班级管理方略

班级管理方略：微笑作者：佚名 来源：互联网 日期：2010-1-5 10:26:20 阅读： 89次 我要评论(0)星期天的下午，我正在办公室里备课，有人敲门，进来的是张士强，我有点惊诧。“有事吗？”我问。“老师，咱班这周没得到流动红旗，我们已好久没见到您的笑脸了，我想向您要班级的钥匙，先把教室打扫一下，下周咱班肯定得红旗。不！下周同学们肯定会见到您的笑脸！”我总责怪学生对班级的事不关心，看来是我错了。他们的心里不但装着班级，还装着我这个不算称职的班主任，还有我的哀与乐班主任的工作辛苦、琐碎，有时还不被人理解，然而这份学生带给我的感动，如融融春意暖洋洋地慰藉着我的心灵。这件事使我突然明白了一个道理我的笑对他们很重要。一、 微笑是一种不着痕迹的赞扬。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，教师要运用好表扬的多层性、多面性特点， 使每一次表扬都有效地激励学生的“内心活动”，从而充分发挥表扬的强大功效。微笑点头法就是一个很好的层面。如：学生言行举止得体大方，教师可对其微笑点头，以示赞许。二、微笑是情感交流的桥梁。微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容会帮助你赢得学生的爱戴，当你想与学生进行情感交流时，不妨轻轻一展笑容。三、微笑是人生的一种境界。作为教师来说，微笑不仅是一种表扬学生的方式，也是教师本身的一种心态，更是教师的一种人生境界。如果教师都不能以微笑的态度来面对生活，以乐观、豁达、超然的境界来面对人生，又怎么能让学生确立这种人生态度及人生境界呢？反之，只有教师有这样的胸怀，才能培养出有同样胸怀的学生，切实为学生的终身发展打下基础。在硬管理前提下，我们强调铁面无私，作为班主任这是必须坚持的。但我认为只有微笑这种情感化的软管理，才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”班级。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”何况，新时代的教师更应该具有一颗宽容的心。在管理中，不妨多笑一笑。因为，你的笑对学生很重要！浅谈小学班级自主化管理中班级文化建设方略发布者：刘晓丽 发布时间： 2012-3-19 13:58:23 班级作为一个学校的基层组织，其管理水平的高低，直接影响到每个学生的全面发展，还关系到整个学校的教育教学水平的提高。从管理的价值取向的历史沿革看，班级自主化管理是时代发展的必然要求。从新课程标准的推行现状看，班级自主化管理是新课程标准实施的内在规定。在小学怎样实现班级自主化管理呢？我认为班级文化建设是关键。因为班级的管理不是程序的管理，依靠的不仅仅是训练几个得力的班干部或者是制定一个完善的班规就能解决的事。它所需要的是每一个孩子都能独立的管理好自己的行为。小学阶段正是个人行为习惯养成的关键时期，这个时期的孩子很容易受环境的干扰，正确的导向可以使其养成良好的品德与行为习惯。所以班级文化的建设更显其重要价值，良好的班风无疑是给孩子们提供了阳光健康的成长平台。下面我将从以下五个方面浅述班级文化建设方略。一、 给自己定位。在当班主任之前要给自己定位，想清楚自己为什么当班主任。我们都知道在学校最苦最累最受气的教师就是班主任。我认为在当班主任之前你得是一个喜欢孩子热爱教育的教师。把教育当作事业而非谋生的职业，有自己的理想和奋斗的目标，也就是我们所说的信念。有了信念才会为之努力和坚持。奉献就会变得顺其自然，得不到回报也不会斤斤计较，因为我们有了为之付出的信念。 二、给班级定位。所谓给班级定位，就是给班级制定奋斗目标。它分为长期目标和短期目标。假如你是一名新教师或是新接一个班级不能明确长期目标的话，我建议从短期目标开始制定，使其慢慢形成班级的自我风格。三、让学生与自己充满自信与激情。想让学生充满自信和激情，除了引导和表扬外，更多的得用自身的行为去感染他们。只有充满自信的教师才能教的出自信的学生，只有充满激情的教师，他的学生才会拥有激情。教师的自信从哪儿来呢？最快的莫过于阅读，只有大量的阅读才能增长见识，提升气质，拥有内涵，变得博学多才。在与学生打交道时更加应对自如，就算对其进行批评，也能随手引用典故吸引孩子的注意力，让他们在典故里明白做人道理。除了阅读就是提升自己的专业。不断的向专家型教师靠拢。不断的研究与写作，当你的论文获奖了，记得跟班上的孩子一起分享喜悦，给他们读一读你用心写的写作。这一切做了就得让孩子知道，孩子是很善于模仿的，当你这样做了，又宣扬了这种做法，孩子们都会跟着学，久而久之他们想不自信都难。激情是一种情绪，人们创造美好事物时，必不可少的催化剂。怎样才能富有激情呢？让自己永远保持年轻和热情，永远把自己当作新教师。当面对班上一张张熟悉的面孔时，告诉自己每天都是第一天，每次都是第一次。所以每次都得用心并且认真的去对待。把这份认真和热情传递给孩子，那么孩子自然就拥有了激情。 四、给自己和学生一个真正民主的交流平台。什么样的交流平台才是真正民主的呢？我是这样认为的，在班上遇到事时，不管是大事还是小事都要与孩子们商量，在商量的过程中要么把他们当大人看，要么就把自己当小孩看，反正得和学生站在同一水平线上讨论和思考问题。我有这样一个习惯，每次学校开完教师会我都会把孩子们集中起来，传达会议内容，告诉他们开会的一些事情，包括班级被表扬，或是被批评。让他们自己去分析当中的原因，总结出经验，进行商讨后达成共识。同样，我也要求班上的班干部参加大队部会议后马上传达会议内容，及时进行全体商讨，人人参与议论，不分干部与群众，老师与学生，大家都是一样的。达成协议后人人自觉遵守，班级群众作顾问，由班委会及班主任共同监督。 五、用心对待和培养每一位孩子，同他们一起找到自己的发光点。 班级自主化管理的核心就是“教育、管理、教育”，就像我们喊“一、二、一”口号那样，是一种前进的步伐规律。当中管理只是配合，而教育才是主体，教育是面向每一位学生的，如何做到真正的教育呢？ 我认为班级的自主化管理应当是人人的自主化管理，民主似的自主化管理，而不是某部分优等生的自主化管理。现在都提倡以人为本，我们作为教师更应该如此。公平的对待每一位学生，给每一个孩子留有展示的机会，是我们义不容辞的责任。 赏识教育提出，任何孩子都是好孩子，任何孩子都有他的闪光点。可是这些闪光点在应试教育下已经被遮挡的所剩无几了。出错的不是考试本身，而是参与考试的人，这些人不只是学生还有我们的教师。在中国很多不懂教育的人时常单纯的从分数去评价、判断学生和教师是否优秀。在这样武断的评价下，教师很难拥有平常心去对待孩子，学生更加无法拥有平常心去对待考试。所以我告知自己和学生，中国自古就有通过科举考试选拔人才的制度。在中国考试是必须掌握的一种技能，假如学习成绩不好，不会考试并不能代表你这个人差，只能证明自己这一项技能没有掌握好。当没有了考试压力，我的“眼睛”也明亮了许多，总能看到他们身上的优点。就像我班的张丽，数学成绩一塌糊涂，可是办起事来绝不含糊，一手钢笔字写的是一级棒，早已超过我这个数学老师了。班上的大事小事都离不开她，慢慢的越来越自信。对自己的要求也越来越高，缠着我找数学的学习方法，一点一点把不爱动脑，爱抄作业的坏毛病改掉了。黄兴楠，这个在老师家长面前超级“窝囊”的学生。上美术课特长课连作业都不能按时上交的孩子。我看到了他观察事物的认真，学习美术的天分。偶然的机会我偷偷的把贴在班上墙后的画纸戳破，硬是从他那里抢了一幅还没完全画好的作品贴了上去。然后在班上大肆表扬那画画得多么多么有水准，只是少了点什么好像没画完。同学们也配合着一起高呼好看。这时黄兴楠的脸红了，但是我发现他偷偷的笑了。之后美术作业慢慢的不欠了，放学时还能主动与我打招呼。最让人感动的是，在课堂上有学生插嘴，他能举手经过老师的同意表达出对插嘴同学的不满，他是这样说的“你不应该随意插嘴，应该等别人都说完了，再发表意见。”这个刚刚上四年级的孩子，他已经懂得了聆听。只有用心去做，才能把事情办好，只有用心去教，才能把孩子教好。 通过以上五点的浅述，我想提醒大家，班级自主化的管理是人性化的管理，人性化的管理就离不开人，而人不是少数人，是众人。只要是班级里的一份子他就有参与管理和被管理的权利，只要他是孩子他就有享受教育的权利。用文化去感染他们，让大家成为一个志同道合的理想团队。何为文化？文化就是一种优良传统，文化就是一种好习惯。让你的班级拥有自己的优良传统，让你的孩子都拥有一种好习惯，那样班级文化就自然而然的建立起来了。 班级管理方略2009-07-30 23:05来源：平邑兴蒙学校 点击数：1917 更新时间：2008-3-5 9:22:34两个理论一、鞋子理论 鞋子合不合适脚知道，教师的教育教学适不适合学生清楚；教育教学改革的支点应建立在学生的学情和人性分析上，鞋子不一定名贵，但是一定要合脚，只有这样学生才跑得主动，跑得轻松，跑得快，跑得远。 现在的师鞋子生脚关系，是一种在和谐的基础上的战略伙伴关系;理想的境界是：如切如磋,如琢如磨,师即是友,友即是师，半师半友，亦师亦友。这样一幅和谐温馨的师生共进图。 倡行因地制宜，反对削足适履。走不同的路，要穿不同的鞋子，因变而变，只有变，才是永恒的不变。 二、木桶理论 1、补短板，提高木桶的“盛水量”。 2、逆用“木桶理论”，采取关注学生的长板，创造条件促使“强势智慧”得以充分发展，以长板带动短板 。 3、在课堂上，把每个学生的优势思维、聚合成全班的“强势智慧”。即把每个学生的“长板”抽出来重 新打造思维量、知识量、信息量大的能源库（大木桶），做到资源共享（师生教学相长）。从而把一根手指的力量变为威风八面的拳头，集中目标，打好掌握知识、方法的“歼灭战”。 4、三维立体构架：x轴表示知识、方法，y轴表示积累、视野，z轴表示思维力、行动力。 5、创造力、学习力能把容量一定的木桶转化为容量无穷的一眼泉，学业追求不止，学识源源不断。 治学十则：1、敢：I cant 注定要失败，Lets try 是逃避，I can,I do 才是我们最佳选择；不敢与冠军较量，就永远争不到冠军，不怕失败，敢为天下先，成功在于捷足先登。2、独：耐得住寂寞，有书为伴，无须太多朋友，勿被凡物俗事羁绊；有独到的视角，求异的思维，去发现问题、解决问题，才能享受常人难以企及的风景。3、舍：生活的艺术是舍弃的艺术，只有舍弃别人不能舍弃的东西，才能得到别人所得不到的东西，堕甑不顾，轻装前进，才能昂然前行，飞的更高，走的更远。4、空：海纳百川，有容乃大。空才能吸纳知识，积聚更大能量；空方淡泊明知而宁静致远，空则通，通则灵。5、专：all thing is nothing ， 蚯蚓无爪牙之利，筋骨之强而上食欸土，下饮黄泉，用心一也；滴水穿石，在于目标专一，心无他念，所以，人生不仅要追求长度和宽度，更要追求深度。6、钻：生命要向上发展，必须先向下深入。根深才能叶茂，正如打井，钻之愈深，成果愈丰。7、韧：古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有坚韧不拔之志，最困难之时，就是离成功不远之日。在较量的天平上，意志力是最重要的砝码，而成功往往只需要-再坚持一下。8、博：博览群书，宽泛的知识面，能构建一个有支撑力的平台，使我们的思维纵横，学识融汇贯通，应用游刃有余，正如图钉，面越大，越容易实现自己的目标。9、谐：方法得当，胜于大刀阔斧，治学尤为如此。学习内容的深度、广度、量度、密度；治学方法的组合与变化；时间与空间的调配，只有符合科学规律，才能产生谐振效应，达到事半功倍的效果。10、悟：学是借鉴与吸收，习是巩固与深化，思是提高，悟是升华，所以，悟是学习的核心。善思善悟才能提升知识层次和认知水平。治学还需忌浮、忌躁、忌抑、忌满、忌惰、忌蛮、忌瑶慢、忌浅显、忌一暴十寒、忌杀鸡取卵。我心目中的理想学生我心中的理想学生:尊重生命，感悟自然，明辨是非，注意细节，享受成长快乐；学会审美，学会宽容，学会感恩，学会思考，领悟完美人生。信仰理念行动信仰的航标 难以理解到布达拉宫朝拜的藏民，用三步一跪、九步一叩的方式跋涉几百甚至几千公里；对于懂科学，讲效率的现代人，的确无法想象他们会用这样的方式表示自己对神灵的诚意，但是亲眼看到藏民顶礼膜拜时，我们对之笨拙、艰难的方法绝不会有鄙夷的神色，相反，对他们我们只有肃然起敬。 信仰的表层是虔诚与专一，背后是全身心的投入与付出，内涵是对一种愿景的执着与深信不疑。 信仰不是“造神”，而是为了“塑我”，重要的不是信仰什么神灵，而是对人自身价值的寻找和认可，以及对个人所追求价值的认可程度，并且一开始就视为自己人生坐标，并为之奋斗。 正是因为心中有了信仰，信仰者的心灵得以皈依，所以有信仰的人快乐，快乐的眼睛清澈通透、纤尘不染，从而淡泊明志，宁静致远。 忘我最真，投入最美！理念的羽翼1、是大树，就不要做小草，是小草，也要为大地增添绿色在班集体中，发挥每个学生的最大潜能。2、是花，也要是树，既有明艳的一刻，更有常青的一生解决好学生学习兴趣与态度意志的关系。3、开发知识宝藏，就是开发自己潜能挑战自我，挑战人生极限。4、竹子，每前进一步，总要做一次小节时时学习，常常反思，点点积累，在总结中进步，在反思中提升。5、教师首要的任务是发现、发掘培养学生的优点，用优点去带动、影响、转化不足赏识孩子，并将赏识进行到底。6、培养学生不仅仅积累知识技能，更注重对学生人格健全、心理健康、精神成长，思想的提升全面发展为学生一生奠基。7、抬头杜郎口。新授课相互点燃，激发、借鉴、吸收；低头安丘四中习题课、复习课注重独思与自悟，两者结合，臻于完美。治学方法，在仰俯之间。8、最优秀的个体，来自最优秀的群体打造优秀班集体，增强班集体的核心凝聚力。 行动的力量、研究策略，转变观念。任何行动的改变都是从观念转变开始的。思想引领一切，观念决定行动。 教徒的信仰；长征；劳动任务前些天，身患癌症的伯母与病魔斗争了三年后去世，回家奔丧时，看到满头银发的伯父，止不住泪流，而伯父却安慰我们：“孩子们，不要哭，你伯母在耶稣的庇护下，多活了三年，这已经是主的恩赐了，现在，她已脱离苦海，到天堂去享福去了，所以，不要哭。”难得教徒们有如此的观念：人的死亡在他们看来不是衰老生命体的消失，而是新生命幸福生活的再生。正如长征，本是一场军事溃退，在毛泽东思想的引领下，变成了一场追求光明和信仰的精神抖擞的胜利进军。做游戏喂孩子，输了吃到赢了吃。而对于令人头疼的劳动任务，我采取变惩罚为奖励办法，只有各个小组中学习进步快、成绩优秀、表现好的同学才有资格去参加劳动，这样久而久之，劳动任务变成了一个炙手可热的“肥差”，学生都以参加劳动为荣，此所谓观念一转天地宽。学校集会，要求学生不带卫生工具。 学习与考试就是挑战自我，挖掘自我潜能的极限挑战。 学生的问题是教师成长的增长点。解决问题，提高能力。 、精英理论，狮子团队。无论做什么，重要的是出类拔萃；做行业拔尖人才。 各个行业的尖端人才大都称之为专家，专家并不神秘，成为专家只需三点：、知道的早一点（捕捉信息的能力，有预见性）；、知道的多一点（搜集与整合的能力）。关键要积累，今天积累一点，明天积累一点，看似不多，实则不然，一点不多，贵在久远；点点滴滴，积土成山；滴滴点点，海纳百川；尽我所能，不留遗憾；辉煌人生，一点灿烂。、知道的深一点（思考与反思的品质），此为人的核心竞争力，模仿不了，粘贴不去，不可替代，不可复制。狮子带领的羊群能打败绵羊带领的是狮群，千军易得，良将难求，在班集体中，扶植“领头人”（刘云明、付天龙），培养竞争者（程子睿、朱忠良），在交错、制衡、磨合中，形成合作、竞争关系，从中，把个人“孤胆英雄”打造成“狮子团队”，用其强大的影响力带动全班同学。拳头的力量远远大于手指的力量。 以活动为载体，凝聚集体的向心力目标一致团结-方法各异批评，谨防“霍布森选择效应”-上下同欲团结，从而把个人理想打造成共同愿景。 非洲草原上，一只野狗无法生存，一群野狗，连狮子也惧怕。 最优秀的个体，来自最优秀的团队。 、人皆尧舜，携手共进。 欧洲足坛-赛练结合。 班内考试较多，考试成绩出来后，课代表、小组长负责制，找成绩不理想同学谈话，很多时候，是课代表、小组长先流泪（付天龙，汪云静），比当事人还着急；往往是学生主动要求给同学补课，这样的例子举不胜举，刘贺、王祥俭等同学用一大周时间观察同学情况，并作详细记录，然后把情况反馈给老师，共同寻找帮助同学提高的办法。孩子无私无欲的做法的确令人动容，令人钦佩。所以，面对孩子晶莹剔透的心，我常常感到成人自己心灵世界的斑斑锈迹。 人人可以为师;将带兵,兵推将;兵教兵。水涨船高，教学相长。 学生替老师回信，自己做家访，比教师家访震撼力、影响力更大。帮助他人，提高认识，教育自己，培养成就感、成人感、责任感 家长校访在学生表现良好时。 4、重理轻管，重在经营。 班主任常常处于“夹心墙”位置，如何化“夹心墙”为“消音壁”，多沟通，沟通师生之间、生生之间及班干部之间关系；遇事常问同事、学生-为之奈何？当同事、学生想办法出主意时，他是以主人翁的身份参与的，沟通是生产力，通过沟通，聚合了大家的力量与智慧，利于工作的开展。 墙推倒了便是桥，沟添平了即为路沟通无极限。 5、举重若轻，举轻若重。 周恩来-举轻若重，邓小平-举重若轻。 数学教学中，对于方程解法，有理数、整式的运算及因式分解，对这些课时多、思维含量少的内容，采取举重若轻的办法，主要训练学生做题的速度和准确度；对于新旧知识的结合点及综合问题的处理，采取举轻若重的办法，透过纸背提出问题，研究问题。 班级管理也是如此，对于纪律、卫生按照管理规定执行即可举重若轻，而对于班内看不到的心态问题、学习情绪、思想倾向要未雨绸缪、防微杜渐、认真对待、及时解决-日落原则（当日事，当日毕）（举轻若重）。 有形的行为总被无形的东西（思想）支配。 6、电视短长，此消彼长。 电视、网络浪费学生太多的读书时间。电视机前长大的孩子，语言与文字脱节，口头表达与书面表达脱节，口若悬河，却下笔无言。久而久之，心智退化，看电视时，使人在智力活动中成为消极的接受者和旁观者。 少看电视多看书。学生借书、推荐、介绍书给我看，爱买书，爱看书。读优秀书籍，犹如与大师对话。文以载道，优秀的书籍荡涤学生心灵上的尘埃，抚慰他们年少易躁的情绪，使他们求学的动力更足,目标更加远大。并且从中感悟自然，感悟社会，感悟人生。 读书絮语： 读书选择：吸进的是鲜花，吐出来的是芬芳。从书中铸造一把利剑，去成就一生的梦想。读书不仅仅汲取经验和智慧，更重要的是学习大师们不畏权威，敢于创新的精神。 读书就是备课，最好的备课。 陈哲、李育林创办刊物扬帆-扬帆希望，展望未来。7、诗化教育，诗意人生。 学习三部曲预习-羞答答的玫瑰静悄悄的开；课堂-千树万树梨花开；复习-回眸一笑百媚生吸收，是在反刍之后。 语言的魅力，语言的标准温度为37度-惰性、珍惜时间、目标、思考等 大周总结打扫灰尘、整理行囊、为自己的人生履历工作。 寄语引领，习惯养成读中思，思中悟，悟中提升。 主题班会借物喻理。 用文章引导、提醒学生，动手写文章引导和提醒学生，防微杜渐，其中，有教育学生有头脑有主见的思想者；有鼓励学生做事持之以恒的多少一点；有引导学生学会学习的治学十境界；有启迪学生学会取舍的坠甑不顾；有激发学生珍惜时光的青春畅想；有培养学生热爱集体的风景这边独好；还有告诫学生居安思危的蚊子，警示学生：当我们尝得一点成功的血液时，勿忘展翅高飞。否则，贪图享受就会像这只蚊子一样，被重重压倒在地。这一篇篇美文，吹响了前进的号角，震撼学生的心灵，激发他们昂扬的斗志。 诗化教育，形成一个大的磁场，性格暴戾的学生会变的温文尔雅，性格懦弱的孩子会变的坦荡从容在这种氛围（维也纳的石头也会唱歌）里，石头有思想，草根也有灵魂。在这些优秀诗文的熏陶下，学生表现出来的是：文明的举止、高尚的情操、豁达的胸怀及卓而不凡的气度。 8、魅力课堂，精彩飞扬。 学习三层次-会知识，汇方法、视野，慧思维品质。特别是中考、高考题量大、思维量大 一道算题比较大小2004200720052006直接算，转化，简化陈哲，数形结合崔骜龙，迁移李育林。 一道小学名题：过河问题 学生“定理”，学生“法则”-两点之间，线段不一定最短。（李明浩的数轴点的个数，岳冬雪的横竖折叠规律） 一题多法，一题多解，多题一法，多题一解 有微不至，点石成金。 9、黄沙淘尽，返朴归真。 莫陷入题海战术中，突破学习必“做”的怪圈，必须重视学习中的“读”。 文科需读语感、情境、意境、韵味，理科须读文意、符号、数感、图感 方法：找点空闲，找点时间，拿出课本，常翻翻看看。 读：使问题变的简单（数学应用题）。黄冈中考题，东坡中学喝水问题。 钻研教材，不老的话题。新教材更需要读-读新旧教材的变化，读编者设计出发点、意图，读教材真正要表达的东西，读教材内容的话中之话内涵、弦外之音外延。 读出无字之书深度，才能透过纸背提出问题高度。 书本越读越薄，学识愈积愈厚！10、人性管理，情感交流。 亲其师，信其道。用智慧启迪学生，用情感育化学生，用人格熏陶学生，老师应先接纳学生，共同打造一个平等的心理交流平台。一天上早操时，我匆匆忙忙从草坪走过，学生李常芹对我耳语一句：“老师，小草在睡觉，请你勿打扰！”一句话，让我猛醒，从此后，我再也不穿过草坪了，虽然每次上操都要绕道多走几步路，但却拉近了与学生心理距离。 上课时间，学生可以出去；主动与后进生打招呼。 一份试卷的故事（10月12日）： 1经历无法替代胡家合； 2学生说谢谢之前老师应先说对不起杜瑞龙； 3不要抹杀学生的积极情感张明星； 4还有比成绩更重要的胡明月。 公共汽车运载诚信，传播（承）文明。人本化、人性化的管理，爱心传递爱心（蒋亚坤）-责任心-上进心。 11、绣洞成花，个性之美。 衣服破了是件坏事，如果在破洞处巧妙绣上图案，就能收到意想不到的效果，班内有个学生经常迟到，不让他迟到偏迟到，后来允许迟到又不迟到，奇妙不奇妙？只有爱知道；还是这个爱打球的孩子，中考前紧张复习中，仍可享受老师给他的特权打篮球。也正是这种特别的爱给了特别的学生，中考中，考得525分高分。所以，金刚怒目不如菩萨低眉，急风暴雨不如润物无声。 孩子，你可以不完成作业郭瑞。 个性之美，相对于宝钗而言，黛玉的可爱就在于她的小心眼 。 满分的80分张君。 缺点不仅仅是缺点，缺点与优点相辅相成。引导为上，优化至上。 12、批评艺术，尊重力量。 学生工作离不开说教，但说教会使个性强的孩子越来越反感，无法沟通。2006年中央电视台青歌赛，评委赵易山批评艺术非常高，他这样评价发挥失常的选手：“我努力找你唱对的地方，你的视唱属于创作版的。”我批评学生时，我先把学生几乎所有的优点和理由甚至借口全摆出来，然后让学生再说对这个问题看法，学生当然再也没有理由辩解，只能承认自己的不足。幽他一默 讲台上的不翼而飞的笔（谁拿走了我的快餐杯？）解决问题最好办法不是惩戒而是尊重。“网虫”吴开通容而不纵，惩而有术必要的惩戒一定要让学生有所悟，有所得满嘴“鸡毛”的张阳。13、立足前沿，关注后方。 家是源头。特殊作业-给父母洗脚，羊羔跪乳之恩，乌鸦反哺之举，感恩造就卓越汤林放（经济博士、天登实业董事长）著。学生眼泪的背后-家庭，是每个孩子生命的大本营;心灵的港湾。单亲家庭，不和家庭走出的孩子及留守子女，在孩子小小的心灵上或多或少留下阴影，已影响到学生学业的进步和良好性格的养成，创建平安和谐家庭倡议书，倡议所有家庭成员相亲相爱、平安和谐、遵纪守法、孝敬老人。共同创建平安和谐美满的家庭，给在前沿阵地的学子们提供充足的“粮草”，解除他们的后顾之忧，使学生全力以赴投入到学习生活中去。咸鸿鹏14、水性思维，剑走偏锋。水五则目标性、传递性、适应性、包容性、原则性。（按教育规律办事） 预考制：偏难的章节如一次函数，单元检测设置A、B、C三套试卷，A卷为预考卷，跟B卷差不多，主要消除学生的畏惧情绪，C卷为满分试卷，提高自信心和成就感。 先进的经验不是教育智慧的唯一和主要来源，身边的教育不足与残缺，更给我们以深刻的启迪与思考。 一味的鼓励也是错。 对于学生偶尔的“滑铁卢”，视而不见不仅是一种爱，更是教育的大智慧。 “精细化”管理的质疑良好心态“抓沙子”。 15、激励教育，培育俊才。 拿破仑：只要给我足够多的奖牌，我能征服这个世界。 激励的力量具有无穷的张力，她能激发孩子们巨大的潜能，正是激励教育（校长胡美山著激励的力量），我班2006年52人中考，全县前1000名46人，平均515分名列全县第一，刘云明、程子睿、杨举龙在全县名列榜首，激励教育，的确造就出类拔萃人才。 做让老师佩服的学生，老师外出时，表现更好。 16、魅力品牌，连金词典。 个性化是班主任发展的必由之路，几年教学在学生心中已有一本班主任词典。如：压力有压才有力；舍得有舍才有得；出路走出自我，才能找到一条适合自我发展之路；最伟大的事情就是我们每天都在做的事情；无心的流露才是人格的真实写照；学习痴狂，国家栋梁；如痴如醉，学习不累；得意淡然，失意泰然。追求不苛求，特立不独行这些语句，既教育学生，也提醒自己。 后记 有爱才有：教育的艺术，艺术的教育。 教育教学的过程，是生命燃烧的过程，在这个过程中，既照亮学生，又提升自己。魏书生班级管理模式研究一、魏书生班级管理模式 魏书生班级管理模式是对魏书生长期从事的教育教学实践，特别是对班级管理实践通过理性分析概括、设计出来的一个理论模型。魏书生班级管理模式与其他班级管理模式不同，它是一个在确认了学生的独立人格，尊重学生个性的教育平等的民主思想基础上形成的“以学生为中心”的班级管理模式。这一模式克服了我国当前普通教育中以教师为中心，以学习为中心，以规章制度为中心和以结构为中心的班级管理模式的弊端，把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养作为班级管理的目标，与学校教育目标和未来社会发展对人的要求保持了完全的一致，是我国普通教育中具有鲜明个性特征的班级管理模式。 魏书生班级管理模式从班级是学校教育过程中的基本单位，是一个社会学习群体这样的概念出发，以魏书生班级管理实践为研究对象，对其做了理性的分析和概括，它包括了魏书生班级管理的理论基础、运行程序、构成要素、构成原则等内容，高度概括了学校教育过程中社会、学校、家庭等外部环境因素对班级的影响及学校教育目标和班级管理过程的全部内容。 二、理论基础 1教育科学的理论基础 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、生活经验及技艺技能的根本途径。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施以影响，以使他们朝着社会愿望方向发生变化的活动。在当代教育中，“班级管理是学校管理的基本组成部分”1，对于实现学校管理目标和社会要求有着重大的意义。魏书生班级管理模式以教育学的基本原理为基础，从班级管理在教育管理中的地位和作用以及社会功能出发，整合了魏书生在实施班级管理过程中的管理思想、管理措施、管理目标等要素，建构起了魏书生班级管理模式。 2管理科学的理论基础 管理是人类社会普遍的一种实践活动，是为保障社会或组织能够在有序状态下实现利益目标而开展的协调活动。结合魏书生班级管理实践过程中各要素的表现形态，在建构魏书生班级管理模式中应用了管理科学中的相关理论，如：古典管理理论中的科学管理理论、当代管理理论中的人本管理理论等等，对魏书生班级管理实践中的诸要素做了归纳、分析和综合，进而对魏书生的班级管理实践做出概括，形成了魏书生班级管理模式。 三、运行程序 魏书生班级管理模式是对魏书生班级管理实践做出的一个理性假设，是对魏书生初中班主任工作每三年一个周期形成的教育管理理论与实践的概括。通常情况下，一个管理模式的管理过程是从管理者到管理目标的实现过程，具体可表述为管理者管理程序被管理者管理目标，是一个由管理者设计管理目标，制定管理程序，通过被管理者的执行实现管理目标的单向流动过程。在魏书生班级管理模式中，由于管理的主体与客体在管理过程中有着一个共同的管理目标，又由于被管理者即管理的客体在这里同时也是管理主体，所以一般意义下的管理过程发生了变化，表述形式演变成了管理者管理程序被管理者管理目标，其管理过程既是管理主客体双方互动的过程，又是双方在同一目标意义下同向联动的过程。 魏书生班级管理模式中主客体双方互动和同向联动的管理过程中内蕴了其模式的运行程序，如果用公式表示，其表述形式是： 设计目标执行程序参与管理实现目标 魏书生班级管理模式的管理过程与运行程序，充分体现了魏书生“以学生为中心”的民主思想和管理过程中的科学思想，这一班级管理模式无论是对改革我国当前普通教育中班级管理的现状还是改革我国的教育管理机制都有积极借鉴作用。 四、构成要素 1班主任 班主任制度是我国教育制度的重要组成部分。在我国普通教育中，班主任是实施班级管理的组织者与领导者，是代表着社会规范与利益对受教育者施以教育的核心，是实现学校教育目标的重要环节。在魏书生班级管理实践中，作为班主任他摒弃了传统文化观念下形成的职业观念及影响，把学生看成是有个性，有独立人格的社会个体，强调班主任的服务意识和服务作用，形成了真正平等意义上的师生关系。他说：“班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，”是为学生服务的“公仆”，是为学生人生航船摆渡的“船工”。在实施班级管理的过程中，魏书生通过民主化、科学化的有效途径，发挥学生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以学生为中心”的班级管理机制。 2民主化 科学化 “班级管理要靠民主与科学，”是魏书生在长期的教育管理实践中对班级管理的一个理性认识，同时也是班级管理的指导思想。民主化和科学化是魏书生在班级管理工作中实施管理的具体途径和过程。 在魏书生班级管理模式中，“民主”一词的意义指向是被管理者学生舒张个性，实现全面发展的自由，具体内容是：（1）确认了在班级管理中师生的平等关系；（2）确认了在班级管理中学生的独立人格；（3）确认了学生在班级管理中的主体地位；（4）确认了在班级管理中执行民主的程序。“科学”一词的取向更接近“社会意识形式”的意向，但它被赋予了更多的是方法意义的内涵，其具体内容是：（1）确定的班级组织体系和组织程序；（2）确定的每个成员的管理职位和管理职责；（3）确定的日常工作的管理程序和计划；（4）建立计划立法系统、检查监督系统和信息反馈系统三者联动的管理程序，保证班级管理的有效性。 “民主化”在魏书生班级管理模式中是其在班级管理过程中实施民主管理思想的具体途径和过程，基本可归纳为四方面内容：（1）尊重学生的个性，发展和完善学生自然的人性。“育人首先要尊重学生的自然人性，”魏书生把尊重学生的自然人性放在了育人工作中的第一位置上，是对中国传统教育观念的一个根本的超越。他这里所说的“人性”，基本剔除了人类生物本能中的自然属性的部分因素，认为是“那些真诚、善良、勤劳、尊重人、关怀人和愿意为别人、为社会的利益做出自我牺牲的品质”。承认学生的独立人格，尊重学生的个性，在班级管理中，是营造班级民主的环境氛围，实施民主管理的前提条件。（2）树立为学生服务的思想，建立平等互助的师生关系。“班级要实行民主管理，关键在班主任要摆正自己的位置”，魏书生认为这是实行民主管理必须解决好的问题。在师生双方关系上，魏书生认为；“师生关系应该是互助关系，教师帮助学生发展、完善自己，使人生更有意义，”这样“师生关系和谐了，班集体便有力量克服前进中的阻力”。（3）“在班级管理中发挥学生的主人作用。”魏书生认为学生是班级管理的主人，在班级管理中“如果不发挥他们的主人作用，他们就会丧失了自主、自立、自强的信心，失去了对集体的主人翁责任感”。因此在班级管理的实践中，“力求使每位学生对班级的各项制度、规定和活动都有表决权、建议权和批评权，充分发挥他们的主人作用”。（4）民主商量、平等对话、集体表决的决策过程。 魏书生在班级管理过程中凡是班级的每一项制度，每一个规定，或是一些大事，都通过班级集体讨论，让每一个人充分发表意见，最后用投票或举手的方式表决。这是民主集中制原则在班级管理过程中的具体应用。这种方法，既发挥了学生个人的民主，也维护和保证了班级集体的利益，使班级管理工作得以在民主的意愿中朝着既定的班级管理目标发展。 “科学化”在魏书生班级管理模式中是其实施“科学管理”思想的具体方法和过程。在魏书生班级管理实践中，他以制度、计划和规定为主要实施手段的管理可归纳为以下三方面内容：（1）确定组织程序。班会是班级的“立法”机构，同时也是最高决策机构。各项制度的订立，较大事情的决策，都要通过班会集体讨论后大家做出决定。班会做出的决定，班主任、班委会、班干部都要贯彻执行。（2）确定每一个成员在班级中的职位和职责，班级的工作从空间范围上做到“事事有人干，人人有事干”，从时间的范围上做到“事事有时做，时时有事做”。在空间范围上通过“班规班法”制度的订立明确从常务班长到普通同学每个成员在班级中所处的工作职位和与这个职位相对应的责任。这样，通过“班规班法” 及岗位责任的严格订立，确保班级的事“事事有人干”，班级的人“人人有事干”。在时间范围上，通过制定规范化的程序，使班级日常工作“事事有时做，时时有事做。”“一日常规”、“一周常规”，“每月常规”的制订，形成了班级工作在时间顺序上的程序化、规范化。（3）建立计划立法系统、检查监督系统、信息反馈系统。在魏书生的班级管理模式中，这三个系统是实施班级管理的执行程序，同时，它还具有确保班级管理工作有效实施的保障功能。 3计划立法系统 检查监督系统 信息反馈系统 在魏书生班级管理模式中，计划立法系统、检查监督系统、信自反馈系统是魏书生班级管理的核心内容，是魏书生实施“班规班法”、“科学管理”的执行程序。计划立法系统，检查监督系统、信息反馈系统作为实施科学管理的执行程序，在实施科学管理的过程中三者各自发挥着不同的功能，在时间顺序上有一个先后的排序，在产生的作用上有一种因果关系，是一个动态的单向联动过程。在这一过程中，三者担负着不同的任务，行使着不同的管理职能。计划立法系统担负着将管理者的管理愿望和被管理群体的集体愿望转化为可操作信息，即管理计划和制度传递到被管理者成为其必须遵照执行的具有一定约束力的外在要求或是必须履行的责任或义务。在启动和使用这一系统的过程中，魏书生首先确定了组织机构和组织程序，然后从时间维度和空间维度上，设计严密、细致的管理程序，制定出“科学管理”意义下的班规班法。检查监督系统担负的任务是对“计划”与“立法”等规章制度执行情况检查、监察、督促、督办，是促进和保证“计划”与“立法”有效实施的过程和手段。在班级管理过程中，检查有自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽查五种形式。信息反馈系统担负的任务是在时间的顺序上，“对执行过一段时间的班规班法进行总结、评议，对不合理的进行修改，对不完善的加以补充”的任务，它有个别讨论反馈、班干部反馈、班集体反馈、家长反馈四种方式。4学生 学生在人类的教育实践活动中是学校教育的对象，学习是其主要任务。在魏书生班级管理模式中，学生的个体差导得到承认，并被作为班级管理的主人，同时学生个人发展的愿望与班级管理目标、学校教育目标和社会发展要求完全一致。 5班级管理目标 班级作为学校教育过程中的一个基本单位和一种社会学习群体，它的管理活动是学校教育活动的一个组成部分，同时也是社会活动的一个组成部分，那么它所要实现的管理目标必须要与学校教育目标和社会发展对人才的需求保持一致。在魏书生班级管理模式中，他的班级管理目标被界定为：培养学生的自我学习能力、自我教育能力和自我管理能力。培养学生的自我学习能力通常从学校教育的内容看是应将其列入到教学管理的范畴中作另类处理的，但在魏书生班级管理模式中，学生的自我学习能力则不仅包括教学管理中培养学生对课程计划之内的文化知识的自我学习能力的内容，而且还包括对各类科学知识、生活知识、生活技能等多种社会知识的自我学习能力。魏书生认为，“自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不属于一般能力”，“从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征”，显然，自学能力在这里被赋予了“学会学习”、“学会生存”这样的当代社会发展对人的发展对学校教育提出的基本要求的意义，这是魏书生班级管理模式在人才培养目标上区别于其他教育管理模式的不同之处。 培养学生的自我教育能力、自我管理能力，是班级管理的重要任务和所要实现的管理目标。这两种能力是学生在个人成才过程中不可缺少的内驱力，是他们实现社会化的重要条件。魏书生认为培养学生自我教育能力主要在减少学生的“内耗”和“空耗”，让他愿意学习，愿意思考。培养学生的自我管理能力，就是让学生成为“班级管理的主人”。这两种能力的培养从班级建设与发展的角度看，它在班级集体建设方面一利于蕴积班级建设与发展的内驱力量，二利于培养学生的协作精神，增强团队意识。培养学生的自我教育能力、自我管理能力，也是当代社会发展对学校教育提出的又一个客观要求。 在魏书生班级管理模式中，“培养全面发展的人”这既是班级管理的目标，也是学校教育的目标，也是人类社会发展对学校教育提出的客观的时代要求。基于这样的认识，魏书生在教育教学及班级管理的实践中一直强调培养面向未来社会的有创造性的人才，他说教师“最重要的，不仅要教给学生以眼前知识，更要培养好有利于未来，有利于人类的个性”。魏书生的这种着眼于未来的人才培养观念和人才发展观念符合了人类社会发展的时代要求，与学生个人的成长和发展方向在主观和客观上都实现了统一。 6社会、学校、家庭 社会、学校、家庭是存在于班级这一社会群体之外对班级有着巨大影响的外部环境。这三个环境因素从不同的角度，不同层面对学生产生不同程度的影响，这些影响通过对学生个体的影响而对班级集体产生影响。在班级管理中，针对来自社会、学校、家庭的环境因素的影响，整合其中有利的积极因素，采取有效措施，实现班级教育管理的有效目标是班主任的一项重要工作。 针对来自社会方面的影响，魏书生在班级管理实践中通过指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想认识来消弥来自社会的负面影响。但与一般的教育者不同，魏书生在做学生的思想工作时不是靠讲空洞的道理，强迫学生去认识、去接受一个道理、一个观念，而是结合发生在班级、发生在身边的一事一情，融情融景，使学生能在认识具体问题的过程中提高思想认识。同时魏书生在语文教学中随时将育人的工作在不知不觉中完成，以“润物无声”的教育艺术、管理艺术，整合存在在社会环境中的各种积极因素，化解其中的消极因素，巧妙地实现育人的目标。 学校是对学生实施教育的重要场所。为了充分发挥这一场所对学生的教育影响作用，魏书生在教育改革的实践中始终重视营造学校的民主气氛和科学管理的环境，“民主治校，科学管理”是他实施教育改革的主要思想。在长期的教育改革实践中，魏书生形成了一套“民主与科学”的管理机制。同时他重视环境教育的作用，把校园环境建设作为对学生实施教育的一个组成部分，整合学校教育资源，为班级管理创设良好的环境基础是魏书生教育改革思想的又一个组成部分。 魏书生在教育改革中一直重视家庭教育，他认为“首任教师是父母，第一学校是家庭”。他的家教漫谈一书，阐发了他对家庭教育的认识及对此持有的自己的独到见解。在班级管理实践中，魏书生首先教育学生发扬中华民族的传统美德，热爱家庭，孝敬父母，同时指导学生家长正确对待孩子的学习，把孩子的健康成长作为家庭教育的首要任务，并通过有效的途径与家长建立联系，使学校教育与家庭教育形成合力，共同实现把学生培养成未来社会发展需要的全面发展的人的教育目标。 魏书生在长期的班级管理实践中，坚持民主与科学的指导思想，在把学生培养成具有独立人格、个性意识和学习生存能力的全面发展的人的前提下，积极引导学生，通过树立正确的世界观、人生观和价值观，正确对待来自社会、学校和家庭方面的种种影响，整合其中的积极因素，在班级管理中努力实现“管理育人”的教育目标。 五、构成原则 1客观性原则 所谓客观性原则，就是运用教育科学理论、管理科学理论在概括、归纳、分析魏书生班级管理实践这一客观事物中，力求遵循魏书生班级管理实践的客观性和真实性，从而使魏书生班级管理模式能够高度概括出魏书生班级管理的本质属性及真实的、符合客观实际的内容，从而在实践层面上，利用对魏书生班级管理的思想、管理的途径、管理的方法等的了解和把握，在理论层面上，利于其理论价值的提升和理论意义的升华。 2整体性原则 所谓整体性原则，首先是在建构魏书生班级管理模式过程中将魏书生班级管理实践中的各个管理要素和各个管理环节视为一个有机的整体结构，而不是将其中的某个构成要素单独加以强调，突出其功能及作用。其次是将魏书生班级管理实践作为独立存在于魏书生教育改革实践子系统，在建构魏书生班级管理模式的过程中始终考察魏书生班级管理实践这一子系统与其他子系统构成的有序联系及相互关系，也就是说在魏书生教育改革实践的整体视野中建构魏书生班级管理模式。 六、魏书生班级管理模式的意义 在教育教学改革实践中，魏书生始终注重管理工作，并一直在寻求适合我国学校教育实际的教育教学途径和方法。经过多年的不懈努力，不断探索，形成了有自己特色的班级管理模式。魏书生班级管理模式以民主和科学为指导思想，以学生为中心，通过民主化与科学化的管理途径和过程，在实施班级管理的过程中，取得了理论上的丰硕成果和实践上的宝贵经验。1民主管理 在物质文明高度发达的当代社会