两类体育课程对高职女生心理健康和幸福感的影响.doc

两类体育课程对高职女生心理健康和幸福感的影响 两类体育课程对高职女生心理健康和幸福感的影响-教育心理学论文两类体育课程对高职女生心理健康和幸福感的影响广西职业技术学院贺泉莉【摘要】根据体育锻炼的特点，设计体育课程干预模式，利用SCL-90和GWB两个量表对100名高职女生进行调查，研究有氧健身操和传统体育课程对高职女生心理健康和幸福感的影响；结果显示，任何形式的体育锻炼对高职女生的心理健康和幸福感都有着积极的影响；与传统体育课相比，有氧健身操在提高女生心理健康水平和幸福感方面有更好的功效。 关键词有氧健身操体育锻炼心理健康幸福感【】G【】A【】0450-9889 （xx）04C-0169-02研究表明，体育锻炼能提高自我效能感、人格和自尊，能规范人的行为，有助于体验不同的社会角色，培养团结协作的精神，对心理健康和幸福感均有明显的积极影响作用。 据笔者了解，高职院校很多女生不喜欢传统体育课，但对于有氧健身操选修课程却情有独钟。 目前有不少关于体育锻炼与生理机能关系的研究，也有不少探讨体育锻炼对心理素质的影响，但对于不同形式的体育课程对心理健康和幸福感的促进作用是否有区别，探讨的较少。 本文探讨两类体育课程与高职女生的心理健康和幸福感的关系，以期更有效地健全高职女生心理素质，培养其快乐、幸福的心态，提升其幸福感水平。 一、研究对象及方法（一）研究对象从某高职院校选修有氧健身操课程的学生中，随机抽取50名女生为实验组，按照有氧健身操课程干预模式上课；随机选取50名女生采用传统的必修体育课程（以广播体操、球类运动为主）进行教学，作为对照组；被选取的100名被试在实验期间，不参加其他形式的有规律的体育锻炼，研究干预模式实施前后实验组和对照组幸福感和幸福感的变化情况。 （二）研究工具及施测方法1.症状自评量表（SCL-90）采用症状自评量表（SCL-90）进行测评，此量表共90个项目，用于测量躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他共10个因子，该量表具有较高的信度和效度，是心理健康研究中最为常用的评估工具。 被试根据“最近一周来的情况”进行15级评定，其中1代表“无”，5代表“严重”，分数越高，症状越明显。 2.总体幸福感量,（GWB）采用总体幸福感量表（GWB）对被试进行测试。 总体幸福感量表是美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试对幸福的陈述。 国内段建华 （1996）对本量表进行了修订，修改后的量表经因素分析发现由三个分量表构成，即“负性情绪体验”“正性情绪体验”及“健康状况”。 要求被试评定自己近半年来的感受。 总分越高，幸福感越强。 （三）施测方法在干预模式实施前，对被试进行SCL-90和GWB的测试，作为前测数据。 被试以相应干预模式完成一学期的体育课程，每周两节课，每节课50分钟，共30学时。 干预模式实施后，继续运用SCL-90和GWB量表，作为后测数据。 以上所有测试均采用集体施测，在任课教师的协助下，由心理专业人员于xx年3月体育课开课之前进行第一次测试，于xx年6月份学期课程结束之后进行再测。 所有问卷均为有效问卷，共100份。 （四）统计方法运用SPSS17.0对测量数据进行。 二、研究结果（一）两类课程干预模式对高职女生心理健康水平的影响本研究对实验组和对照组的前测和后测数据均进行了独立样本T检验，实验前两组女生SCL-90各因子得分及总均分均不存在显著差别（其差异性没有报告），由表1可知，每组高职女生SCL-90的所有因子及总均分的前测和后测数据均存在显著差异（见T1和T2），同时，两组高职女生SCL-90抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性及总均分的后测数据存在显著差异（见T3）。 也就是说，无论采用何种锻炼模式，体育课程都能促进高职女生心理健康水平，但是相对于传统体育，有氧健身操课程干预模式对高职女生的心理健康水平促进作用更为明显。 （二）两类课程干预模式对高职女生幸福感的影响对两组数据均进行了独立样本T检验，发现实验前两组女生GWB总分及各因子得分不存在显著差别（其差异性没有报告）。 在考察两类活动对高职女生的主观幸福感是否存在差异时，采用以正性情感、负性情感、身体状况以及总体幸福感为因变量，以课程类别为自变量的独立样本T检验，由表2看出，无论有氧健身操，还是传统体育课，对高职女生的主观幸福感的效应均显著（如T 4、T5所示），但在正性情感和总体幸福感方面，有氧健身操的效应要优于传统体育课（T6所示）。 三、分析与讨论（一）体育锻炼有助于促进高职女生心理健康和幸福感越来越多的研究表明，运动与心理状态的改变有密切关系，但是一次性的锻炼并不能提升幸福感，只有长期性的体育锻炼才可以提高幸福感。 本实验中，有氧健身操和传统体育课对高职女生的心理健康和幸福感均有促进作用，因此，体育锻炼是影响心理健康和幸福感的一个重要变量。 这是因为，一方面体育锻炼能促进体质和心肺功能的改善，从而帮助高职女生增强体能、宣泄情绪、缓解压力，容易感受到放松、快乐、精神饱满等积极的心理体验；另一方面，体育运动大都需要竞技与合作，这可以提升高职女生的规则意识、合作精神、参与意识和自我调控能力，奋发向上，促进团队合作，培养坚强意志，调动其积极的力量，挖掘其品格优势，完善其积极人格，促进其人际关系的改善，形成积极的自尊体验，从而改善心理健康状况，提升幸福感。 （二）相对于传统体育课，有氧健身操课程对高职女生心理健康和幸福感具有更明显的提升作用积极的自我体验会增强自身对积极情感反应的心理倾向性，带来更加强烈的幸福感。 本研究表明，有氧健身操在提高高职女生正性情感，降低负性情感方面，比传统体育课有更明显的效果，这与以往不少研究的结果类似。 有氧健身操锻炼所带来的形体美、姿态美的良好变化，能增强女大学生的身体自尊，是传统体育课所不能替代的。 也有研究结果表明，艺术表现类干预模式能够调整和改善大学生的自卑心理和不良情绪，明显降低学生抑郁、焦虑、敏感、愤怒、紧张、忧郁、烦恼等负面情感。 有氧健身操在提升高职女生心理健康和幸福感方面较传统体育课更具有优势，原因可能有以下几个方面第一，有氧健身操注重动作与音乐的结合，从而发挥学生的各种想象，心灵陶冶贯穿于教学和训练的全过程，能使训练者大脑皮层处于合理的兴奋程度，减少不良情绪，保持良好心境。 第二，有氧健身操能帮助高职女生充分体验动作的节奏感和柔韧感，使得她们更有机会展示自己的形体美，从而形成较高的身体自尊和自信心，更容易获得别人的认同，有更积极的自我概念和更合理的自我意识。 第三，有氧健身操比其他体育课程更强调互帮互学、主动参与和集体配合，以学生的参与、体验和训练为主，能培养高职女生的表现意识和参与意识，对于改善害羞、被动、退缩的个性特点，具有独特的优势，提升学生人际交往的动机和主动性，提高其心理优势感和自我效能感。 这些积极情绪的增加和消极情绪的减少，必定促进其心理健康水平的提高，从而影响高职女生的总体幸福感。 参考文献1李军兰，刘文.体育锻炼对主观幸福感和心理幸福感的双重效应研究