幼儿园课程建设.docx

幼儿园课程建设幼儿园课程的建设与发展课程建设是幼儿园工作的核心，也是幼儿教育工作成果重要、直接的体现，幼儿园课程不是静态的文本， 而是动态的过程， 这是幼儿园课程的一个特质。一、幼儿园课程的实质幼儿园课程是什么? 是一件正在发生着的事。这是近年来为幼儿教育界的很多人士所关注的一个课程命题。这个命题用在其他年龄段，可能会产生不少争议， 但在幼儿园课程中采用这个定义， 可能会得到较为广泛的认同。原因是， 对于幼儿来说， 学习是什么? 就是行动，就是有事可做。当然， 我们并不反对经验的总结和提升， 并不反对必要的概念的获得。课程就是让幼儿依照一定的目的做事。因此， 课程就是正在发生着的事， 无论这些事情是自然产生的还是人为制造的。那么，什么是做事? 做事， 就是多感官的、全身心的投入和行动， 以改变环境、改变自己。因此， 幼儿园课程的设计就是创造条件，让幼儿做适宜的事; 或者说， 让适宜的事在幼儿身上发生。我们关注正在发生的事， 并不意味着我们不关心已经发生的事和将要发生的事， 而更重要的是， 我们要聚焦现实的教学活动、生活活动和游戏活动，根据活动的状况， 及时调整指导策略， 使活动取得更大的成效。也就是说， 我们追求在过程中把握成效。二、幼儿园课程建设的基本思路1. 思想到位： 就是要确立科学的课程观和课程建设观。对课程和课程建设过程要有明确的、正确的见解。所谓正确，就是反映幼儿园教育指导纲要( 试行)的精神。这是课程建设最为核心的要素。如果大部分教师还是把幼儿园课程当做一些已经选择好的待传递的知识，那么， 幼儿园课程的完整过程就无法得到全面关注， 幼儿的活动过程就无法得到真正地关注和展开。2. 人员到位： 这里所谓人员到位， 不是从数量和空间的意义上，而是从素质的意义上说的。也就是说，师资培养和培训部门及幼儿园要培养一批能胜任幼儿园课程改革和建设的教师， 让他们站在课程与教学的第一线。幼儿园教师的改革和建设意识、与课程建设要求相符合的专业素养，以及实际的课程实施能力等， 都对课程改革和建设具有重要意义。因此， 要让不同的教师在不同的水平上得到发展， 让所有的教师都得到发展， 课程改革和建设需要不断进取的教师队伍。3. 措施到位： 课程建设是一项艰巨而复杂的工作， 需要幼儿园各方面的通力合作，需要协调多方面的力量， 调动各方面的积极性。因此， 需要把各项措施落实到工作中， 落实到实质处。与课程建设相关的措施， 既涉及课程与教学， 也涉及教师及其他工作人员，还涉及资源配备等相关的问题。建立完善的措施，调动各方面的积极性， 是课程建设成功的保证。4. 成效到位： 幼儿园课程建设应关注成效。在课程建设过程中，不同的工作产生不同的成效， 每一项工作都必须关注成效。对于那些投入很大， 成效不高的工作， 就应该很好地反思。我们认为， 课程建设的核心成效是幼儿的发展。一切有助于幼儿全面和谐发展的工作就值得肯定;相反， 一切无助于或有碍于幼儿全面和谐发展的工作， 就应该坚决制止。在坚持幼儿发展的核心成效的前提下， 确定不同工作的具体成效标准。有的幼儿园过于关注特色， 特色课程在整个幼儿园课程中占的比重很大，影响全面发展目标的落实， 那就是与幼儿全面和谐发展的目标相矛盾的。有的幼儿园将读经之类已经为现代教育理念和实践所否定了的、违背幼儿发展特点和规律的内容和方式引入幼儿园，这也是与幼儿的全面和谐发展相抵触的。当然， 还有一些幼儿园借国际化和赶先进之名， 行乱收费或装门楣之实， 最终损害幼儿的全面发展。这些都是与幼儿园课程建设的核心目的相背离的。三、幼儿园课程的建设(一)内容要符合幼儿的认知规律和实际需要1.幼儿身心发展的敏感期 儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，学习起来就比较困难，发展比较缓慢。不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。例如23岁是学习口头语言的敏感期;45岁是学习书面语言的敏感期。即25岁是幼儿提高语言素质的最佳期，幼儿园课程应将语言教学作为重中之重，其他学科应少设或在促进语言发展的前提下穿插进行。2.幼儿的记忆规律 幼儿的记忆效果与事物的重现率成正比。因此，在内容的选择方面，要以幼儿身边的生活为主，以幼儿常见和经常接触的事物为主。教学进程也应该是螺旋式上升，尽可能在重现幼儿已有的经验的基础上逐步提升。但是，这里所说的重现，不是简单的重复和再现，而是以幼儿已有的经验为基础。3.幼儿的生活实际 幼儿每天在园平均时间可达9小时。三餐两点的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小时,除去每天2小时的户外活动时间，余下的是教育活动时间。也就是说,幼儿正式的教育活动时间每天只有一个多小时。另外，课程的内容还应考虑到幼儿离园后的生活需要，如：幼儿在家要进行看电视、听音乐、打电话等活动，如果我们将这些现代化设备的使用方法作为课程内容的一部分，不是比讲那些看不见摸不着的“飞机是怎么飞上天的”，更能引发幼儿的学习兴趣吗?(二)教育方式要尊重幼儿的兴趣情感和认知特点其一，在幼儿园课程的具体教育活动中，幼儿的兴趣和需要作为个体态度的重要成分，作为其学习的内部动机的重要成分，是教育者选择教育形式必须首先考虑的。幼儿阶段最大的兴趣就是“玩儿”。所谓的“玩儿”就是游戏。如：美术活动、音乐活动、语言活动、体育活动等等，仍没能跳出“上课”的框框(到底怎样的活动才是游戏，还有待于进一步研究，这里不加展开)。幼儿的需求和发展已经成为课程目标的中心指向，这不仅因为幼儿的兴趣能有利于教育活动的有效进行，重要的是对幼儿人格、天性、权利的尊重。其二，要考虑幼儿的思维特点。教育学、心理学研究表明，儿童的身心发展有明显的顺序性，如思维发展，总是由具体实物思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维。36岁的幼儿，理性思维能力较弱，对事物的认识主要依赖于感性认识。其三，要考虑幼儿的记忆力与注意力的发展特点。36岁的幼儿注意和记忆特点是无意注意和无意记忆占优势地位，有意注意和有意记忆逐渐发展。幼儿的注意和记忆的发展，主要依赖于事物的物理性质;幼儿的兴趣和情感需要;活动中感官参加的数量;记忆任务的意识和活动动机。总之，幼儿的记忆是从机械记忆到理解记忆，从形象记忆到抽象记忆。由此，对幼儿施教过程中，要针对36岁儿童知识经验贫乏、抽象思维较弱、注意力不集中等特点，设置形象思维活动为主，多采用直观教学法，为幼儿提供尽可能多的声、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼儿的实际操作、实地观察活动，设置一些感官参与性强的活动，少进行抽象的讲解和原理的灌输。更不要总是问幼儿为什么。 新的幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）的推出将幼儿教育改革融入到与世界接轨的基础教育改革的体系中，它需要教育者用顺应世界教育改革潮流的全新理念，看待幼儿教育的改革。“教育改革的核心问题就是课程的改革”而课程建设是一个从更新观念，到观念如何转化行为的探索过程。其间，各种教育思想的学习、引入，教育过程的探究，给幼儿园教育带来了活力；但同时也显现出一些弊端，如盲目追崇新的课程模式，看似轰轰烈烈，实则千篇一律，而教师养成了重视形式，忽视追求教育本身价值的思维习惯，出现了“只顾低头走路，不习惯抬头看路”现象。其结果教师的创造性得不到发展，理论上得不到提高，对新的改革思想感到茫然，渐渐减少了改革创新的热情，最终失却了自身的特色。因此我们幼儿园课程的建设应该是立体的，丰富的，它不是简单的拿来就用它既是思想的渗透，也是方法的体现。幼儿园实施任何一种课程必须先深入地学习课程，理解该课程建立的理论基础、设计思想、课程特点以及实施课程的方法，弄清纲要与课程之间的内在联系，在头脑里建立清晰的思想脉络，再来考虑如何实施的问题。幼儿园是实施课程的主体，能否将课程所希望反映的思想贯彻到幼儿园的工作中，落实到幼儿发展中，对课程实施的管理至关重要，它是幼儿园能否实现教育改革的关键。一、 围绕教育改革，确立课程建设的总体思路纲要体现的教育思想将在较长的时间里，影响着幼儿教育的改革方向。因此，幼儿园的课程建设，将有一个学习探索完善创新的循环过程，伴随着这一过程幼儿园的教育改革得到不断提高。幼儿园进行课程建设应该因地制宜，结合幼儿园教育现状，制定出明确的教育改革思路。将幼儿园长期课程建设的目标与近期发展需求统一起来。如我园提出了“以观念转变为先导，以课程建设为核心，在课程建设过程中提高教师专业化水平，推动幼儿园办园质量的全面提高”的总体思路。思路中，我们突出课程建设的主线，来推动幼儿园教师队伍建设，进而促进幼儿园教育质量的提高。二、 为课程的实施营造和谐宽松的环境幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作，应树立全员参与的意识。探究性是当前幼儿园课程最鲜明的特点，这一特点强调教师预成与幼儿自然生成的有机结合，追求探究活动过程教育价值，强调尊重幼儿的兴趣，需要，幼儿是探究活动的主人等。幼儿园课程应该具有开放性，整合性等特点，这就要求教育要整合与幼儿生活相关的教育资源，教师、家长、幼儿在探究活动过程中共同成长，并且需要教师进行创造性的劳动。而要真正实现这样的幼儿园课程构建，宽松和谐的自主环境是其动力和源泉。1.确立现代的管理思想：以人为本，将幼儿园的发展规划同教师的职业生涯规划统一起来，在改革创新中共同成长；努力营造对话的环境，交流的平台，自主的空间；在思想上导向，实践上指导，方法上自主。2.明确园风建设的目标，促进园本文化形成园风建设上应该突出四亲和（平和的心态，健康的心理）；亲近（热爱生活，亲近幼儿）；亲情（温馨的家庭氛围，和谐的家园环境）；亲为（脚塌实地的钻研精神）。四亲反映幼儿园的人文关怀和精神氛围的建设，关心幼儿园中每位成员的成长。三、在实施课程建设中提高教师专业化水平纲要对教师专业化水平提出了更高的要求。目前，有相当一部分教师还习惯围着教材转，缺乏关注和研究幼儿的能力，对教与学的认识，对知识的认识，都与新的幼教观念有一定的差距。教师是幼儿园课程建设的行动人，因此，首先必须引导教师转变观念，转换教师的角色，使教师在教学活动中不再处于绝对权威地位，而逐渐成为幼儿活动的支持者，引导者、合作者。1.帮助教师建立新的知识观。所谓知识观就是对知识的看法，不同的知识观就形成不同的课程观。纲要的教育思想所反映的知识观已不同于人们原有的认识。冯晓霞教授在幼儿园教育指导纲要的知识观一文中对新旧知识观作了如下比较新知识观将影响教师的教育观念，支配教育行为。如观念上不再认为书本上的才是知识，也不再只关注教材，而养成关注幼儿的习惯；对教育价值的取向也发生改变，教师会通过情景化、活动化的教育内容，让幼儿在活动过程中经历、感受，体验而获得知识经验。2.在活动中提高教师的教育技能：当前的幼儿园课程建设需要专业教师具备以下主要能力：观察了解支持幼儿表达的能力；策划、组织、沟通协调的能力；挖掘利用整合资源的能力；反思、总结、评估的能力；使用现代教育手段的能力。同时，必备幼儿发展的基础知识，教学法知识和学科文化知识。幼儿园培养专业化教师需要做长远规划。在方式上除了走出去，请进来以外，更多的则需要园本培训。可以充分利用园内资源，在实施课程建设过程中，锻炼提高教师的教育技能。1.培养骨干并充分发挥骨干的带头作用。幼儿园课程建设的核心工作是教师的管理。用“二八定律”的要求，一个单位，搞好了20%骨干的管理，就等于牵住了牛鼻子”带动了其余80%搞好了“二八”优化组合就可以带动整个单位向前滚动发展。因此，幼儿园要善于培养优秀教师成为教育改革的带头人，给予发挥创造性的空间和条件。同时在改革中坚持“以点带面，点面结合”共同成长。如发挥教师自身优势开展专项研究，对优秀教师只需要帮助其把握课改方向，其它方面不需要强求一律；每学期通过召开教育工作研讨会，让骨干参与幼儿园教育改革的策划，让骨干教师为年轻教师讲课等。幼儿园在发挥骨干教师优势资源的同时，让骨干在实施课程建设中起到了桥梁和枢纽的作用，有利于形成畅通的渠道，也使得她们的自身价值得以体现。2发挥教研组基地作用。幼儿园应营造浓厚的教研氛围，把教研组建设成为教师成长的摇篮，岗位练兵的基地，为教师的成长搭建平台。实际工作中，教师间是存在个体差异的，教研组首先根据教师队伍的实际状况，帮助教师规划专业发展方向和近期目标。通过发挥教师群体资源优势，有针对性开展教研活动促进教师成长。如我园为每个教研组长班级多配备一名教师，使组长能有精力开展工作；并把每周五半天的时间，定为课程实施研讨活动时间，由教研组长把握课程进程；每一个主题实施前，教研组共同研究问题，研究如何观察了解幼儿的兴趣，教师们共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法，并要求教师必须掌握幼儿发展的水平目标；通过案例分析、活动演示，理论研讨等方式，让教师在实践中检验理论，在理论指导下开展实践活动。这样，既养成了教师举一反三的思维习惯，又有效的促进教师教育技能的提高，有利于教师专业化的成长3重视教师的培训考核工作。首先，应建立和完善教师培训考核制度，制定出教师园本培训的计划。在内容上除了幼儿教育的纲领文件、教育理论，还应该包括现代教育手段运用、英语、在新课程观下的学科教育、与幼儿教育相关的领域知识等，这样可以增加幼儿教师的知识广度，开阔教师的视野，而不只是站在幼教看幼教了，有利于提高教师整体素质。四、以家长为本，挖掘家庭社区资源幼儿园应了解家庭、社区的资源特点，善于挖掘家长的优势资源，引导家长全程参与幼儿园的教育教学和管理工作，使家长真正成为幼儿园教育的合作者，把家庭社区