促进教师专业化发展 培养学生信息化环境下的学习能力 适应信息化和国际化的要求 继续普及和完善信息技术教育 开展多种方式的信息技术应用活动 创设绿色 安全 文明的应用环境 鼓励学生利用信息手段主动学习 自主学习 合作学习 培养学生利用信息技术学习的良好习惯 发展兴趣特长 提高学习质量 增强学生在网络环境下提出问题 分析问题和解决问题的能力 从以上说明中可以知道 1 目前信息技术在新课程的课堂教学中应用是为变革创新 教与学 的方式服务的 为实现课堂教学创新 从教师中心 讲授中心向学生中心 学习中心的转移服务的 2 信息技术在课堂教学中主要作用是为 学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具 教育信息化只有促进了教育变革才算起到了应有的作用 要转变目前课堂教学中信息技术使用的误区 目前大多数教师的信息技术在课堂里的使用 没有主要 直接 用在学生的学习上 而是主要用在教师的教上 表现在课堂中使用信息技术主要是制作课件 供教师教中使用 课件就仅是教件 教师很少关注设计学件 为学生自主合作探究学习设计的课件 很少考虑为学生的学 提供教育环境和学习资源及工具 可以实现信息技术变革 教学内容的呈现方式 但缺少促进 学生的学习方式 教师的教学方式和师生互动方式的变革 方面的努力 其实教育技术在课堂里应用不仅仅是为了强化的教师教的效率 而要更多是考虑帮助学生学的有效 中小学教师信息技术应用能力培训课程标准 试行 应用信息技术转变学习方式 系列课程的目标是 通过培训 教师能够在网络教学 移动学习等信息化环境中 合理利用通用软件 学科软件 数字教育资源和网络教学平台等技术资源 有效开展自主 合作 探究等学习活动 促进学生转变学习方式 发展综合素质 二 使用信息技术触发课堂教学的革命性变革需要一定的条件 好的课堂教学的模型 有效的新课程课堂教学的模式 和好的教育教学环境的支撑计算机 网络 以及目前广泛应用的教育云技术 云平台等信息技术在课堂教学中的应用 一直被人们作为教育现代化的标志之一 但是在教师的教学思想和理念没有彻底从教师中心 讲授中心转为学生中心 学习中心前 信息技术在课堂教学中的应用却不会带来根本的革命性变化 钟院长在2014年8月在深圳市教育局 信息技术支持下的教学变革与创新 的讲座中指出 信息技术与教学之间可能的关系 教学模型 信息技术 创新 支撑 教育模型不好 再好的技术也解决不了教育核心问题 没有有效的环境 很难创新教育模型 即便有好的教育模型也只能是空想 信息技术支撑教学创新的策略 首先 要以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口 构建并完善一系列应对新课程背景 符合现代有效教学理念的课堂教学基本模型 然后 围绕着课堂教学创新模型创建的需求来考虑信息技术的运用 实现信息技术资源支撑的优质高效课堂教学 二 对 有效的新课程课堂教学 模型 模式 的思考 如何创建有效教学模型 一 在教育史上三次重大变革 于文森 人们追求有效的教学 提高教育教学效率 一直都是教育教学改革和发展的价值追求 回顾教育史 其中 有三次重大变革给人们留下深刻和广泛的影响 第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制 班级授课制把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学 教学效率得到了极大的提高 第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论 课堂教学阶段论把以教师为中心的班级课堂教学程序化 模式化 这样 教师就能有计划 有步骤地进行教学 而不会出现混乱无序的现象 从而极大地提高了课堂的效率 赫尔巴特认为 一个教学过程总是分成一些阶段和遵循一定的步骤的 提出教学过程的 五段教授法 后经过苏联教育家凯洛夫的改造 成为我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节 即组织上课 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤 门道和技巧 课堂教学的效率效果因此得到了提升 第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论 杜威指出 教学的中心不在教师 而在学生 所以他认为教育教学中心要来一个转移 就像宇宙中心要从地球中心转到太阳中心一样 要把教学中心从教师转到学生 这是教学领域的 哥白尼式的革命 杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法 而在于使教学方法迈入了一个新的时代 即旨在唤醒主体意识 提升生活经验 关注个体独特性 促进个性自由与解放的教学时代 但杜威的改革出现问题 没有有效的模式 杜威给我们的启示 必须突破传统教学模式 赫尔巴特提出 后经过前苏联教育家凯洛夫的改造的 我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节的教学法 即组织上课 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 必须创新形成新的教学模式 2010年10月余文森教授在中国教育报上撰文指出 杜郎口中学的教学模式虽然还存在许多问题 需要完善和提高 但是杜郎口的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序 找到了在现有教育体系特别是在统一课程标准 统一教科书 统一考试下课堂实施素质教育的突破口 在班级授课制特定的时空里 构建和形成了以学生为主体 以学习为主线 以展示为特征的教学模式 新课程的课堂教学改革也是从提高课堂教学有效性开始洋思 东庐 杜郎口 昌乐二中 永威等学校为彻底转变学校落后局面进行底层倒逼的改革 当然还包括目前许多学校的微课 翻转课堂等 做出了重要贡献 因此我们有了 少教多学 先学后教 以学定教 实现真正的自主合作探究学习 当堂训练 当堂达标的理念与原则 课堂教学改革的核心 转变教师的教学方式和学生的学习方式 人才培养模式变革 二 成功进行课堂教学改革的教学模式的特征认真分析具有影响力的课堂教学改革的成功案例 我们发现他们都有一些共同的特征 把学习的主动权还给了学生 学生再也不是被动的接受学习 自主学习成为最主要的学习方式 小组合作 关注探究 对话生成 建构知识成为主要的学习方式 课堂成了学生展示学习成果 体验快乐和成功的学堂 少教多学 先学后教成为重要特征 教师要 以学论教 以学定教 教师的主导作用是在教师的解疑 点评 纠错 总结概括中达成 教师以讲为主 传授知识已不是主要的教学方式 重视当堂训练 当堂达标 知识学习与巩固 拓展 应用 学习目标达成的反馈评价同样在课堂中完成 注重课堂教学的高效 三 成功改革的课堂教学模式的基本结构分析成功改革课堂教学的学校发现其课堂教学都有共同的基本结构 小学三年级以上 先学 后教 练习1 先学在所有的教学环节中 最具本质意义的就是学生先学教材 离开了学生对教材的先学 任何讲解 提问和讨论都失去了针对性 我们的实践 先学尽可能放在课内并给予时间保证 先学可以是在老师 教 之下进行的 也可以是按 导读提纲 电子学案 的要求进行 还可以是完全独立地进行 在先学环节中 教师的任务是 对学生先学给予必要指导 指导要具体 明确 到位但不越位 学习问题要有思维难度 对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助 对全班先学活动的状况进行组织调控 学生的任务是 根据老师要求 积极主动 独立紧张地进行阅读 思考或探究操作 总结学会的内容和已解决的问题 概括不会的内容和未决的问题 通过先学 学生要达成以下目标 读懂教材基本的内容并完成相应的任务 独立解决现有发展区的问题 提出最近发展区 需要别人帮助才能解决 的问题 2 后教让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑 然后在这个基础上进行交流展示 分同桌 小组和全班三种形式进行交流展示 兵教兵 兵强兵的过程 这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程 在后教环节中 教师的任务是 针对性地讲解 对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼 对后教活动的整体状况进行组织调控 学生的任务是主动展示 内容包括先学学懂的内容 个人的见解以及小组讨论得到的共同结论 认真倾听同伴和教师的发言 首先要 接受地听 其次要作出积极的回应 积极互动 包括小组互动 师生互动和全班互动 通过后教 学生要达成以下目标 对教材获得提高性和深刻性的认识 解决未知和未决的问题 生成并探索有意义的新问题 3 训练课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用 在应用中加深对新知识的理解 另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足 我们实践的经验与体会 作业特别是基本的重要作业在课堂上进行 并当场反馈订正 这是提高课堂教学效益 减轻课业负担的灵丹妙药 三 一般信息技术环境下的有效课堂教学模式再加上信息技术的支持 一 我们的实践与新认识1 在莫旗 龙江的课堂教学改革实验农村乡镇中学兴仁中学 快乐大课堂 的教学改革按照 先学 后教 练习 的基本结构 课堂细化为 前置性学习完成情况反馈 创设情境激发学习情趣 明确学习目标 先自主研读 再合作探究 任务分工 展示准备 展示学习所得 解疑答惑 巩固练习提高 学以致用 课堂小结 全面把握 八个环节 坚持小组是学生自主学习的基本单位 他们坚持只要学生自己能学明白的 教师就绝不要代办 只要是学生通过交流能学清楚的教师就绝不 抢着 解读 教师铺垫一个台阶学生可以上去时 教师就绝不要帮助铺设第二个台阶 教师的备课要考虑的是怎样才能让学生学明白 而不是想怎样才能讲明白 在不是拼时间 没有晚自习 夏天8节课 冬天7节课 下午4点钟放学的情况下创造了呼伦贝尔市中考成绩第二的奇迹 在许多人关注课前 课后自学时 我们更关注课上自学的有效性 汉古尔河镇中学整合了杜郎口中学和昌乐二中的经验 实施了人本课堂的教学改革 人本课堂 是以学生和教师为本的课堂 以学生为本 就是让学生学得快乐 学得主动 学的高效 成就个性发展 为幸福一生奠定基础 以教师为本就是改变教师教得辛苦的状况 创造融洽的师生关系 教师成为学生学习的参与者 职业幸福 他们构建了循环五环节课堂教学 课堂循环呈现 出示并解读学习目标 独学 对学群学 交流展示拓展延伸 目标回馈 达标检测 的有效教学的模式 这两所学校实施课堂教学改革后教学质量得到极大提高 已在当地 呼伦贝尔市 齐齐哈尔市 内蒙古自治区引起极大的关注和好评 成为当地教育改革的典型 在实践中我们认识到 课堂教学改革决不仅仅是改变了一个教学的流程 需要学校新的班级文化 小组建设 评价制度 备课教研制度的创新 需要教师专业发展活动的支持 2 对自主合作学习型课堂教学的新认识 莫旗两校的新课程模式实质上是落实一系列学生自主学习的过程 一个完整的自主学习需要经历 独学 对学 群学 展示 的三过程 先学后教的过程 独学解决基础性问题的学习 对学 群学解决互帮 互学 兵教兵 兵强兵 交流展示和伴随着展示的教师后教解决提高性学习 解决最近发展区 因此 课堂里一个独立的学习板块都要完整地经历 独学 对学 群学 展示 的三过程 教师的教在学生展示中进行 教师的教不是大段的讲授 而是根据学生在展示中暴露的问题和实际状况 有针对性地纠错 拓展 强调 概括 总结等 课堂要成为学生的学堂 3 从有效教学的角度去完善新模式 我们按照不断提高课堂教学有效性 全面达成三维目标的原则 对课堂教学基本呈现循环的 进入学习情境 明确学习目标 自学 对学 群学 展示与展示过程中的后教 训练与总结 拓展 提升 五个环节不断进行优化 并非把一节课分成五段 而是循环五环节 灵活运用并完善五环节中的细节 这个模式可以小步改 4 继续努力的方向两所学校存在教师素质和学习资源不足的问题 制约教学质量的继续提升 需要在成功教学改革模式基础上进一步插上信息技术的翅膀 利用东师理想信息化资源和数字化学习工具 用 电子导学案进一步优化课堂里学生的学 实现更高层次的优质高效智慧的课堂 四 网络环境的课堂教学改革的实验 齐市两所学校改革实践 从去年开始在齐齐哈尔市建华区师范附小和二马路小学引进电子书包 移动学习终端 1 首先硬件建设 东师资源和教学平台的安装与教师培训 2 课堂教学模型的建立与实践数学 理科 教学模型与语文阅读教学模型的研究与实践尝试部分学科和部分课型在信息技术环境的支持下以学生学为主线设计和实施新的课堂教学的创新 一 信息技术支持的数学 理科 教学模型和案例新课程课堂教学改革的核心是让学生快乐 主动 探究的学习 在掌握知识能力的同时更要经历知识建构的过程 学习解决问题的科学方法 理解和掌握科学思想 培养实践能力和创新意识 因此 从教学模式 教学流程上要彻底颠覆传统的五环节教学法 要从知识实际产生的问题情境出发 让学生经历提出问题 作出猜想 设计验证实验 探究方案 进行探究 对探究实验数据 信息 进行整理 得出结论 进行交流的全过程 数学 理科 教学模式为 一 创设教学情境 明确教学目标 发现问题 提出问题 描述表述问题 1 进入知识产生的仿真情境 思考其中有关相关数学问题 涉及学科规律性的问题 及相关知识 2 对问题进行表述 3 对问题结论进行猜测 此条视情况而定 4 明确学习目标 二 对提出的问题进行探究 分析问题 解决问题 1 设计探究方案 有时可以由教师给出 给出学法 2 自主思考 操作 获得初步成果 3 小组合作探究 包括 交流个人结论 相互质疑 相互解惑 深入探究和实验操作 得出小组结论 三 全班交流 得出结论 交流分享 生生互动 师生互动 建构知识 获得数学活动经验 1 小组代表向全班展示汇报学习成果 包括探究结论 疑惑问题 学习方法 2 教师相机纠错 引导 拓展延伸 总结概括 四 应用拓展 训练评价1 教师精心编制训练和拓展应用的习题 学以致用 当堂学 当堂练 当堂检测达标 在这里教育技术提供 仿真的问题情境 学生探究的数字化工具 数字化学习资源 文字处理和考核评价统计的数字化工具 训练测试题等 小学数学电子书包案例 二 电子书包语文阅读教学模型和案例基本理念 义务教育课程标准中确定 语文阅读教学的总目标是 具有独立阅读能力 学会运用多种阅读方法主动获取信息和知识 有较为丰富的积累和良好的语感 注重情感体验 发展感受和理解的能力 能阅读日常的书报杂志 能初步鉴赏文学作品 丰富自己的精神世界 对于语文学科来讲 会独立阅读 善于提出问题和独立思考 注重情感体验 具有感受 理解的能力和丰富的精神世界 都是智慧的要素 因此强调语文阅读教学的有效性和智慧性应当以培养学生独立阅读能力和对课文的理解 感受 体验 积累为重点 我们从培养学生独立阅读能力根本目标出发 返朴归真 从学生如何读好一篇陌生文章的方法和过程入手 通过初读 再读和体验感悟的环节 分步落实达成 会独立阅读 善于独立思考 注重情感 具有感受和理解的能力和丰富的精神世界 的各项目标 以小学中年级阅读教学为例 九年义务教育第二学段阅读目标为 1 用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 2 初步学习默读 做到不出声 不指读 学习略读 粗知文章大意 3 能联系上下文 理解词语的意思 体会课文中关键词句表达情意的作用 能借助字典 词典和生活积累 理解生词的意义 4 能初步把握文章的主要内容 体会文章表达的思想感情 能对课文中不理解的地方提出疑问 5 能复述叙事性作品的大意 初步感受作品中生动的形象和优美的语言 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐 与他人交流自己的阅读感受 6 诵读优秀诗文 注重在诵读中体验情感 展开想象 领悟诗文大意 7 在理解词语的过程中 体会句号与逗号的不同用法 了解冒号 引号的一般用法 我们设想 在学生阅读课文 初读 再读 精读 体验感悟 的三个环节中 按学生实际理解能力和目标达成的难易程度 把以上学段阅读目标落实 当然是有重点地 逐步地 循序渐进地落实 第二学段语文阅读教学流程为 一 创设情境 进入渴望阅读的状态1 创设阅读情境 2 激发阅读情趣 3 确定学习目标 二 初读课文 阅读方法 自由读 例如默读 出声读 略读等 默读很重要 1 扫清字词障碍 2 粗知文章大意 3 提出阅读中出现的疑问和问题 三 再读课文 阅读方法 带着阅读期望 运用多种阅读方法 1 联系上下文 理解词语意思 体会其表情达意的作用 能借助字典 词典和生活积累 理解生词的意义 2 初步把握文章的主要内容 3 体会文章表达的思想感情 初步领悟文章表达方法 4 能对课文中不理解的地方提出疑问 四 精读中体验 感受 交流 复述 交流 朗读 1 初步感受作品中生动的形象和语言的优美 2 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐 阅读叙事性作品 诗歌 说明性文章等不同要求 3 与他人交流自己的阅读感受 在交流和讨论中 敢于提出看法 作出自己的判断 五 训练与评价巩固字词 丰富积累与培养语感 深入体验感悟 拓展延伸 在这个流程中 第一和第二个环节是使学生完成接受性阅读 第三个环节是使学生完成发展性阅读 第四 五环节是让学生完成批判性阅读 最终较好的达成我们所确定的三维目标和智慧目标 教学设计的要求 对于不同的学段 要本学段的阅读目标首先全部列出 然后再根据单元导读的要求选择这节课的学习目标 再把确定的各项目标的达成落实到教学的各环节中去 小学语文电子书包的案例 五 学科课堂教学改革中数字化学习资源的运用 信息技术与学科课程的高度融合 一 清醒认识信息技术与学科教学高度融合的目标教育部 教育信息化十年发展规划 2011 2020年 工作方针中提出 探索现代信息技术与教育的全面深度融合 以信息化引领教育理念和教育模式的创新 充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用 要充分发挥现代信息技术的独特优势 促进课堂教学中学生学的方式和教师教学方式的变革 实现传统课堂教师中心 讲授中心向学生中心 学习中心的变革 教育模式的创新 最终实现学生自主学习能力的明显加强 培养学生创新意识和实践能力 实现全面发展 二 对 融合点 的认识及实践案例1 利用信息技术的多媒体数字技术创设学科问题产生的学生熟悉的生活中的仿真情境 教学情境 建构主义认为 学习者的知识是在一定的情境下 借助他人的帮助 如人与人之间的协作 交流 利用必要的信息等等 通过意义的建构而获得的 理想的学习环境应当包括情境 协作 交流和意义建构四个部分 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构 在教学设计中 创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面 情境性学习理论认为 在非概念水平上 活动和感知比概念具有更为重要的 认识论意义上的优越性 所以 人们应该把更多的注意力放在活动和感知上 布朗等人提出 情境通过活动来合成知识 即知识是情境化的 并且一定程度上是它所被应用于其中的活动 背景和文化的产物 情境性学习 强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来 让学生合作解决情境性的问题 这个教学情境的创设不仅仅是为了激发学生的学习积极性 更要包含数学相关问题产生 发展要素的现实生活中的情境 构建一个能够让学生经历数学知识产生和建立知识体系过程的课堂学习环境 在这个环境中能亲身经历提出问题 作出假设 进行探究 处理数据信息 交流合作得出结论的全过程 在这里信息技术能够创设在课堂里传统技术不可能实现的多媒体仿真情境 可以提供探究学习需要的各种信息 资源 教学情境的要素 与学生所学知识生成的客观实践相符合 与学生的生活经验和学生认知水平有较高契合度的问题背景 问题背景中包含的丰富学科知识 能力因素以及与相关学科的因素 具有的调动学生积极学习和成长的情意因素 以及学生加入探究学习的角色要素 利用信息技术可以很好的创设教学情境 抽屉原理伟大的悲剧 2 为自主学习提供学习资源在教