放飞想象最后修订稿

如何在语文教学中发展学生的想象力21世纪是一个全新发展个体个性的时代，信息和人文发展的同时也是个性的发展。语文课程标准指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，儿童的心理发展处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。几年的教学实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。作为教师应该全面发展学生的想象力，塑造学生的个性。这不仅是实现创新不可缺少的一块跳板，同时也是放眼未来造就各个领域杰出人才的基石。一、学会用语言感染学生，引导学生想象。语言是教师教学的第一生命，苏霍姆林斯基曾讲过：“教师应有这种能力用23种不同语调说同一句话，这才具备表达语言的功能。”教师的语言要有强烈的感染力，把学生从文外融入文内，与文章情境浑然一体，让学生展开想象的翅膀自由翱翔。例如在教学语文第六册春蚕一文时师问：“母亲又添了一些银丝说明了什么？”（生回答）“是啊！母亲为我和姐姐操尽了心，越来越苍老了，可她向儿女索取过什么吗？只有付出，而吝惜回报，这就是母爱的伟大。”声情并茂地朗读，有声有色的语言描述给学生插上了想象的翅膀。这时，条幅出示“春蚕到死丝方尽”。（师做适当讲解）同学们你们愿意把你们此时此刻的感受写下来吗？已深受母爱感染的孩子们的想象一下子被激活，都纷纷拿出笔写。当第一名同学说出“春蚕到死丝方尽，母亲爱我到永远。”时，师用鼓励的语言煽动学生，“你们简直是大诗人”。接下来“春蚕到死丝方尽，母亲爱我，我爱她。”“母爱是眼睛，为我指路，母爱是手，教我写字”；“母爱好似一朵花，总是给我甜甜的蜜。”班级里顿时掀起一阵诗浪。可见，学生的想象活动离不开语言的调节，并以语言的形式表达出来。而且，想象越丰富，其语言表达也越生动，想象越活跃，其语言表达也越有情趣，因此，语文教学通过培养与丰富学生的想象的同时提高学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。二、借助小组合作学习，发展想象。培养学生的想象力，并非一朝一夕的事。教师不能急切要求立竿见影。多引导学生自主探究，多启发，多质疑，培养学生可贵的探索精神，彻底打破“满堂灌”、“注入式”等教学陋习，在教学中注重发展学生的想象力。同时，要善于运用小组合作教学手段优化课堂教学，提高发展学生想象力的效率。例如：在教学第六册荷花一课时“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”理解“挨挨挤挤”这一词时，让学生充分想象，还有什么是挨挨挤挤的。问题一提出，学生似乎有些茫然，接下来一名学生回答：一串串葡萄挨挨挤挤的，这一回答启发了另一名同学，玉米粒也是挨挨挤挤的。接着又启发了几个学生：车上人多时是挨挨挤挤的，牙齿是挨挨挤挤。随即班里沸腾起来，好似放入了发酵粉的面，每个学生都眨着闪亮的眼睛，举着稚嫩的小手跃跃欲试“睡熟的小鸡是挨挨挤挤的；蒸熟的米饭粒是挨挨挤挤的”。这一启发过程老师只是组织者，是生生之间的互启互发，这一过程教师采取一问一答式可以发展学生想象力，但很费时，每节课都这样上似乎不太可能。不如改为小组合作学习，一名同学当记者采访，让另一名同学记录。效果相同，既缩短时间又能行之有效。再如教学雪地里的小画家一文时，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？让学生采取小组合作的方式进行讨论。这样不仅理解延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。三、开拓视野，丰富表象。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能迸发出想象的火花。语文教学要培养学生的想象能力需要原料，没有大量的、丰富的知识储备，新形象是创造不出来的。例如：石榴娃娃笑了是一篇行文优美的小散文，文中有准确细致的描写、活泼传神的拟人，表现力极强。可有些学生没有见过石榴，根本无法理解课文为什么这样写，美在哪里。在教学时，教师可以让学生带来一个石榴，或者课件出示石榴，让学生通过观察在头脑中形成表象。使学生领略到祖国语言文字的魅力。所以根据教学实际可以适当的运用实物、图片、模型、录像等电教手段；或根据教学内容组织郊游、参观、访问、观察生活、体验生活等社会实践活动；开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的语文课外活动，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储存的表象越多，他们的想象力就越丰富，越开阔，创造性思维就越能得到发展。四、变换教法，强化想象。1、让学生通过表演来表达某一词汇。如一年级鞋一文，理解“依偎”时，同桌做一个你认为是“依偎”的动作。2、启发学生对一件事的结果进行种种推测，或提出多种假设。如教学信箱一文时，阅读提示中提出“娃丽为什么拿到了和哥哥一模一样的钥匙？你想对哥什提亚说些什么？”的问题。我觉得这一问题不够开放，所以提这一问题前，我首先问同学，你们愿意当一回大作家吗？给这个故事编个大结局好吗？这样学生可充分发挥具有独特个性的想象，有的说：“第二天哥哥找到娃丽递给钥匙说：好妹妹，哥哥上次做得不对，你能原谅我吗？我真应该向你学习；”还有的说：“收到信的那个晚上，爸爸与哥什提亚进行了谈话，哥什提亚很诚恳的承认了错误，爸爸原谅了他，其实爸爸那儿还有一把备用钥匙，第二天早上把钥匙给了娃丽，让她和哥哥一同管理信箱；”还有的说：“哥哥当晚把钥匙悄悄地放在了娃丽房门口。”这一改，使学生在发展想象的同时展示了自已独特的个性特征。3、把课文想象成一幅画，然后画下来。如家是一篇短小的儿童诗，学习完课文后，我让学生画一幅“家”的图画，你喜欢谁的家就画谁的家，你认为他的家是什么样，就画成什么样。学生会将自已独特的想象用画的形式表现出来。4、结合习作教学，培养想象。用想象力激发学生的写作兴趣，在习作的过程中发展学生的想象力。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。如用“二十年的我”为题写一篇想象作文。有的同学把自己想象成一个天文学家，乘做宇宙飞船，解开宇宙之迷；有的同学想象自己成为著名的医生，攻克癌症等其它疑难病症，为人类作贡献等等。5、抓住文中空白，丰富想象。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。自己去吧写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，