教学中应培养学生质疑的兴趣刘智慧.doc

教学中应培养学生质疑的兴趣 沙山子小学 刘智慧 现在的高效课堂要求学生会合作学习、会质疑，可总不尽人意，学生缺乏质疑能力，每次课前都布置预习内容，在课时练的自主学习部分都有一项质疑问难，可每次课上汇报时我发现提出的问题很简单，没有什么研究价值，需要培养，因此要培养学生质疑的兴趣。 大胆质疑，勇于质疑，有所创新是一种宝贵品质，质疑这种品质在儿童时期就应当培养。所以，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分和培养学生思维能力的重要手段。有价值的质疑，能激发学生的求知欲、促进阅读能力的提高。为此，在课堂上引导学生质疑要有一定深度、广度和难度，只有这样的质疑，才能对学生产生魅力，吸引学生动脑求知，培养学生思维能力。 我在教地震中的父与子一文时，在学生预习后，理解课文的基础上，一个学生提出了这样的问题：人在什么处境或情况下才会哭？学生兴趣盎然，积极性高涨，连成绩差的同学也积极参与讨论。有的说人在悲伤中才会哭，我的伯父鲁迅先生里的“我”看着许多人来悼念伯父，想到“我”就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴滴地掉下来；有的说在离别之际也会哭，如再见了，亲人一文中的朝鲜小姑娘小金花和志愿军分别时就哭了；有的说在伤心时会哭.学生说得很切实际。这时教师紧接着引导学生质疑：课文里的年轻父亲“跪在地上大哭了.”是为什么而哭？这一问题正是学生急于想知道的，思维的闸门有一次打开，有的仔细读书、认真思考，有的小声议论。过了一会爆发了激烈的争论：一些同学认为，年轻父亲是因为伤心而哭，因为儿子可能残废，要照顾儿子一辈子；有的说是悔恨而哭，没有把儿子带在身边，没有实现“无论发生什么事，我总会和你在一起的”诺言；学生各有各的看法，争论得十分激烈，究竟谁说得准确，需要学生进一步思维才能辨析清楚，我便引导学生根据年轻父亲的神态、衣着、语言进行思考、判断、分析，这是学生恍然大悟，一致认为：年轻父亲是在绝望中看到希望而哭。再有在教学金色的脚印这一课时，引导学生从题目入手，看看应该怎样质疑？于是小组里开始讨论：有的说脚印为什么是金色的？有的说为什么用脚印做题目呢？最后在老师的引导下定出这个问题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？针对这个题目学生又展开了讨论，最后得出三个答案：1、“金色”代表着珍贵，而“金色的脚印”则象征着狐狸一家合家团聚是最美好的一件事。2、在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情及它们对人类的友善。3、暗示着人类对其他生命的珍重与爱护。解决了这个问题学生明白了这个问题的价值，既点明主题，又突出中心，这是个有价值的问题。这样，在老师的引导下学生质疑，既让尝试了质疑的成功，同时又发展了学生的思维能力和认识事物由浅入深的过程，能使学生通过自身努力完成自学任务。 通过一段时间练习，学生们进步了，会提问题了。如我在教学伯牙绝弦这一课时，学生提的问题让我非常满意。预习任务一布置下去，小组就开始行动了，每一组都在低声讨论着，最后确立了一个问题：你知道俞伯牙为什么“破琴绝弦，终身不复鼓”吗？这一个问题直接点明了主题，于是学生带着这个问题开始自学课文，从学习中抓住一“破”一“绝”。感人至深，从中感受到了钟子期死后，余伯牙悲痛欲绝的心情，终身不复鼓了。现在学生明白