小学音乐的基本要求.doc

小学唱歌教学的基本特点和要求一、概述音乐教育“具有唤醒、联系和整合人格的力量”，王安国、吴斌：音乐课程标准（实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002年，第10页。其本质是塑造“人”。人要得到全面发展，理性发展和感性发展必须相辅相成，否则不能算是全人的教育。音乐教育作为情感教育的重要途径，其核心是“审美教育”，通过美育实现“育人”的目的。因此，所有的审美因素、自觉的审美过程应贯穿音乐教育的全部过程。小学唱歌教学作为基础音乐教育的一部分，也必须符合、体现音乐教育的总体特点和要求。苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”王安国、吴斌：音乐课程标准（实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002年，第10页。明确指出音乐教育并非专业教育。音乐课程标准指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”王安国、吴斌：音乐课程标准（实验稿）解读，北京师范大学出版社，2002年，第105页。进一步明确基础音乐教育的非专业化要求。声乐教学是一门科学性和技术性很强的音乐学科，除遵循音乐的特性之外，技能、技巧占据很大的比重，要从专业的角度演绎声乐作品。基于基础音乐教育的标准要求，小学唱歌教学虽属声乐艺术范畴，但其必须遵循美育的核心实施和效应。在这里必须区别两个概念，即“歌唱”和“唱歌”。“歌唱”的实施过程需要进行一定的技能、技巧训练，而“唱歌”是每个人都具备的能力。我们义务教育阶段的音乐小学唱歌教学的基本特点和要求一、概述音乐教育“具有唤醒、联系和整合人格的力量”， 其本质是塑造“人”。人要得到全面发展，理性发展和感性发展必须相辅相成，否则不能算是全人的教育。音乐教育作为情感教育的重要途径，其核心是“审美教育”，通过美育实现“育人”的目的。因此，所有的审美因素、自觉的审美过程应贯穿音乐教育的全部过程。小学唱歌教学作为基础音乐教育的一部分，也必须符合、体现音乐教育的总体特点和要求。苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。” 明确指出音乐教育并非专业教育。音乐课程标准指出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。” 进一步明确基础音乐教育的非专业化要求。声乐教学是一门科学性和技术性很强的音乐学科，除遵循音乐的特性之外，技能、技巧占据很大的比重，要从专业的角度演绎声乐作品。基于基础音乐教育的标准要求，小学唱歌教学虽属声乐艺术范畴，但其必须遵循美育的核心实施和效应。在这里必须区别两个概念，即“歌唱”和“唱歌”。“歌唱”的实施过程需要进行一定的技能、技巧训练，而“唱歌”是每个人都具备的能力。我们义务教育阶段的音乐之有效的捷径。（三）小学生的情感特性小学生从情绪情感上表现出不稳定、外露、易激动的特点，并随着年龄的增长，其情感体验由弱变强，情感反映的内容会越来越丰富，越来越深刻。音乐通过声音来表现思想内容，表情性是其又一属性，也是音乐表现的主要内容，人们通过听觉感官使音乐从生理反应到达心理层次的感受，再加上理性认识的参与，达到对音乐的全身心的审美体验。苏霍姆林斯基明确指出：“审美教育认识过程也是情感过程。在这个过程中，概念、观念、判断，即全部思维的这个方面与体验与情感的另一个方面，是紧密相连的。”“美育这个领域带有很强的个人的、个别化的性质。没有单独的个人情感，就没有审美素养。” 陈录生、马剑侠：心理学教程，河南大学出版社，2008年，第137页。音乐教育作为义务教育阶段审美教育的重要途径和内容，在教学过程中，要将音乐的表情性和小学生的心理情感有机地结合，才能真正达到审美教育的目标。演唱教学中的主要目标是有表情地歌唱，小学生的心理由于以具体形象思维为主，因此歌曲的艺术形象、歌曲的理解以及歌曲的情感和风格的揭示、表现，在给予学生充分想象空间的同时，老师必须给予恰当、适时地引导，而且为了使演唱情感更加到位，提倡将一定的技能技巧融于唱歌教学中顺带地加以解决，但不能过高地提出要求，如歌唱的发声、共鸣等，切忌专业性的机械训练。“以情带声，声情并茂”是在小学唱歌教学中期望达到的主要目标。新一轮义务教育音乐课程的改革真正切实地从“音乐与人”的关系出发，并以其为核心和目标，转变旧的观念、倾向和模式，体现以审美为核心，遵循音乐艺术的特性和音乐学科的特点，尤其在以唱歌教学为主的小学阶段，更是对唱歌教学部分提出了新