《学前特殊儿童发展与教育》复习提纲-2012年6月

第 1 页 共 8 页1 特殊儿童发展与教育特殊儿童发展与教育 复习提纲复习提纲 20122012 年年 6 6 月月 一 一 名词解释 每小题名词解释 每小题 3 分 共分 共 10 题 共题 共 30 分 分 1 特殊需要儿童 特殊需要儿童 p10 特殊需要儿童是那些身体素质或学习能力或高或低 其水平与常模之间的差异程度使得他们需要 接受个别化的特殊教育计划的儿童 2 补偿性干预 补偿性干预 p34 包括教育特殊技能或者设备的使用以使得成功地活动成为可能 作为第三种干预计划 补偿性干 预包括教授替代性机能 也就是补偿 以便使得某人尽管有残疾 但是仍可以完成某项任务 3 个别教育计划 个别教育计划 p61 个别化教育计划是一个对儿童发展的系统性规划 他清楚地指明儿童当前的状况 儿童的发展目 标 如如何达到目标 达到目标所需的时间以及如何确定儿童达到了目标和达到目标所需要的时 间 4 最少受限制环境 最少受限制环境 p66 是最接近于普通学校课程又同时能够满足儿童的特殊教育需要的环境 5 适应性行为 适应性行为 p128 是 是 概念性 社会性以及实践性技能的集合 这些技能的习得使人们能够有效地处理和顺应日常生活 中的各种要求 6 脆性 脆性 X 染色体综合征 染色体综合征 p134 是一种出现在 X 染色体上的具有连锁性以及重复性的突变 这种突变阻碍了脑神经发育所必需的 FMR 1 蛋白的生成 大多数男性患者在儿童时期表现为中度智力落后 而到了成年期则呈现中度 到重度的缺陷 女性患者有可能将携带的 X 脆性染色体遗传给下一代 但是对于男性来讲 女性 受此疾病影响的几率较小 7 情绪与行为障碍 情绪与行为障碍 p200 这一术语是指在学校活动中表现出与实际年龄 文化或种族标准不相符的情绪或行为上的反应的 一种残疾 它对学业成绩 其中包括学术的 社会的 职业的或个人技能 产生不利的影响 它 不仅仅是对压力事件的一种暂时性的 预期性的反应 通常会在两钟不同环境背景下持续表现出 来 至少其中一种与学校相关的情景 而这种障碍的儿童对普通教育的直接干预是没有反应的 也就是说这样的儿童接受普通教育干预的措施是不够的 第 2 页 共 8 页2 8 自闭症 自闭症 p231 自闭症是一种神经性行为综合征 其特征有 社会互动障碍 语言交流障碍以及狭窄的 重复的 刻板的行为模式 9 阿斯伯格综合征 阿斯伯格综合征 p232 是自闭症候群中较轻的一种 其重要特征是社交困难 伴随兴趣狭隘及重复特定行为 但相较于 其他泛自闭症障碍 仍相对保有语言及认知发展 10 应用行为分析 应用行为分析 p242 ABA 是一种系统化的策略 它采用环境会影响学习这一科学验证了的原则 来进行教学设计 教 学指导和评估教学 取自于 ABA 的教学方法不仅能有效地应用在自闭症及其他疾患上 而且对 普通教育中的学生也很有用 11 社会故事 社会故事 p244 用自闭症患者可理解的方式去解释社会情境和观念 包括别人所期待的行为 社会故事可以回答 自闭症儿童关于概念的问题 也可以提供相关社会行为的信息 而这些社会行为是儿童用其他方 法不太可能获得的 12 言语障碍 言语障碍 p268 当与其他人的言语偏离甚远时 即 1 引起了别人对言语本身的注意 2 妨碍了沟通 3 引起了说话者或听者的不适 13 口吃 口吃 p271 说话时字音重复或词句中断现象 14 聋人文化 聋人文化 p299 聋人文化 是听力损失或无听力的群体所特有文化现象 作为人类文化的组成部分 聋人文化由 聋人语言 文学 艺术 心理 社交等元素构成 并有相应的特色 15 定向行走 定向行走 p344 盲人运用各种器官确定自己在一定环境中及其他物体之间的相互关系的过程 训练盲生能在各种 环境中进行有目的地 安全 有效 独立自如的行动 16 注意缺陷多动障碍 注意缺陷多动障碍 p374 注意缺陷多动障碍是儿童期常见的一种行为障碍 表现为在认知参与的活动中 注意力不集中 注意缺乏持久性 活动量多且经常变换内容 行为冲动 唐突 不顾及后果 第 3 页 共 8 页3 17 天才 天才 p434 联邦政府的定义 在智力 创造性方面和艺术领域或显示出较高能力的儿童 他们具有不同寻常 的能力 18 多重残疾 多重残疾 p402 相伴而生的障碍 这些障碍产生的残疾导致了严重的教育问题 以至于不能依照某一种单独的残 疾类别对儿童实施特殊教育计划 多重障碍不包括盲聋 19 早期干预 早期干预 p472 学校和家庭努力提供服务 1 为有可能在日后生活中存在学习和行为问题的儿童提供的预防 措施或补偿服务 一般在小学阶段开始提供这种服务 2 为已出现的缺陷或症状提供医疗服 务 简言之 早期干预必须提供鉴别和一些必要的服务 减少或消除残疾所带来的影响或防止 其他发展性的问题 这样也减少了日后对特殊服务的需要 二 简答 每小题二 简答 每小题 6 分 共分 共 5 题 共题 共 30 分 分 1 简述损伤 残疾和障碍的不同含义 简述损伤 残疾和障碍的不同含义 P10 损伤 心理 生理 解剖结构或功能上的任何缺失或异常 残疾 由损伤造成的 以正常方式进行活动的能力受限或缺乏 障碍 由于损伤或残疾而使得个体在完成正常任务 取决于年龄 性别和社会文化因素 方面受 到限制或阻碍的不利情况 2 简述智力落后儿童的基本心理特征 简述智力落后儿童的基本心理特征 p128 认知功能方面 记忆力有限 学习速度缓慢 注意力存在问题 知识的迁移存在困难以及缺乏必 要的动机 适应性行为方面存在实质性的缺损 自理能力的限制 社会交往方面的限制 过激行为及挑衅行 为 3 简述自闭症候群儿童的基本特征 简述自闭症候群儿童的基本特征 P234 社会关系的损伤 交流和语言缺陷 智商水平分布很广 对感觉刺激的异常反应 固守一致性和重复语言 第 4 页 共 8 页4 仪式性和不寻常的行为模式 有问题行为 存在积极品质和潜力 4 简述自闭症候群儿童的智力特征 简述自闭症候群儿童的智力特征 p235 结合三点 结合三点 自闭症候群儿童智商水平分布很广 有 高功能自闭症 低功能自闭症 不均衡的技能发展 分裂技能 极少数人是自闭症天才 他们在诸如记忆 数学计算或音乐方 面具有突出能力 而其他方面的功能都处于弱智水平 许多自闭症儿童表现出过度的选择性 倾向于把注意力集中于一个物体或人的较小特征 而不是 整体 自闭症候群患者另一个倾向是对特殊物体或活动具有强迫性注意 有些自闭症儿童对某些事物具有很好的机械记忆 5 简述学习障碍定义所包含的三项标准 简述学习障碍定义所包含的三项标准 p164 学生的智力能力和学业成熟之间存在显著差异 排他性标准 学生的学习障碍不是由其他已知可导致学习问题的障碍所造成的 需要特殊教育 6 简述针对口吃儿童可以采取的教育措施 简述针对口吃儿童可以采取的教育措施 p280 提供良好的语言榜样 降低语速 在互动中制造沉默 提供简单的词汇和语法形式的榜样 提供正常的语言不流畅的范例 提高儿童的自尊 忽视言语不流畅的瞬间 更多地表现出对儿童所表达内容的理解 而不要表现出对于儿童如何表达的过分关注 像对待班级中其他儿童一样对待口吃儿童 认识到口吃儿童出现的言语不流畅 但不要给他们贴上标签 让儿童感到能控制自己的言语 接受言语不流畅 第 5 页 共 8 页5 创设良好的语言环境 建立良好的谈话规则 不打断儿童 专心地倾听 建议儿童在说话时终止其他活动 让儿童为即将要进行的活动做准备 7 简单列举引起儿童后天听力损失的原因 简单列举引起儿童后天听力损失的原因 p306 中耳炎 脑膜炎 美尼尔氏病 噪声性听力损失 8 简述视力障碍儿童的主要困难 简述视力障碍儿童的主要困难 p332 认知和语言 运动发展和活动性 社会适应性和互动 9 简述脑瘫儿童的基本特征 简述脑瘫儿童的基本特征 p364 随意运动功能功能的紊乱 这些这些紊乱可能包括瘫痪麻痹 肢端无力 协调性缺乏 不随意震 颤和其他运动神经失调 几乎无法或根本无法控制他们的手臂 腿或言语 感觉损伤在脑瘫儿童中也很常见 脑瘫儿童的运动障碍程度和智能障碍程度之间没有明确关联 也并不是所有的脑瘫儿童都伴随着 智力落后 10 简述 简述 Renzulli 的天才三环定义 的天才三环定义 p435 Renzulli 对天才的定义建立在下列基础之上 高于平均水平的能力 优秀的任务完成能力 创造 力 三 论述 每小题三 论述 每小题 10 分 共分 共 2 题 共题 共 20 分 分 1 试述给特殊需要儿童进行分类和贴标签的利和弊 并谈谈你对特殊需要儿童贴标签的看法 试述给特殊需要儿童进行分类和贴标签的利和弊 并谈谈你对特殊需要儿童贴标签的看法 P12 利 承认学习或行为上的内涵丰富的差异 有残疾的儿童的反常行为更容易被接受 方便专业人员之间的交流 方便对研究结果进行分类和评价 研究的资助和资源以及其他计划通常是建立在此基础上的 第 6 页 共 8 页6 能够推进相应的计划并鞭策立法行动 有助于政策制造者和公众更加清楚地认识他们的需要 弊 只关儿童不能做什么 忽略能做什么 侮辱 拒绝 嘲笑 自尊心的消极影响 他人对儿童的低期望 通常扮演解释概念的角色 归入某类 认为其他特征也相同 减少了对个案特殊性的探索和正确评价 标签为无效教育提供了借口 少数民族和不同文化背景也被安排在起其中 一旦贴上标签难以摆脱 分类花费大 不如制定计划和提供教学 我的看法 不赞成贴标签 标签很少能告诉教师应该以何种方式教授某一学生 我们可以在同一个儿童身上同时贴上五六个 标签 但仍然不到应该教他什么和如何教 2 试述智力落后定义的演变及其所体现的理念 试述智力落后定义的演变及其所体现的理念 P125 智力落后新时期的定义 1992 年 美国智力落后学会为诊断和划分智力落后提出了相应的定义及方法 这一定义在概念上 有着很大的转变 它摒弃了以往将智力落后视为一种先天特征或持久状态的看法 转而将智力落 后视为个体功能的一种现有状态 对这种特殊撞开以及改善这种状态多需要的辅助需求程度进行 描述 2002 年 美国智力落后协会根据个体所需的支持辅助程度 从概念及程序两方面提出了功能性分 类系统的建议 这一分类系统所使用的方法从原来以评估个体的智能不足为基础 转为以评估个 体的支持辅助需要程度为基础 分为四个层次 间歇的 有限的 广泛的 全面的 理念 认为智力落后是一种与时俱进的定义 需要定期进行修订 智力落后名称的消解彰显人本精神 第 7 页 共 8 页7 强化旨在提升个人功能与生活品质的支持系统的构建 3 试述引发儿童情绪与行为障碍的各类因素 试述引发儿童情绪与行为障碍的各类因素 P207 生物因素 智力障碍 基因 气质 环境因素 家庭 社区 学校 4 简述早期干预对于特殊需要儿童的重要性 简述早期干预对于特殊需要儿童的重要性 P472 早期干预包括教育 养育 儿童照料以及家庭支持 其目的是降低残疾造成的影响或预防以后发 展性障碍等相关问题的发生 研究证实 早期干预能为残疾幼儿和发展性障碍高危幼儿提供中期以及长期的帮助 使之受益 包括 生理发展 认知发展 语言和言语发展 社会技能以及自理能力的获益 预防第二残疾 减少家庭压力 减少学龄期间特殊教育服务或安置的需要 为社会节约额外的教育和社会服务的花费 减少成年期社会依赖的可能性 尽早实施早期干预 并长期保持 其成效会日益明显 四 案例分析 每小题四 案例分析 每小题 20 分 共分 共 1 题 共题