做一个充满爱心

做一个充满爱心，富有人情味的教师 （一） （五元钱的故事）-摘自吴正宪教学日记亲情，全人类都得以共享的幸福。小到一家一户，大到整个民族，广至国家，上至人类，哪里没有亲情，哪里没有爱，情和爱是人世间最美好的情感。谁不渴望着在充满温馨的世界里生活，谁不愿意和有人情味的人交朋友，让孩子们走进爱的世界去感受人间真情，让他们从小就感受到爱他人和被他人爱都是幸福和快乐的。教师热爱学生是师德的集中反映，师爱是具有社会性的高级情感。教师对学生的爱是社会的需要，是教师义不容辞的责任，它代表着社会对下一代的关怀和爱护，体现着国家和民族对下一代的深情和希望。因而，这种爱是稳定的、深厚的、高尚的、真情的、无私的，是与教师肩负的责任紧密相联的。孩子们渴望教师的爱，珍惜教师的爱，他们希望在教师爱的怀抱里成长。教师爱学生，就要走进学生的情感世界，用心去感悟孩子们每一丝的变化，用童心去感受孩子们的喜怒哀乐，使他们在爱的呵护下成长。记得在刚接新班不久发生了一件事，课间十分钟的工夫，赵洁铅笔盒中的五元钱不翼而飞。同学们议论纷纷：“我看见小一个人偷偷摸摸在教室，没去操场玩儿，一定是她，她家可穷了。”“搜身吧”不知谁提出了这样的建议。我当时没有发火，也没有清查，只是感到心里沉甸甸的。我把目光一一扫向每一位同学，教室出现了从没有过的安静。当我的目光与小的目光相对的一瞬间，一种复杂的情感从她脸上掠过，我马上意识到，不能伤害任何一位同学的自尊心，要把坏事变成好事。“同学们今天我们班发生了一件不愉快的事，赵洁同学准备买钢笔的五元钱不见了，大家能帮帮她吗？”“老师我们每个人给她凑点钱。”“老师我把这支钢笔送给她。”同学们纷纷伸出热情援助的双手。赵洁挺感动的，我也被这一颗颗可爱的童心感染着。我接着说：“同学们表现很好，当别人遇到困难时你们都伸出了热情的手给予帮助，使每位同学都感到集体的温暖。不过，我不能断言赵洁的五元钱一定是被某个同学拿走的，但是我完全可以肯定即使拿钱的人的确是在座的某一位同学，那么他一定是遇到了什么难事，我想他的心里一定也很难受。五（）班是一个非常优秀的集体，每一位同学都愿意做一个诚实的孩子，我不希望再发生这样的事情。”第二天，在我的备课本里发现了一个纸糊的信封，里面除了放着五元钱还夹着一张纸条：“吴老师我好惭愧，不该做出对不起您和同学的事。妈妈去世后，爸爸带着我和哥哥生活很困难，前几天大哥又生了病。我想给他买点药”泪水模糊了我的视线。随即我写了一张纸条，悄悄地放到了她的铅笔盒中：“小同学你是一个善良懂事的小姑娘，生活的重担过早地压在了你的肩头，我多想分担你的忧愁。生活的路还很长，遇到的困难还会很多，切记人穷志不能短，要堂堂正正的做人。一步一个脚印地走好你的路，有困难找你的大朋友，我会尽力帮助你。”一晃十几年过去了，小已经长大成人，并且有了自己幸福的家庭和一份比较满意的工作。试想当初如果非要查个水落石出，无非使她在全班同学面前无地自容，被伤害的自尊心，再重新编织起来就太难了。教育的实践使我深深体会到：当你走进孩子的心灵，当你把自己的生命和孩子的生命融在一起时候，你就会站在孩子的角度去换位思考。就会用童心去感受孩子们的喜怒哀乐，那时你就会感到当老师的责任太重太重。我们不仅给予孩子们的是一个智慧的头脑，更应为孩子塑造一个美丽的心灵，我们不仅要对孩子的今天负责，更要为孩子一生的幸福负责。这里我引用爱心与教育中的一段话作为结尾：“素质教育首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位富有人情味的人。” 寻找生活与教学的结合点（二）数学对于儿童来说是抽象的、陌生的，但生活对于儿童而言则是形象的、熟悉的。如果孩子们能从生活中寻找数学模型，沟通数学与生活的关系，枯燥单调的数学公式就会变得鲜活起来，就会一下子拉近学生与数学的关系。吴老师的课就是尽可能地寻找数学与生活的结合点，并把它们粘合得天衣无缝。因此，在吴老师的课堂里，学生会有一种鲜明的感受：数学离我们并不远，数学就在我们身边，我们就生活在数学之中。这是“平均数”一课，吴老师从学生的生活经验导入。吴：我们在这里进行一次拍球比赛，怎么样？生：好吴：那我们以这里为界，一分为二。第一，你们先给自己的队起一个喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二，咱们得商量商量，这么多小朋友参加拍球比赛怎么个比法？学生七嘴八舌商量开了。生：选出每个队最厉害的一位同学参加比赛。“预备开始！”秒后，吴老师喊“停”，然后统计，甲队拍个；乙队拍个。“下面我宣布：本次比赛胜利者为甲队。”乙队：不服气！吴：为什么？生：只有一个人拍球能代表我们吗？应该每队再选几个。吴：你的意思是一个人不能代表全队，应该再多选几个人。好，我建议每个队再选人，好吗？每队选出人，继续比赛。边比边把每人的拍球数写在黑板上。吴：下面用最快的速度算出每队拍的总数各是多少报数。生：，。吴：现在胜利队是乙队。生：不可以这时，吴老师走到甲队同学面前，“别急，虽然现在咱们暂时落后，但吴老师决定加入你们队，欢迎吗？”吴：现在把吴老师拍的个加进来。算一算，多少个？生：个。吴：下面我宣布，今天的胜利者是甲队。生：不同意！吴：为什么不同意？生：甲队有五次拍球的机会，而我们队只有四次，不公平。吴：噢，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢？学生开始积极思考，相互交流。终于有一个声音出现了：“在人数不等的情况下，可以先求出平均数。”吴：怎样求平均数啊？生：就是用拍的总数，除以拍的人数。自新课程实验以来，很少有教师不知道教学要与学生的生活相联。但问题是如何相联。有的人以为，与生活相联，就是要把生活情境原原本本地搬到课堂上，比如教材里面出现了超市，老师上课时就要自备或让学生准备很多超市里的物品，以模拟超市购物；如果例题里出现了水果，老师或学生就把水果带进课堂，等等。第一次这么用，学生感到新鲜，但每次都这么与生活相联，还能引起学生的好奇吗？无怪乎有人批评这样的课有生活味而没有学科味。有专家早已指出，教学世界和生活世界是不能混同的。生活世界中的事物、问题，有许多是不能或者没必要搬进课堂的。如果要把生活情境搬移到课堂中来，就必须先赋予这一情境以教学意义，毕竟所谓与生活相联，是为了给教学注入活力，最终是要为教学服务的。对于吴老师的课堂，我们既感觉到了生活的气息，同时，教学世界与生活世界又分得很清楚，生活情境的引入，都服从于课堂教学行进的逻辑，从而成为教学世界的一部分。拍球比赛是孩子非常喜欢的游戏，吴老师把这一游戏引进课堂的时候，在许多环节都进行了改造，每一次改造都是有教育目的的：让学生自拟队名、自己制定比赛规则，是要培养学生的自主参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加入，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发起学生对平均数知识学习的需要实际上，几乎每个环节都自然地指向对平均数的理解。一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义指向的。一个教师之所以专业，就在于他既深知教学的活力来自充满火热生命气息的生活世界，但同时又善于改造生活原生态为我所用，使生活情境具备清晰而丰富的教育意义。为了学生持久的学习激情（三）多年前，吴正宪接手了一个五年级新班。原班老师介绍情况时告诉她：“这班学生对数学课毫无兴趣，上课不爱发言，有的连作业都不完成，尤其是小李”话语间流露出几分无奈。假期里吴正宪在与学生的接触中，听到了他们不喜欢数学课的种种理由：“一提起数学课就头痛，一些干巴巴的数字符号和枯燥的公式算理”；“上课听不懂，索性不听”；“上数学课除了老师没完没了地讲，就是我们没完没了地做题，实在没意思”学生的反映，实际上是当时数学课堂中普遍存在的问题。月日开学了，学生们走进教室，面前的一切令他们眼睛一亮：讲台上摆满了大大小小的立体图形，贴在黑板上的花花绿绿的几何图案，还有列在黑板上的许许多多有趣的问题：“认识我吗伟大的”、“你知道阿基米德检验金冠的故事吗”、“数学家索菲愿意做你的朋友”、“车轮为什么制成圆的”这些紧紧吸引住学生的视线，给了他们数学课堂耳目一新的感觉，随之一种久违了的新鲜感油然而生。学生们七嘴八舌地议论开了。他们哪里知道，吴老师事先精心导演的这一幕“走进美妙的数学世界”，是要在他们头脑里撒下一粒火种，以点燃他们封存已久的智慧火把。从那一刻起，他们就在吴老师的带领下走进了数学乐园，燃烧起求知的兴趣之火。而那个被老师重点提到的小李，竟然在六年级毕业考试中取得了分的好成绩。为什么会有这样的转变？让我们听听小李的说法：“我是一个提起数学就头疼的人，但从吴老师接班的第一节课就开始喜欢上了数学，从此数学就像有吸引力一样把我紧紧地吸住了。”“兴趣是最好的老师。”这是被多少人重复了的老生常谈。但是又有多少教师对此有深刻的领会呢？我们不是经常发现，有些教师在教学论文里说要激发学生的学习热情，却又在课堂上用实实在在的行为浇灭学生求知的激情吗？吴老师的高明之处，就是善于琢磨这些老生常谈背后的深意，并善于把自己独到的理解转化为教学行为。她深深地知道，要让学生对学习充满热情，不能仅凭一次两次的活泼热闹，而是要在整个的日常教学过程中，设计具有挑战性的教学情境，以不断地激发学生的学习欲望。苏霍姆林斯基说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”吴老师的教学就是想方设法地让学生兴致昂然地去探究“深藏的奥秘”。比如她从教学内容本身寻找趣味，揣摩儿童心理，挖掘课程资源，把在广阔的数学世界中捕捉到的有趣的史料和故事引入课堂，让学生在解决问题的过程中感受数学的魅力，感悟数学思想，体会数学方法。她的课堂由此从充满趣味迈向了具有丰富内涵的境界。一个教师之所以成功，就在于他有能力让学生对学习保持持久的激情。听懂了，才会喜欢（四）让学生喜欢数学最重要的是让学生先得听懂数学，学会数学。只有听懂数学，学会数学，才可能喜欢学数学。什么是听懂了？理解了呢？当孩子们能够把将要学习的概念和已知的概念联系起来，并能用自己的语言或生活经验解释这个概念的时候，他们就理解了这个概念。每个人在求知的征途中都会有各自甜酸苦辣的不同感受。学习的道路上有快乐，也有痛苦。我以为，对一个学习者来说最大的痛苦就是听不懂，学不会，还得坐在那里被大人们强迫地听，强迫地学。这对于学习有困难的孩子来讲是多么的痛苦。常常看到这样的场面，老师站在讲台上喋喋不休地讲解，不给学生以缓冲之机。老师以为书本上有的，我都讲了，我都讲了学生就得都会。殊不知课堂上还坐着这样一批学生，或许眼睛直直地望着老师，脑子里却是一片空白；或许独自摆弄着喜欢的东西，眼睛连看老师也不看；或许干脆不理睬课堂发生的一切，我行我素。这样的孩子怎么能学好数学，怎么能喜欢数学呢？是孩子之过吗？非也。让我们做一次换位思考假想我是这些学生，又该怎样做，怎样想呢？老师讲得一点也听不懂，自己身边熟悉的事情怎么也和课堂上的数学知识挂不上钩；开始有一点不明白，现在是有两点、三点不明白；越学越糊涂，越听越像听天书。这般心境，喜欢之情从何而来？我们不都也有过听不懂厌倦放弃的学习经历吗？我们不都也有过学会喜欢上瘾的学习经历吗？从一位成年人学习电脑的经历中或许会给我们带来一些启示。学习电脑知识的热潮刚刚兴起，不少人已经抢先占领了这个现代教育技术的制高点，巧妙的设计、娴熟的操作，令电脑盲们目瞪口呆。清楚地记得学员第一次走进计算机房的情景：电脑教师流畅快速地讲解令初学者没有回味反思的余地，看看左邻右舍步步紧跟老师的指挥，双手有条不紊地敲打着键盘，游刃有余，准确无误。学员 word还没学明白，powerpoint演示文稿的操作又开始了。在这样的状态下学习真是很痛苦，越不会，越着急；越着急，就越不会。当学员和同学们拉开的距离自己已无法承受时，选择的路只有一条：逃避。他经历了“听不懂厌倦放弃”的学习过程。学员沮丧的神情没有逃脱宋老师敏锐的目光，善于激励鼓动的宋老师拍了拍学员的肩膀：“你第一次进计算机房居然能坚持听了两个多小时的讲座，还会简单操作，比我当初学习时的状态强多了。回去看看书，有空儿多练练，肯定行！”这不经意的几句话还真起了作用，学员真的拿起了满是条条框框电脑书读了起来，从window 98初步入门到powerpoint演示文稿的创建，从断断续续的文字输入到娴熟流畅的键盘操作，不听使唤的鼠标慢慢被驯服了，学员不断地向别人请教学习，不足几个月的时间，从一个电脑盲到能听懂，能看明白。从初步学会到慢慢喜欢，往计算机前一坐就是几个小时。他顺利地通过了北京市计算机级水平测试，现在已经迷上了电脑。他又经历了一次：“学会了喜欢上瘾”的学习过程。学员的两次截然不同的学习经历给我带来反思，想办法让学生听懂、学会、弄明白是让学生喜欢数学的关键一步。学生有了“我能学数学，我能学好数学”的感受，找回失去的自信，才会找到学习数学的乐趣。我们班上有这样一位学生叫小，性格有些内向不善言谈。上课时眼睛总是呆呆地望着黑板，显得有些暗淡无神。大概是听腻烦了，就开始搞小动作。交上来的作业本不是空白，就是错题。当我第一次走近他的时候，那极度消沉的情绪令我吃惊：“我很笨，我学不会数学。您批评我吧。”我抚摸着他的头：“傻孩子，我怎么是来批评你的，我是来帮助你，把以前落下的知识补上，你听懂了，慢慢地就会爱学数学了。”“我也能听懂数学吗？”“你肯定行。”从老师充满鼓励的目光中，他似乎看到了希望。按着教学进度马上就要进入稍复杂的分数应用题的学习，小连一步基本分数应用题的学习还没过关。于是，我决定从这里入手，为他补上落下的知识。一次次的补课，一次次回合，他开始对分数应用题的意义、结构有了认识。目前最关键的是为小制造一次“听懂了，学会了”的机会，让他在同学们面前感受一次成功。学习新课之前我有意识地找了一道小会的简单应用题，让他在全班同学面前分析，由于台下训练有素，他在台上讲得很成功。我也趁此机会就从这一道题切入新知的学习。他全神贯注地听讲，不时地举手回答问题，以愉悦的心情投入数学学习之中。下课，奇迹出现了，平日的铃声一响，他像离弦的箭飞快地逃离教室，似乎尽快离开课堂就早一点获得解放。而今天的小，却一反常态，主动来到讲台前和同学们一起围着老师谈起上数学课的感受，看得出他仍然沉浸在课堂学习愉悦中。“老师，其实数学挺好学的，不像我想的那么难。”小十分认真地说着，当同学们谈及到学习有什么体会时，小的话把大家全逗乐了：“两步分数应用题，不就是两个一步分数应用题合在一起吗？”朴实的语言反映了他对数学知识内在的联系已经开始有所悟。如果学生能找到数学知识内在联系，学习起来会感到分外轻松。小正是有了这节课对数学学习的新感受，重新唤起了他对数学学习的良好情绪和兴趣。在以后的学习中，小积极思考，有不懂的问题就主动问，落下的知识也慢慢补上了。他开始听懂了数学，紧锁的眉头舒展了。正是从这一刻开始，他喜欢上了数学，成绩有了提高。在我们的学生中有相当一部分像小这样的孩子，就是由于一节课没听懂，下节课就接不上茬儿，坐在课堂中如同听天书。久而久之，对数学学习失去了兴趣，学习成绩随之下降。数学知识的系统性、联系性、完整性较强，一点听不明白，就意味着两点、三点听不懂，知识的漏洞多了，积重难返，无奈的孩子只能选择破罐破摔，消极的学习情绪便会在逐步升级。教师应满怀热情地关心这部分孩子，使每一个学生都能喜欢数学，有信心学好数学。我以为：教师要关注每一个孩子的发展，要让每一个孩子都能抬起头来走路，不能让任何一个孩子扮演“失败的角色”。尤其是对学习有困难的孩子更应付出加倍的爱，帮助他们扬起自信的风帆，使他们感受成功，从而树立起“我能学好数学”的信心。为学习困难的学生制造成功的机会，让他们在同学们面前找回面子。每个人都在集体中极力寻找自己的坐标，盼望有朝一日发挥自己的潜能，在舞台上露露面，施展一番。教师应深知学困生的这种心理要求，降低标准，提供机会。教师要坐下来和学习有困难的孩子一起寻找分析“听不懂、学不会”的原因，有的放矢地补上知识漏洞。让他们在听懂了、学会了的感受中萌发对数学知识的喜爱。只有听懂了，学会了，才有可能喜欢学。经历了“波折”，收获了快乐（五）“请同学们用你手中的圆形、长方形、正方形的纸片分别折出它的来。”在“分数的初步认识”课上，学习了后，吴老师要求学生用自己的想法折。在展示折叠的不同方法时，一个男孩子突然站起来大声说：“老师，我和他们折的不一样，是。”吴老师一愣：“你说的是什么意思啊？”“就是把一个圆平均分成份，每份是它的。”男孩一边十分认真地说，一边把折纸举过头顶。这下出问题了吴老师预先设计的方案还没到这一环，她原来的设想是，讲完，再讲，最后讲。而且，她把所有的教学图片都一一设计好了。怎么办？把学生的这个发现放过去，接着按预先设计的方案进行下去吗？吴正宪毕竟是吴正宪。没有太多犹豫，她决定跳过这一环，便和学生们讨论起是怎么回事来，围绕着大做文章。讨论得差不多时，吴老师话锋一转：“同学们，老师让大家折，他却折了，你们对这事怎么看？”“老师让折，他不该折。”一个学生说。“不合题意，他跑题了。”另一个学生说。“他没听老师的话，没按老师的要求做。”又是一个孩子的声音。“同学们，你们就没有别的想法了吗？”停顿了片刻，一位同学说：“老师，我既批评他又表扬他，批评他不听老师的话，表扬他又让我们学会了一个新的分数。”“我觉得他特别会创新。”“同学们，你们想听一听老师的评价吗？”“想！”学生们齐声道。吴正宪走到这个男孩子面前，深深地给他鞠了一个躬：“我真的很欣赏你啊，你这样的学习就叫做积极地学习，主动地学习，很有创造地学习。”听了老师如此的评价，男孩子开始有些不解，转而露出了灿烂的微笑。接着，孩子们纷纷折出了、有一个孩子告诉大家：“我还能折出呢！我还发现和一样大。”教学是一门艺术，不过，这是对专家型教师而言的。艺术的境界是从心所欲不逾矩，是大智慧。要把教学变为艺术，必得有教育教学的大智慧，否则，当面对无数不确定性的开放的课堂，教师就要无所措手足。新课程就强调教学的生成性，许多老师也意识到不能再走教案剧了，要倾听学生的声音，要把课堂中的意外变为教学资源。但是，如何判断课堂新信息是有价值的，如何抓住有价值的信息以改变教学的行程，却成为教学的两大难题。许多教师就是在预设与生成之间迷茫地摇摆，一些教师则为了生成而生成，结果置学科教学的根本任务于不顾。许多课堂因此成了徒有热闹的形式而已。吴老师的这堂课，我们看到的就是一个优秀教师的大智慧。面对那个提前折出的学生，出于尊重，许多老师也会让他起来陈述自己的发现，也许可能暂时变换教学环节。但是，老师极少会创设出“话锋一转”以下的环节。临时决定跳过教学的环节，已经不容易，许多老师对生成性的理解，也就满足于这样的层面，哪里还会再往前走一步？而如果细细追究，这样的生成性，仍在认知层面的目标上打转；而其中可以挖掘的也更为重要的情感态度与价值观的教育目标，则依然被忽略了。吴老师不同，她捕捉到了这一课堂信息更为丰富的内涵，她决定要把更深层次的教育价值挖掘出来：她故意抛出了一个必定要引起争议的问题，然后再来一个峰回路转，自然点出积极、主动、有创造地学习的重要性。果然，有了这个创造性教学环节的铺垫，学生的积极性被充分调动起来，课堂呈现出极其生动的风景。经历了这个“波折”，学生不仅在认知上获得了意外的发展，而且学会了自主，学会了创造，并因此获得了学习的快乐这才是教育更应该追求的目标。一个教师之所以睿智，就在于他不仅勇于把课堂向无数的不确定性开放，而且能敏锐地把握课堂中新信息的丰富教育价值并挖掘出来。解开人生的“哥德巴赫猜想”(六)吴正宪老师珍藏着两封信。这两封信是她的两个学生写的，发出的是他们心灵深处的声音。吴老师：您好！还记得那个阳光灿烂的早晨吗？全校同学云集在操场，广播里传来佟校长激动人心的讲话：“我向大家报告一个好消息，六年级徐庚、何苗等同学以勤奋拼搏的精神和集体的智慧，团结合作又一次捧回了全区小学数学奥林匹克竞赛团体总分第一名的优秀成绩，再一次为锦绣街小学赢得了荣誉。”雷鸣般的掌声久久不息。我站在那里，泪水像断了线的珠子，一个劲儿地往下落。数学小组活动的一幕幕又出现在眼前：我和鲍岩都是您命名的数学小星，成绩总