新时期师德现状分析及师德建设的实践策略.doc

新时期师德现状分析及师德建设的实践策略武进区邹区中心小学 方伟教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。建设一支具有良好的政治业务素质、充满生机和活力的高质量教师队伍是教育工作的永恒主题。教师肩负着提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才的重任，所以，教师必须具备良好的素质，特别是应有良好的职业道德素养，教师的职业道德素养是重要的教育力量。近年来，新课程改革上了“快车道”，从教育观念到教育内容，到教育方式和教育组织形式，都发生了不可小视的变化，师德建设也面临着许多新情况、新问题、新挑战，我们必须对新形势下的师德内涵有深刻的了解，对当前师德现状有清楚的认识，对加强师德教育有强烈的使命感。一、新时期师德现状分析多年来，广大教师热爱自己的本职工作，兢兢业业地献身于教育工作，他们几十年如一日，以身作则，为人师表，塑造自己的良好品行，为莘莘学子点亮一盏盏人生前行的明灯；他们几十年如一日，热爱学生，忠于职守，辛勤耕耘，为培养祖国的下一代而呕心沥血。但是，我们也清醒地看到，一部分教师在市场经济大潮的冲击下，抵挡不住外来不良思潮的侵袭，出现了一些有悖于师德的不良现象。1、安于现状，不思进取。教育家加里宁说：“教师一方面要献出自己的东西，另一方面要像海绵一样从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后再把这些东西传给学生。”这就要求教师要不断地思考与学习，要认真学习有关的教育文件，教育教学理论，有意识地获取教改新信息，不断更新知识，努力提高教育、教学水平，这是教师的职业特征所决定的。但有的教师，自从跨进了教师队伍以后就好比进了保险箱，不思学习，不求进取，做一天和尚撞一天钟，还信奉着传统教育模式下的教育方式、方法，不学习，不思考，不改革，不进取，“穿新鞋，走老路”，只满足于现有的教育教学能力、教学水平和教学效果上，且自认为自己已经够努力了，工作成绩已经不少了，就心安理得的躺在过去的功劳簿上，并作为自己从不参与教育改革实践的理由。我们认为，出现这种现象的主要原因是当前农村教师严重老龄化造成的。一部分学校，由于生源减少，多年来没有新教师补充，在岗的教师，大都是中老年教师，他们认为自己工龄长，已经过了改革的年龄，还有必要去进取吗？况且自己几十年的教育实践积累起来的经验，应当作为宝贵的财富予以继承和发扬，还有必要去学习新东西吗？持这种观点的较多，这就使安于现状、不思进取成为当前一些农村师德现状的主流。2、情绪急燥，缺乏爱心。学生是教师工作、服务的对象，我们应该知道热爱每一个学生、教好每一个学生、发展每一个学生是教师的天职，也是教师职业道德的基本要求。但是在日常教育工作中，部分教师缺少爱心，个别教师在学生的教育中仍然以强制式的教育方法为主，严厉有余，爱心不够。部分教师教育方法简单，不是根据学生身心规律与特点采用相应的教育方式，而只是凭经验、凭感觉教育学生，偏爱尖子生，对后进生则冷言冷语，对“好学生”爱得真切，爱得投入，而对“后进生”却无论如何也爱不起来，甚至对后进生采用讽刺挖苦，进行心理施暴和体罚、变相体罚，对那些“屡教不改”者，动辄“撵出教室”，甚至让家长“领走了事”，这样做既伤害了学生心理，也伤害了家长的自尊，使教育走向了对立，更达不到预期的教育效果。3、心理失衡，萎靡不振。教师的职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命,用心灵去浇灌心灵的职业，正如雅斯贝尔斯告诉我们的：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。但是据我国某大城市的一项调查显示：小学教师心理检出率为48，这也许是个别情况，但是我们必须承认，随着经济社会的急剧变革，种种压力不期而至，使人们的心理问题越来越严重，相当一部分教师的内心处境堪忧。有的自卑心态严重，最怕有朝一日被下岗；有的热衷攀比，认为自己与进机关、做生意的同学比较，待遇差别很大，心理时常处于不平衡状态；有的猜忌心很强，在评职、评优、提拔、晋级等方面的不顺心总爱迁怒于别人；有的虚荣心理明显；有的性格忧郁孤僻；有的存在逆反心理。由于存在上述心理问题，不可避免地对教育工作带来影响。二、新时期师德建设的实践策略。以上现象，虽然不是我们教师队伍的主流，但也绝非局部现象。我们必须找出问题存在的根源，切实找到有效的解决办法，才能确保我们素质教育健康快速地向前发展。1、加强学习，以正面的教育引领教师。知识经济时代，社会发展对人才的需要越来越多样化。教师只有不断更新教育观念，认清教育规律，才能培养出时代需要的人才。观念的更新首先要求教师必须坚持继续学习，做不断更新自我的终身学习者，通过积极的学习和探究活动，不断丰富自身素质，以适应社会对教育工作者提出的专业要求。以学习的需求孕育教师的生命。教师是学校教育教学的主体，提升教师的职业素养和专业水平，提高教师参与课程的热情和积极性，是学校生存与发展的关键。但作为个体的教师，往往具有一定的“惰性”，我们在实践中认识到，要解决好这一关键问题，需要有一种力量去推动与促进教师不断进取，这种力量不是奖惩制度而是学习，需要让教师确立学习的观念。我们根据学校和时代的特点，要求教师通过学习，努力做到：正确对待工作，处理好工作和事业的关系。把自己所从事的工作与社会主义建设事业联系起来，与国家和民族利益联系起来，自觉增强“敬业、精业、乐业、创业”的意识。正确对待学生，处理好教师与学生的关系。与学生建立起民主平等的新型师生关系，自觉为学生的健康成长和发展服务。正确对待自己，处理好自己与发展的关系。一是紧跟时代步伐，努力提高自己的专业务素质；二是不断提高道德水准和心理品质；三是根据社会发展的需要，树立终身学习的思想。用开放的学习丰富教师的生活。菜单式学习。培训时间是有限的，学习应该是无限的、广泛的，要在有限的活动时间内，获得最大的效益，就必须把读理论渗透在平时，因此，我们不安排统一的时间读理论，只安排统一的时间交流学习心得。我们为老师下达两方面的学习菜单。一类是与师德建设有关的理论专著，如：义务教育法、关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见等，一类是报刊杂志上的有质量的文章，设立“图书阅览导读”，引领教师博览群书，拓展学习的广度。沙龙式学习。我们通过沙龙式学习，凝聚集体的智慧，解决学习与探索中的问题，形成强烈课改的意识，我们沙龙学习的主题有：今天我们这样当教师、谈教育方式的转变、对学生评价改革的认识等。我们还对全体教师作了“体验教师职业幸福”的师德专题讲座，并就现代教师职业道德建设有关问题与全体教师进行面对面交流，引导教师体验和享受教育的魅力。专题式讨论。我们改革教师业务学习的方式，努力实现“三个转变”，即变封闭为开放，变一言堂为群言堂，变单一为多元；“三个多一点”，即多一点理性思考，多一点集体研究，多一点与名师交流。开辟了“学习与研究” 论坛，没学期各年级组推荐1-2名教师，围绕师德建设，写好发言稿，在每周教师学习时间，每次安排两名教师进行十分钟左右的中心发言，提高学习的参与度。2、营造氛围，以良好的环境影响教师。师德环境，主要是指学校人文环境、校园硬件环境和政策环境。它包涵健康向上的校园文化，优良的传统和校风、平等和谐的人际关系，正确的师德舆论导向，以及校园的硬件建设等等。良好的氛围是形成良好的师德的沃土。我们把师德教育与教育教学工作紧密结合，找准师德教育的最佳切入点和结合点，深入扎实地开展师德教育活动，营造积极的师德教育氛围，收到了事半功倍的效果。常规教育经常抓。长期开展“树、创、献”、“献爱心”、“巾帼建功创业”、 “办人民满意的教育，做学生满意的教师”等系列活动，深入开展师德教育大讨论，使师德教育深入人心。自律自警反复抓。每年教师节、元旦、春节等重大节日前后，都组织教师反复学习教师职业道德规范和我校的教师守则等，做到重点阶段重点时间重点抓，经常进行回头看，保持了我校教师的清廉形象。青年教师重点抓。长期在中青年教师中开展“传帮带”、“手拉手”、等活动，促进中青年教师师德水平迅速提高。要求青年教师上一节示范课、举办一场课改报告会、写一份心得体会，使每一位青年教师都得到了锻炼。3、树立典型，以榜样的力量感染教师。师德榜样具有无穷的力量，如鲁迅先生对藤野先生的高尚师德，一辈子也忘不了，时时激励着鲁迅先生去英勇战斗。在我们学校也涌现出了许多优秀教师，如劳动模范施娟芳老师，获得常州市教师华英奖的施娟芳、芮新丰、周丽媛、蒋小萼等四位老师，他们敬业、勤业、乐业，成为全校教师的楷模，他们用高尚的情操、严谨的治学精神、良好的心理意识熏陶着学生，感染着全体教师。我校采取多种形式，如在青年教师中开展“我与劳模面对面”活动，在全校教师中开展“学劳模精神，做学生爱戴的教师”争先活动，引领教师学习劳模精神，弘扬他们的先进事迹，形成一种外学先进、内强素质、甘于奉献、争创佳绩的良好风气，以点带面，促进教育行业文明风气的形成，提高师德认识，激发师德情感。4、特色活动，以向上的精神塑造教师。教师个体需求、发展与成功是他们动力的重要所在，我们努力创造“适应教师发展”的特色活动，调动教师加强职业道德自身修养的积极性、主动性、自觉性，让教师与学校共成长。举办师德报告会。选择学校优秀教师向全体教职工作师德建设的报告，紧密结合学校实际，讲述新形势下加强师德建设的重要性和紧迫性，解读新时期师德的时代特征和科学内涵，以及新形势下加强师德建设的原则与工作途径。开展师德师风调研。为了增强教育活动的针对性，学校工会在积极倡导高尚师德、全面宣传师德规范的同时，积极开展师德师风调研活动，积极探索适合不同年龄层次教师的教育方式，采取切实措施，积极推进教师的师德建设。举办师德宣传栏。根据新形势、新任务的要求，运用橱窗、墙报、广播等媒体，宣传新时期教师师德规范和师德建设的新要求，宣传教师中新人新事、新道德、新风尚。在校刊教海泛舟组织专栏文章，刊登师德建设、优秀教师事迹的文章，把师德宣传活动引向深入。制定教师发展目标。全体教师都制定了自我发展的短期和中长期发展目标，学校将它们纳入整体发展规划之中，统筹安排，并制定了相应的奖励政策，尽可能多地创造条件，满足教师发展成功的需求，促进教师的发展。5、关注个性，以积极的评价发展教师。苏霍姆林斯基说过“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶学生的个性；一个本身没有任何个性与特色的教师，他培养的学生也不会有个性和特色，只能造成精神贫乏。”培养个性化的教师，就是要建设一支“德艺双馨，理念先进，善于实践勇于创新”的特色鲜明的教师队伍。我校在近几年的探索中，逐步形成了一套比较完备的教师评价制度，促进教师全面而有个性地发展。丰富评价的内容。建立校内学术评比制度。每两年评比一次校级学科带头人、骨干教师，全校教师可以对照条件，积极申报，程序公开，严格考核。启动教师研修培训制度。开展了如“课题研究模式”、“自我反思模式”、“案例探究模式”、“学术论坛模式”等校本培训的有效手段，引领教师思想、道德和专业化发展，让全体教师素质在整体提高中显个性，在综合发展上见特长，在全面奉献中长精神。开展各类优秀教师评比。对职业道德表现突出的教师，树立榜样，每年组织开展评选十佳优秀教师、十佳爱生模范、十佳文明教职工等活动，进行表彰奖励。优化评价方式。对教师的师德表现建立评价机制，坚持教书与育人并重，德才并重，教学技能与教学效果并重，建立了教师自评、组评、校