用 心 灵 去 塑 造 心 灵.doc

用 心 灵 去 塑 造 心 灵教育专家魏书生曾说：“做教师而不当班主任，那真是失去了能力的机会，吃了大亏。”弹指一挥间，屈指算来，我已在班这块原地辛勤耕耘了二十三年了，二十三年的探索与实践，到教师的幸福。二十三年探索与实践是，我深深感到：教育是门科学，又是一门精雕细刻的艺术。二十三年的探索与实践，成长为一名教育艺术的自觉的探索者和实践者。一、 借势表现积极心态教师是人类灵魂的工程师，是用自己的心灵去塑造心灵的罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光” 。很我师生有这样的体会：学生像班主任，学生是班主任的影子，有些班主任带出的班级有一种独有的风格。是的，一个班级有一位班主任带一年甚至三年，受班主任的影响是很大的，我想，就是潜移默化，这就是熏陶。据我观察，没有意味班主任不期望学生有一种积极上进的心态，但又有多少人对自己“号召”的效力感到满意呢？问题出自何处？我觉得往往是要求于学生的，班主任并没有去做，或没有恒久地坚持去做。渐渐地，我深切感到：身教重于言教，要求学生做到的，自己必须首先做到。渐渐地，我感到班主任积极心态的重要，实践中我要求自己女里保持积极心态，并善于借势表现出来。所谓借势，指是学校有集体活动时，表现积极竞争，敢于胜的心态。比如，我校每年都要举行秋季运动会、广播操比赛、红月歌咏比赛、朗诵、演讲比赛等比赛活动，每学期都要评选优秀班集体。面对这些活动，我不是抱有活动会影响学生的偏见而消极怠慢，不是完全防守任学生去单干，而是和学生一道积极筹划，认真训练，充满自信。付出总有回报，我的表现影响了集体，影响了学生，我所带的班集体，在活动中总能取胜。学生们议论：“咱班同学真挺难得，什么事都往一处想。”学生们这样与家长谈：“我们老师心气高着呢！”同年级的老师们说：“学生真是心齐” 。听到这些所感叹，我欣欣然，我觉得我已经让自己心里有阳光，并把这些阳光散布到学生的心田。几年的探索与实践，我感受到：积极心态来自于对学生爱，来自于关心学生的健康发展；我感受到：受班主任影响，学生一般也怀有积极心态，而积极心态，不仅有利于班级的建设，有利于班内学生间的交往，而且有利于学生适应社会需要，因为任何时代都需要积极心态，积极心态是一个人做好本职工作的心理保证，积极心态与他人交往保持愉快心境，也便于他人合作成功。二、 给每个学生一个支点苏霍姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要完善在每个学生面前甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，在使他能在这个领域达到一个高处，显示自己，宣告大写的：我的存在。”有人说，从“校园特区”走出来的学生，大多“营养”不良，“发育”欠佳；或劳动观念淡薄，缺乏自理能力；或只是面狭窄，浅能力差；或感情冷淡，缺少人情味。一般说来，班中每一成员，都渴求班级优秀，都渴求才能得施展，都有着强烈的爱班意愿。但是，由于性格差异的原因，不是每一个同学都能如毛遂也于自荐。如果班主任不能满足潜于学生心底的愿望，势必会出现这样的局面：有的学习优秀者，注重学习，骄傲的自满，对班中的事不问不管：学习平平，能力一般的“中间生”因得不到重视、关心，可能对周围事物反应冷淡，学习动力无增有减；后进生更是难得机会，谈何抬头来，奋力追赶？因此，为了集体的美好，为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，就需要班主任为每一个学生打开精神发展的领域，需要班主任使学生避免“营养”不良，“发育”欠佳的表现：就要班主任给每个学生一个支点。这个学生工作经验丰富，工作成绩突出，班中重要工作就可以靠他(她)。这个学生学习成绩优秀，可是性格相当内向，跟谁都不善方谈。那就给他（她）安排个学习小组长，并与他（她）一道制定好帮助同学的计划，让他(她)每天都能借帮助人而开口讲话。这个学生学习成绩优秀，但班干部的职务却从来与他（她）无缘。上了高中他（她）渴望在工作上发展发展，那好，就给他（她）安排个学习委员。这个学生心里那样的细，班中的公物、班费就由他（她）来拿。这个学生擅长绘画，班中的宣传组就把他（她）吸纳。这个学生学习基础差，但优育可是顶呱呱，还挺有组织能力，体育委员就非他莫属了。这个同学嗓音不错，但语文成绩欠佳，那好，有讲演、朗诵比赛，班中就想着他（她）。这个学生能歌善舞，热情、开朗，那好，有演讲、朗诵比赛，中就想着他（她）。这个学生能歌善，热情、开朗，那好，班中的文艺工作就由他（她）来筹划。我班还实行部分干部轮流制。这样，在我们的 中，每个人都能凭借个人特长得到为班工作的这个锻炼的支 ，形成班中没有旁观者的局面。由此，我们便一心工作促使学生全面发展、全部发展。三、 以反馈给学生注入精神人应高有点精神，学生生活在班集体中，应该有点爱班精神。一个班集体中，如果有一大部分同学，甚至全部同学热爱集体， 到，这个班集体一定是凝聚力强、团结向上的集体。在这样的集体中，学习气氛浓厚，工作好开展，工作有成效；在这样的集体中，学习学习易进步；在这样的集体中，学习易于体味到学习生活的美好。学生人人热爱班集体，是每一个班主任所期望的，但 局面绝不可企盼会自然形成。实践中我感受到，反馈可以给他们注入精神，注入爱班精神。所谓反馈，就是将同学身上或集体当中迸发出来的闪光的思维和作风，用班主任的口中，在班会上郑重地告知学生，使学生 共鸣，产生集体光荣感、自豪感、激发学生自励、自省、焕发出爱班热情，从面使那闪光的思想和作风升华并发扬光大，进 形成班集体的一种良好风气，并使这种良好风气的强化县具有 常性。我班组建后，我们就确实了“我班有我不一样”的班训，确 子“班荣我荣”的舆论导向，明确在集体中每一个人的行为，不在只是个人行为，每一个都应有以集体约束自我的意识；在集体中应着力培养欣赏他人的美德；人人怀有竞争之心，人人甘为集体做奉献，甘为集体添风采。反馈就是为了尽快形成共识，让学生自觉热爱班集体，自觉为集体服务，默默为班集体奉献。关键时刻见精神，我视班级中较大的活动（有运动会、广播操比赛、红五月歌咏比赛）为关键时刻，在活动中，注意发现值得反馈的事情，做到及时反馈。平凡之是显伟大。细微之中见精神。在日常工作、生活中，我也注意捕捉利于激励学生上进的时机，及时做出反馈。小到刷痰盂、浇花这类事情，我都不放过。在我们的集体中，一般大的活动，班干部完全能够独立组织、领导。在我们的集体中，交给谁一项任务，一般不用监督，都能自觉高标准地完成。在我们的集体中，相当一部分同学乐于为班级奉献。在我们的集体中，绝大多数同学感受集体的温暖、团结、美好，他们在日记中情不自禁地写到：在这样的令人称羡的具凝聚力的集体中生活，我感到二分幸运。作为班主任，我为我们的集体出类拔萃而欣喜，我也很清楚我们这优秀的集体是同学们的爱心共同铸造的。而平时的一次次反馈，分明是在帮助同学分辨是非：分明是用赞美给学生的心灵布洒阳光：分明是在强 着我们的班训：分明是在引导学生见贤思齐，让学生教育学生：分明在给听雪们注入一种爱班精神、爱班动力。四、 以日记促不生自励美国教育家罗伯特赫软斯说：“教育的目的是教会年轻人今后的一生中能自己教育自己。”苏霍姆林斯基说：“只有激发学生去进行自我教育，才是真正的教育” 。教育专家魏书生管写日记叫做道德长跑，他认为倘长年坚持不懈，就能使人灵灵健康、强壮、开阔。学生的成长需要过程， 其成长过程中，往往离不开激励的作用。而这激励除了来自班主任、任课老师、家长等的外部激励外，还需要学生自身的内部动力自我激励。多年的学习与实践，我渐渐地领悟到：让学生坚持记日记，确实如进行道德长跑，能使学生的心灵求真、向善、爱美；让学生坚持记日记，就是在引导学生自我激励，自我教育。近几年，我让学生坚持记日记，引导学生进行自我教育，要求每位同学在自备的精致日记本的扉页上写有这样的字诫语：“自我激励，自我教育，提高修养” 。日记一般让学生字日记，有时，我有针对性地给学生设题，如球运会我们得到奖，写运动会随想这就是战场；歌咏比赛，我们胜利了写成功的秘诀团结就是力量；广播操比赛，我们拿了冠军，写成功靠的是实力；考试结束后，我们名列前茅，写我是这样成功的我的收获这不是终点；学生犯了错误，写心灵对话；为了让学生在集体中愉快成长，写学会欣赏别人；为了引导学生爱自己的母亲，写妈妈让我说声谢谢您伟大的母亲；为了培养尊师美德，写老师您辛苦了老师的微笑；为了让学生在课堂上与老师积极配合，提高课堂效率，写开动脑筋发挥老师的积极性；为了培养学生善问的精神，写问老师的感觉真好；为了引导学生关注社会变化，了解社会发展，体察改革的美好，写餐桌上的谈话，实践证明，这样不仅是对学生写作能力得到了培养、锻炼，而且也激发了他们的学习兴趣。五、 巧赞美、促进步美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴求被肯定。”莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”青少年有强烈的自尊心，更加渴求肯定。而赞美便会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的内心体验，从而增强荣誉信心、上进力，提高活动的自觉性，健康，全面发展。实我感受到：赞美对促进学生进步有如下三种功效。“赞美”可以促使后进生转化。小树不能在寒冬茁壮成长，不能在批评和冷眼中很好地生存。作为学生，无一不想到教师 ，后进生也是如此。但如果他们多次努力总不能奏效，这便会逐渐消弱，甚至自暴自弃，眩理畸形。而“赞美”可以让他们的心田，燃起他们的希望之火，唤起他们的进取心。因此越是后进生，越需要赞美。“赞美”可以促使普通一员成长为干部。有人说：能力是责出来的。班主任如果发现有责任感之长的普通一员，并信任他赞美他，可将其培养成合格的班干部。这在普通班缺乏班干部环境中，犹为重要。“赞美”可以促使班干部的潜能的发挥，使之成为优秀干部。干部的培养是班主任的一项重要工作。班主任不可任班干部自 缓慢成长，要善于适当给其输入催化剂，促其快速成长。赞美是一种催化剂，它可以使班干部的潜能得到中分发挥，释放 的最大能量，成为优秀干部。几年的尝试与思考，我觉得每个学生都需要善意的赞美，再美是一种投入少而收益大的感情投资，是一种催人奋发向上，积极进取的动力源泉。而欲充分发挥赞美功效，还需要“巧”上下，要看准对象、把握实际、讲求方式。六、 面对学生失误：宽容+锻炼英国唯物注意哲学家洛克在他的教育漫画一书中，提出发人深省的观点：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。”工作中，面对失误，我坚持多尊重、多宽容不羞辱的原则，采用“宽容+锻炼”之法教育学生。当过班主任的老师有着这样的共识：没有哪一个班级不需要 ，没有哪一个学生不犯错误，班主任该怎么办？有些班主任为了杀一儆百，抓住犯错者不放，不惜用“羞辱刺激”学生。其结果，使犯错的同学的心灵受到严重伤害，间内不易抬起头来，甚至，永远抬不起头来，影响了学习，影响了发展。多年的实践与反思，我认识到：学生犯错误，有多种情况、 态，其中确有故意为之者，但更多的是因种种原因而造成错误。倘老师不分青红皂白，一律严惩之，势必非但不能杀一儆百，反而引起班中有思想者的反感；势必非但不能确立班主任，反而使学生教师技穷之感，试想在这样的集体中，能不畏首畏尾，退缩不前？在这样的集体中，岂有民主可 生又怎能生动活泼地发展？一位哲学家说：“人类正是在不断失败中才不断进步的。”我们人正是在不断地犯错误与改正错误中完善自我的，学生当 如此。因此，作为班主任不应把学生的失误看得太重，认 饶恕，而是引导学生正确面向错误，积极改正，不再犯同样的错误。我的学生犯了错误，我一般绝不大发雷霆，也绝不在众多师生使之无地自容。我的原则是绝不以刺伤学生自尊心为代价 生。我的学生犯了错误，我首先让他们冷静反省，找出错误之因。其对话，使其认识到犯错的根源，错误的影响。最后与他们讨论如何“锻炼”一下，即为集体做点好事（所做的好事，他本没有做好的一件事，也可能另找其它事情）既帮助自己也帮助同学。有人可能要问，这“锻炼”不就是惩罚吗？我认为，这绝不 遮掩，锻炼与惩罚，反映了两种心态，两种方法。学生“锻炼”时，我一般都帮其制定计划，指引方法，使其不仅怀有热情， 自己还掌握了做事的方法。使其在锻炼中明白这样的道理：做一件事，仅有想做好、有失误的心是不够的，还需要有预见性， 要一定的方法。事实证明，我的处理颁发，学生普遍乐于接受。我们觉得： 会“锻炼”是对同学的宽容，使学生的心理压力减轻；借助于“锻炼”，可以为班服务，为同学服务，同时还学到了做事的方法。历经实践与反思，我觉得：学生犯错后，教师对其宽容，满足对学生的渴望理解的心理需求，而让其“锻炼”一下，遍又是给其扶过的机会，使其心理得以平衡。“感人心者，莫先乎情” 。“宽 锻炼” ，是班主任极富感情地处理学生错误的一种方法，学生怎能不感动，学生怎能不悔悟，怎能不增进师生间的感情七、 当好“二传手”拉近师生距离一个班级的建设，离不开任课老师的协助。课堂效率的提高需要师生双方共同配合。适度的实属无奈个距离，有利于师生间配合。协调好任课老师与学生的关系，拉近师生距离，方法多种多样。实践中我感到当好任课教师与学生之间的“二传手” ，是一种有效的方法。“二传手”的功能主要表现为：把老师对学生、学生对老师的意见有选择地传递给对方，激发起双方的好感与热情，使师生在课堂上愉悦的交流，形成和谐的氛围。选择的信息多为对对方有激励作用的。如一个学生说：“上物理课，我感觉非常放松，学起来觉得轻松而又效率高，课堂上我如同在享受。”一个学生说：“英语老师真负责，课上总引导我们多说多练，我们都很喜欢上这样的课” 。那个同学说：“数学老师真有才，上课时不时说上一句古诗文。既适当地教育了我们，又活跃了课堂气氛。”我便把学生的这些感受，这些羡慕之间及时传递给相关的任课老师。数学老师说：“X班数学学的活，学的不错。”政治老师说：“X班学生真乖，上课特别给情绪。”生物老师说：“咱班的特点是动作快，雷厉风行，让做的事说做就做，不拖拉。”英语老师说：“课堂气氛很活跃，课下还追着问问题，我挺满意的。”化学老师说：“几个班中你们班上课表现对好。”我便把这些教师的誉之语也及时传递给学生。事实证明，由于我善于把师生间的语言及情感有选择地传递给对方，拉近了师生间的距离，增进了我班师生间的情感，使师生在最短的时间内达到互相认同，快速喜欢，使师生愉快地完成教与学的任务。八、 争取家长的帮助苏霍姆林斯基曾经这样论述学校与家庭教育的关系：“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展；两个教育者学校和家庭不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱有一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”多年的实践与思考，我感觉到：有家庭教育的密切配合，学校才能对学生施加积极而有效的影响，保证学生全面而和谐的发展：没有家庭配合的学校教育或没膛配合的家庭教育都不能培养出国家所需要的合格人才。当然，在学校与家庭联系的过程中，学校应该起着主导的作用。作为班主任，又是学校与家庭联系的纽带，班主任应该当好家长的好朋友、参谋，争