数学课程标准测试题

初中数学课程标准测试题 一 初中数学课程标准测试题 一 一 填空题 一 填空题 1 数学在提高人的 推理能力 抽象能力 想像力 数学在提高人的 推理能力 抽象能力 想像力 和 创造力 等方面和 创造力 等方面 有着独特的作用 有着独特的作用 2 标准标准 倡导 自主探索 合作交流 实践创新 的数学学习方式 倡导 自主探索 合作交流 实践创新 的数学学习方式 3 数学教学活动必须建立在学生的 认知发展水平 和 已有的知识经验 数学教学活动必须建立在学生的 认知发展水平 和 已有的知识经验 基础之上 基础之上 4 数学教学是 数学活动 的教学 是 师生之间 学生之间 交往互数学教学是 数学活动 的教学 是 师生之间 学生之间 交往互 动与共同发展的过程 动与共同发展的过程 5 按照按照 标准标准 的基本理念 学生的发展包括了 知识与技能的基本理念 学生的发展包括了 知识与技能 数学思 数学思 考 解决问题 和 情感态度 四个方面 考 解决问题 和 情感态度 四个方面 6 数与代数 是小学数学学科中最庞大的领域 数与代数 是小学数学学科中最庞大的领域 7 标准标准 提出在 第二提出在 第二 学段引入计算器 学段引入计算器 8 标准标准 提倡采取 开放 的原则 为有特殊需要的学生留出发展的时间提倡采取 开放 的原则 为有特殊需要的学生留出发展的时间 和空间 满足 多样化 的学习需求 和空间 满足 多样化 的学习需求 二 二 单选题 单选题 1 新课程标准通盘考虑了九年的课程内容 将义务教育阶段的数学课程分为新课程标准通盘考虑了九年的课程内容 将义务教育阶段的数学课程分为 B 个阶段 个阶段 A 两个 两个 B 三个 三个 C 四个 四个 D 五个 五个 2 标准标准 安排了 安排了 B 个学习领域 个学习领域 A 三个 三个 B 四个 四个 C 五个 五个 D 不确定 不确定 3 下列说法不正确的是 下列说法不正确的是 D A 标准标准 并不规定内容的呈现顺序和形式并不规定内容的呈现顺序和形式 B 标准标准 提倡以提倡以 问题情境问题情境 建立模型建立模型 解释 应用与拓展解释 应用与拓展 的基的基 本模式呈现知识内容 本模式呈现知识内容 C 标准标准 努力体现义务教育的普及性 基础性和发展性努力体现义务教育的普及性 基础性和发展性 D 1999 年全国教育工作会议后 制订了中小学各学科的年全国教育工作会议后 制订了中小学各学科的 教学大纲教学大纲 以逐步取代原来的以逐步取代原来的 课程标准课程标准 三 简答题 三 简答题 1 课堂教学应树立哪四个基本观念 课堂教学应树立哪四个基本观念 答 答 1 全面发展的质量观 全面发展的质量观 2 以人为本的学生观 以人为本的学生观 3 民主合作 民主合作 的教学观 的教学观 4 优质高效的效益观 优质高效的效益观 2 课堂教学应遵循哪四项基本原则 课堂教学应遵循哪四项基本原则 答 答 1 目标导向性原则 目标导向性原则 2 主体性原则 主体性原则 3 面向全体的原则 面向全体的原则 4 知情并重原则 知情并重原则 5 开放性原则 开放性原则 3 课堂教学有哪三个要求 课堂教学有哪三个要求 答 答 1 创设良好氛围 激励学生学习 创设良好氛围 激励学生学习 2 围绕教学目标 开展教学 围绕教学目标 开展教学 活动 活动 3 突出思维训练 培养思维能力 突出思维训练 培养思维能力 4 着眼学生发展 组织学生 着眼学生发展 组织学生 活动 活动 5 运用多种教学方法 选用恰当教学媒体 运用多种教学方法 选用恰当教学媒体 6 重视教师的人格 重视教师的人格 力量 规范教师的课堂行为 力量 规范教师的课堂行为 4 写出本学科课标的基本理念 写出本学科课标的基本理念 四 论述题 四 论述题 1 论述课堂教学改革的方向 论述课堂教学改革的方向 1 一 坚持 一 坚持 一个为本一个为本 坚持坚持 一个为本一个为本 就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本 这里的就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本 这里的 发展发展 是指 是指 1 学生的全面发展 即使学生在德 智 体 美诸方面得到主动 全 学生的全面发展 即使学生在德 智 体 美诸方面得到主动 全 面和谐的发展 面和谐的发展 2 学生的个性发展 即发现学生的潜能 发展其个性 发展 学生的个性发展 即发现学生的潜能 发展其个性 发展 其特长 同时根据学生基础和程度等不同 使其分层发展 其特长 同时根据学生基础和程度等不同 使其分层发展 3 学生的可持续 学生的可持续 发展 即为学生终身发展打好基础 以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点发展 即为学生终身发展打好基础 以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点 和落脚点 是课堂教学改革的根本 和落脚点 是课堂教学改革的根本 二 搞好 二 搞好 四个调整四个调整 1 调整课堂教学的目标 一是要突出创新精神和实践能力的培养 要 调整课堂教学的目标 一是要突出创新精神和实践能力的培养 要 引导学生创新和实践 培养学生的科学思想 科学态度 科学方法 科学素养引导学生创新和实践 培养学生的科学思想 科学态度 科学方法 科学素养 和科学精神 不断增强学生的创新意识 鼓励学生质疑 赞赏学生具有独特性和科学精神 不断增强学生的创新意识 鼓励学生质疑 赞赏学生具有独特性 和富有个性的理解和表达 构建旨在培养学生创新精神和实践能力考核成绩的和富有个性的理解和表达 构建旨在培养学生创新精神和实践能力考核成绩的 教学方式和学习方式 使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题 提出问题 教学方式和学习方式 使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题 提出问题 分析问题和解决问题的过程 二是要在努力实现知识与技能目标的同时 注重分析问题和解决问题的过程 二是要在努力实现知识与技能目标的同时 注重 过程与方法 情感态度与价值观 促进知识与技能 过程与方法 情感态度与过程与方法 情感态度与价值观 促进知识与技能 过程与方法 情感态度与 价值观这三个目标在课堂教学中的整合 价值观这三个目标在课堂教学中的整合 2 调整课堂教学中的师生关系 要建立新型的师生关系 即师生相互 调整课堂教学中的师生关系 要建立新型的师生关系 即师生相互 交往 共同发展的民主 平等 合作的师生关系 建立新型的师生关系要实现交往 共同发展的民主 平等 合作的师生关系 建立新型的师生关系要实现 三个重新三个重新 定位定位 一是师生关系的定位 师生关系定位为交往 即在课堂教学 一是师生关系的定位 师生关系定位为交往 即在课堂教学 中 师生双方是共存的主体 师生之间通过相互作用 相互交流 相互沟通 中 师生双方是共存的主体 师生之间通过相互作用 相互交流 相互沟通 相互理解 实现共识 共享 共进 二是教师的定位 教师定位为主体 在课相互理解 实现共识 共享 共进 二是教师的定位 教师定位为主体 在课 堂教学中 教师不再是单纯的知识的传授者 而是课堂教学的策划者 课堂教堂教学中 教师不再是单纯的知识的传授者 而是课堂教学的策划者 课堂教 学的组织者 学生学习的引导者 学生学习的参与者 学生发展的促进者 教学的组织者 学生学习的引导者 学生学习的参与者 学生发展的促进者 教 师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变 师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变 1 由重知 由重知 识传授向重学生发展转变 识传授向重学生发展转变 2 由重教师的教向重学生的学转变 由重教师的教向重学生的学转变 3 由重结由重结 果向重过程转变 果向重过程转变 4 由封闭向开放转变 由封闭向开放转变 5 由信息的单身交流向信息的 由信息的单身交流向信息的 综合交流转变 三是学生的定位 学生定位也是主体 在课堂教学中 学生不综合交流转变 三是学生的定位 学生定位也是主体 在课堂教学中 学生不 再是教学的被动者或知识的接受者 而是课堂教学的主动参与者 学习的主人 再是教学的被动者或知识的接受者 而是课堂教学的主动参与者 学习的主人 在课堂得到充分发展的主体 在课堂得到充分发展的主体 3 调整课堂教学的教学方式和学习方式 教师要调整好教学方式 在 调整课堂教学的教学方式和学习方式 教师要调整好教学方式 在 动用教学方式努力做到以下几点 动用教学方式努力做到以下几点 1 要处理好传授知识与培养能力的关系 要处理好传授知识与培养能力的关系 2 要注重培养学生的独立性和自主性 要注重培养学生的独立性和自主性 3 要引导学生质疑 调查 探究 要引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 在实践中学习 4 指导学生主动地 富有个性地学习 指导学生主动地 富有个性地学习 5 要尊重学生的 要尊重学生的 人格 人格 6 关注个性差异 满足不同学生的学习需求 关注个性差异 满足不同学生的学习需求 7 创设能引导学生 创设能引导学生 主动参与的教育环境 主动参与的教育环境 8 激发学生的学习积极性 激发学生的学习积极性 9 培养学生掌握和运 培养学生掌握和运 用知识的态度和能力 用知识的态度和能力 10 要使每个学生都能做到充分的发展 同时 教师 要使每个学生都能做到充分的发展 同时 教师 也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式 积极倡导主动 探究 合作学习 也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式 积极倡导主动 探究 合作学习 以及上述学习方式的交互使用和整合的 以及上述学习方式的交互使用和整合的 4 调整课堂教学内容的呈现方式 在继续发挥传统的教学媒体 黑板 调整课堂教学内容的呈现方式 在继续发挥传统的教学媒体 黑板 粉笔 挂图 模型等 和传统的电子教学媒体 录音机 幻灯机 放映机等 粉笔 挂图 模型等 和传统的电子教学媒体 录音机 幻灯机 放映机等 积极作用的同时 要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用 促进现代积极作用的同时 要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用 促进现代 信息技术与学科课程的整合 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息技术与学科课程的整合 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和 有力工具 要把现代教学技术与传统教学手段结合来 努力挖掘所有教学技术有力工具 要把现代教学技术与传统教学手段结合来 努力挖掘所有教学技术 手段的使用价值 促进各种教学技术手段之间的协同互补 从而促进教学技术手段的使用价值 促进各种教学技术手段之间的协同互补 从而促进教学技术 体系整体协调发展 体系整体协调发展 2 结合本学科设计研究性学习活动 结合本学科设计研究性学习活动 初中数学课程标准测试题初中数学课程标准测试题 二二 一 一 填空题 填空题 1 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成 积极主动 的学习态度 使 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成 积极主动 的学习态度 使 获得获得 基础知识基础知识 与与 基本技能基本技能 的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 2 改革课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九 改革课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九 年一贯的课程和课时比例 并设置 综合课程 以适应不同地区和学生发展的年一贯的课程和课时比例 并设置 综合课程 以适应不同地区和学生发展的 需要 体现课程结构的 均衡性 综合性 和 选择性 需要 体现课程结构的 均衡性 综合性 和 选择性 3 基础教育课程改革要以邓小平同志教育要 面向现代化 面向世界 基础教育课程改革要以邓小平同志教育要 面向现代化 面向世界 面向未来 和江泽民同志的 三个代表 的重要思想为指导 全面贯彻 党 面向未来 和江泽民同志的 三个代表 的重要思想为指导 全面贯彻 党 的教育 方针 全面 推进素质 教育 的教育 方针 全面 推进素质 教育 4 义务教育阶段的数学课程应突出体现 基础性 普及性 和 发展性 义务教育阶段的数学课程应突出体现 基础性 普及性 和 发展性 使数学教育 面向全体学生 实现 人人有价值的数学 人人都能获得使数学教育 面向全体学生 实现 人人有价值的数学 人人都能获得 必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 5 现代信息技术的发展对数学教育的 价值 目标 内容 教与 现代信息技术的发展对数学教育的 价值 目标 内容 教与 学的方式 学的方式 产生了重大的影响 产生了重大的影响 6 新数学课程标准的结构包括 四 个部分 分别是 前言 课程目标 新数学课程标准的结构包括 四 个部分 分别是 前言 课程目标 内容标准 课程实施建议 内容标准 课程实施建议 7 标准标准 指出 指出 动手实践 自主探索 与 合作交流 是学生学习 动手实践 自主探索 与 合作交流 是学生学习 数学的重要方式 数学的重要方式 二 二 判断题 判断题 1 教师即课程 教师即课程 X 2 教学是教师的教与学生的学的统一 这种统一的实质是交往 教学是教师的教与学生的学的统一 这种统一的实质是交往 V 3 教学过程是忠实而有效地传递课程的过程 而不应当对课程做出任何变革 教学过程是忠实而有效地传递课程的过程 而不应当对课程做出任何变革 X 4 教师无权更动课程 也无须思考问题 教师的任务是教学 教师无权更动课程 也无须思考问题 教师的任务是教学 X 5 从横向角度看 情感 态度 价值观这三个要素具有层次递进性 从横向角度看 情感 态度 价值观这三个要素具有层次递进性 V 6 从纵向角度看 情感 态度 价值观这三个要素具有相对贸易独立性 从纵向角度看 情感 态度 价值观这三个要素具有相对贸易独立性 V 7 从推进素质教育的角度说 转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主 从推进素质教育的角度说 转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主 要目的 要目的 V 8 课程改革核心环节是课程实施 而课程实施的基本途径是教学 课程改革核心环节是课程实施 而课程实施的基本途径是教学 V 9 对于求知的学生来说 教师就是知识宝库 是活的教科书 是有学问的人 对于求知的学生来说 教师就是知识宝库 是活的教科书 是有学问的人 没有教师对知识的传授 学生就无法学到知识 没有教师对知识的传授 学生就无法学到知识 X 三 三 简答题 简答题 1 怎么认识数学 怎么认识数学 答 答 标准标准 指出 数学是人类生活的工具 数学是人类用于交流的语言 指出 数学是人类生活的工具 数学是人类用于交流的语言 数学能赋予人创造性 数学是一种人类文化 数学能赋予人创造性 数学是一种人类文化 标准标准 对数学没有采取简单定对数学没有采取简单定 义的方法 因为数学不仅是一门知识 更是人类实践活动创造的产物 是由诸义的方法 因为数学不仅是一门知识 更是人类实践活动创造的产物 是由诸 多元素构成的多元结构 社会与文化不仅推动着数学的发展 同时数学对推动多元素构成的多元结构 社会与文化不仅推动着数学的发展 同时数学对推动 社会与文化发展也起关键的作用 对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质社会与文化发展也起关键的作用 对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质 的观点中领悟 更要从数学活动的亲身实践中去体验 从课堂教学的眼光看待的观点中领悟 更要从数学活动的亲身实践中去体验 从课堂教学的眼光看待 数学 大众数学 生活数学 活动数学 探索数学 数学 大众数学 生活数学 活动数学 探索数学 2 在这次基础教育课程改革中 教师的角色应发生哪些变化 在这次基础教育课程改革中 教师的角色应发生哪些变化 答 数学教学活动应当赋予学生以最多的思考 动手和交流的机会 与此答 数学教学活动应当赋予学生以最多的思考 动手和交流的机会 与此 相伴的是 教师的角色要作出改变 相伴的是 教师的角色要作出改变 标准标准 指出 指出 学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 引导学生是数学学习的主人 教师是数学学习的组织者 引导 者 合作者者 合作者 这就是说 数学课程的一切都是围绕学生的发展展开 所以学生 这就是说 数学课程的一切都是围绕学生的发展展开 所以学生 是当然的是当然的 主人主人 再次明确这一点 意在进一步改变传统的数学教学模式 拓 再次明确这一点 意在进一步改变传统的数学教学模式 拓 宽学生在数学教学活动中的空间 宽学生在数学教学活动中的空间 教师要从一个知识传授者墨迹为学生发展的促进者 要从教室空间支配者教师要从一个知识传授者墨迹为学生发展的促进者 要从教室空间支配者 的权威地位 向数学学习活动的组织者 引导者和合作者的角色转换 的权威地位 向数学学习活动的组织者 引导者和合作者的角色转换 教师角色转变的重心在于传统意义上的教师教和学生学 不断让位于师生教师角色转变的重心在于传统意义上的教师教和学生学 不断让位于师生 互教互学 彼此形成一个真正的互教互学 彼此形成一个真正的 学习共同体学习共同体 表面上看 似乎教师的空间被 表面上看 似乎教师的空间被 压缩压缩 了 实际上了 实际上 标准标准 赋予教师更高的要求 更大的责任和更多的期望 赋予教师更高的要求 更大的责任和更多的期望 教师的作用 特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题生活中的问题与自教师的作用 特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题生活中的问题与自 己已有的知识体验之间的关联方面 在于提供把学生置于问题情境之中的机会 己已有的知识体验之间的关联方面 在于提供把学生置于问题情境之中的机会 在于营造一个激励探索和理解的气氛 在于为学生提供有启发性的讨论模式 在于营造一个激励探索和理解的气氛 在于为学生提供有启发性的讨论模式 3 一所学校期末考试二年 三年 五年 六年有如下题目 一所学校期末考试二年 三年 五年 六年有如下题目 1 二年级 计算二年级 计算 438 175 2573 824 6632 2820 10275 382 2 三年级 读出下面各数 三年级 读出下面各数 3004000 130040000 3 五年级 五年级 125 32 25 5330 205 4 六年级 一件工作 甲单独做六年级 一件工作 甲单独做 10 天完成 乙单独做天完成 乙单独做 15 天完成 两天完成 两 人合作人合作 3 天后 剩下的由乙单独做 需几天完成 天后 剩下的由乙单独做 需几天完成 以上命题是否符合以上命题是否符合 数学课程标准数学课程标准 的要求 请具体说明 的要求 请具体说明 答 二年级命题中答 二年级命题中 题不符合题不符合 标准标准 要求 要求 标准标准 要求笔算加减法以要求笔算加减法以 三位数为主 一般不超过四位数 三位数为主 一般不超过四位数 三年级命题都不符合三年级命题都不符合 标准标准 要求 要求 标准标准 要求第一学段能认 读 写要求第一学段能认 读 写 万以内的数 万以内的数 五年级命题中五年级命题中 不符合要求 不符合要求 标准标准 要求要求 中除数不超过两位数 中除数不超过两位数 中分数混合运算不包含带分数 中分数混合运算不包含带分数 六年级命题不符合六年级命题不符合 标准标准 要求 要求 标准标准 要求整数 小数应用题最多不要求整数 小数应用题最多不 超过三步 分数 百分数应用题不超过两步 而此题超过三步超过三步 分数 百分数应用题不超过两步 而此题超过三步 4 新课程需要什么样的教学观念 新课程需要什么样的教学观念 答 答 1 整合教学与课程 整合教学与课程 2 强调互动的师生关系 强调互动的师生关系 3 构建素质 构建素质 教育课堂教学目标体系 教育课堂教学目标体系 4 构建充满生命力的课堂教 构建充满生命力的课堂教 行体系 行体系 5 转变 转变 学生的学习方式 学生的学习方式 初中数学课程标准测试题 三 初中数学课程标准测试题 三 一一 名词解释名词解释 5 2 10 1 数学模型数学模型 针对或参照某种事物特征或数量相依关系 采用形式化的数学针对或参照某种事物特征或数量相依关系 采用形式化的数学 语言 概括或近似地表述出来的一种数学结构 语言 概括或近似地表述出来的一种数学结构 2 反证法反证法 从结论的方面出发 引出矛盾 从而得到结论正确的证明方法 从结论的方面出发 引出矛盾 从而得到结论正确的证明方法 二二 填空填空 2 10 20 1 基础教育课程改革要以邓小平同志关于基础教育课程改革要以邓小平同志关于 教育要面向现代化教育要面向现代化 面向世界面向世界 面面 向未来向未来 和江泽民同志和江泽民同志 三个代表三个代表 的重要思想为指导思想的重要思想为指导思想 2 新课程体系涵盖幼儿教育新课程体系涵盖幼儿教育 义务教育和普通高中教育义务教育和普通高中教育 3 课程改革将改变以往课程内容课程改革将改变以往课程内容 难 繁 偏 旧难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的和过于注重书本知识的 现状现状 精选学生终身学习必备的基础知识和技能精选学生终身学习必备的基础知识和技能 4 国家课程标准是教材编写国家课程标准是教材编写 教学教学 评价和考试命题的依据评价和考试命题的依据 是国家管理和评是国家管理和评 价课程的基础价课程的基础 5 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求 着眼于培养学生终生学习着眼于培养学生终生学习 的愿望和能力的愿望和能力 6 基础教育课程改革是一项系统工程基础教育课程改革是一项系统工程 应始终贯彻应始终贯彻 先立后破 先实验后推广先立后破 先实验后推广 的工作方针的工作方针 7 高考制度改革是推进中小学全面实施素质教育的重要措施高考制度改革是推进中小学全面实施素质教育的重要措施 要改变要改变 一次考一次考 试定终生试定终生 的招生考试和评价制度的招生考试和评价制度 8 义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面 持续和谐的发义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面 持续和谐的发 展展 9 义务教育阶段数学学习内容安排了义务教育阶段数学学习内容安排了 数与代数数与代数 空间与图形空间与图形 统计与概统计与概 率率 实践与综合应用实践与综合应用 四个学习领域四个学习领域 10 在数学教学活动中在数学教学活动中 教师应发扬民主教师应发扬民主 成为学生学习数学活动的组织者成为学生学习数学活动的组织者 引引 导者 合作者导者 合作者 三三 判断判断 2 5 10 1 课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者间的关系课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者间的关系 V 2 素质教育就是把灌输式与启发式的教学策略相辅相成素质教育就是把灌输式与启发式的教学策略相辅相成 X 3 全面推进素质教育的基础是基本普及九年义务教育全面推进素质教育的基础是基本普及九年义务教育 X 4 现代信息技术的应用能使师生致力于改变教与学的方式现代信息技术的应用能使师生致力于改变教与学的方式 有更多的精力投入现有更多的精力投入现 实的探索性的数学活动中去实的探索性的数学活动中去 V 5 新课程评价只是一种手段而不是目的新课程评价只是一种手段而不是目的 旨在促进学生全面发展旨在促进学生全面发展 V 四四 简答简答 8 3 24 1 新课程改革的具体目标是什么新课程改革的具体目标是什么 答 一是改变课程过于注重知识传授倾向 强调形成积极主动的学习态度 答 一是改变课程过于注重知识传授倾向 强调形成积极主动的学习态度 并获得知识与技能的过程或学会学习 形