《化学教育》文章：农业县初中化学科校本教研的探索.doc

农业县初中化学科校本教研的探索李春武 （法库县教师进修学校 辽宁沈阳 110400） 摘要 通过对个人反思功效、同伴互助途径及专业引领方式的行动研究，促进了初中化学教师的专业发展，推进了初中化学课程改革的进程，探索出农村初中化学科校本教研的模式：以课堂教学为研究对象，以改进教学为研究目的，以行动研究为研究方法，进行基于行为跟进的个人反思、基于网络联系的同伴互助、基于网上教研的教研员和骨干教师的专业引领。 关键词 个人反思 同伴互助 专业引领 校本教研 行动研究为了新课程改革的实施和推进的需要，从2003年到2007年教育部基础教育司已分别在上海、长沙、太原和北京连续召开了4届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会，组织了多次高级研修班，从制度建设到队伍建设再到聚焦课堂教学，以顾泠沅1为项目组长的上海团队和全国部分高校、科研院所及试验区县发表了很多有关校本教研的成果，但对于非实验区、对于农村初中化学科的相关研究2仍较少，为推进我县初中化学课改向纵深发展，有必要在农村初中化学教学领域对基于课堂的“个人反思3、同伴互助4和专业引领5”的校本教研进行研究。1 研究实践1.1个人反思功效的行动研究1.1.1教研员按教学进度确定某一节课，要求全县化学教师针对这节课的课堂教学写一篇课堂教学反思，通过电子邮件发给教研员。从全县所有化学教师上交的课堂教学反思看，发现大部分化学教师写的反思只是对教学过程的回顾，少部分教师除回顾外也写了课堂教学的失败和成功之处。1.1.2教研员按教学进度让全县每位化学教师再写一篇课堂教学反思，要求不但要有成功失败之处，还要有成功和失败的原因，而且要写出改进措施，同样用邮件发给教研员。从全县教师第二个课堂教学反思来看，绝大多数教师都能按要求写出失败和成功的原因，也能提出一些改进措施，但有些教师的改进措施并不合理。1.1.3为使化学教师对个人反思的功效在于改进课堂教学有明确的认识，教研员要求每个化学教师对某一特定课时的课堂教学写出包括成败原因和改进措施的反思材料，按改进措施在平行班的课堂教学中进行改进并将课堂教学做课堂实录，针对课堂实录，分析反思中改进措施的落实程度，再写出反思材料，将两次反思材料和经第一次反思后改进了的课堂教学实录通过邮件和资源网站的FTP站点反馈给教研员。教研员对每个化学教师提交的一次反思材料、改进的课堂教学实录、二次反思材料进行研究，分析改进了的课堂教学对一次反思中改进措施的落实程度，写一份对一次反思的评价，再根据改进了的课堂教学实录，以授课教师的身份也写一份反思材料，然后将对教师一次反思的评价和教研员以授课教师身份写的那份反思材料一同通过邮件反馈给教师，让教师认真理解教研员对自己反思的评价并对比自己的二次反思和教研员的反思，从而使教师对个人反思的概念和功效有比较清醒的认识并将个人反思真正融入到改进课堂教学的实践中。1.2 同伴互助途径的行动研究1.2.1相近学科教师组成教研小组由于每个初中校一般只有一名化学教师，只好与相近的物理或生物科教师组成教研小组，进行同伴互助式的校本教研，但由于是不同学科，相互间提的建议虽有一定的参考价值，但无法进行更深入的沟通或研讨，所以由相近学科组成教研小组而进行的同伴互助只具有表面或形式意义而无真正价值。1.2.2几所初中的化学教师组成片教研组由就近几所初中的化学教师组成片教研组，开展一些共同备课、听课、评课等教研活动，但经过几次活动之后发现，虽然由于学科相同，共同备课、相互听课、互相评课能够进行较深度的交流研讨，但片中各初中校之间都有一定的距离，搞完一次彼此听评课的系列教研活动要好长时间，精力和财力的耗费都较大，这样的教研活动无法经常开展。1.2.3通过网络形成网上教研小组由于沈阳市教育城域网都以光纤宽带的形式联通到我县每一所初中，而且全县教师都通过了“九五”、“十五”期间的计算机中高级培训，进行网络教研的条件已经具备。教研员对全县所有初中按一定组合原则分成几个网上教研小组。在网上教研小组活动时，按教学进度确定某一具体课时，每个教师都将自己该课时的教学设计，通过邮件的方式提交给组内其他小组成员，每个小组成员都邀请其他成员给自己的课堂教学设计提意见和建议同时对其他成员的课堂教学设计提出意见和建议，所提的意见和建议通过邮件的方式发给其他教师；每个教师按组内其他成员所提的意见和建议修改自己的课堂教学设计，用修改了的教学设计上课并实录，再将课堂实录上传到资源网站的ftp站点，每个小组成员到资源网站的FTP站点下载其他成员的课堂实录，对其进行评价并将评价结果以邮件的形式发给其他小组成员。教学设计和课堂实录的这种网上互评扫除了不同初中校化学教师在空间上的距离障碍，增多了化学教师间的交流和研讨的机会。网络使教师间的交流互助可以随时发生，网上教研小组实现了不同初中教师之间经常而容易地开展同伴互助的愿望。1.3 专业引领方式的行动研究1.3.1一对一的现场指导教研员深入一所初中，针对某一节课和教师共同备课，并完成这节课的“教学设计”，教师按“教学设计”上课，教研员深入课堂听课，听课后，教研员再和上课教师共同探讨，共同拟定改进措施，教师再按照改进措施上课。经过教研员这样的跟踪式的指导，教师的课堂教学能力和水平有一定程度的提高，但教研员的指导或专业引领更多是理论或观念上的引领，缺乏贴近教学实践方面的指导。1.3.2多对一的现场研讨教研员召集全县化学科骨干教师，在一所初中召开观摩研讨会，教研员、骨干教师与授课教师共同备课并拟定教学设计，教研员和骨干教师共同听授课教师的课，听课后听授课教师的课堂教学反思，进行研讨评价，授课教师根据教研员和骨干教师所提意见和建议拟定改进措施，再参考改进措施上课，教研员和骨干教师再进行评课、指导。经过这样反复的行为跟进式的专业引领，教师的课堂教学水平有明显的提高。但无论是教研员一对一的现场指导还是教研员、骨干教师多对一的现场研讨，都只是对个别教师的专业引领，专业引领的效率较低，面对更多一线教师对专业引领的需求，需要探索更加有效的专业引领的方式。1.3.3网上专业引领通过网络，教研员不必到现场，骨干教师不必影响自己的教学就可以实现对一般教师的专业引领，任一教师在需要的时候就可以通过邮件或QQ向教研员和骨干教师发出专业引领的请求，较大程度提高了专业引领的效率。其程序为：教师向教研员和骨干教师邮寄专业引领请求和某一课的课堂教学设计，教研员或骨干教师评议课堂教学设计并将意见反馈给教师，教师按修改了的教学设计上课并将课堂教学实录上传到学科资源网站的FTP站点，教研员和骨干教师通过学科资源网的FTP站点下载课堂教学实录进行再评议，再将评议结果通过网络反馈给教师经过这样多次网上评议、反馈，更多教师的课堂教学水平和专业能力得到了显著的提高。2 分析2.1对个人反思的分析对于农村初中，个人反思、同伴互助和专业引领三者之中，个人反思是教师最能经常进行的专业能力提升的方式，所以采用行动研究的方法培训化学教师，使教师一步步地对个人反思的概念和功效形成全面而深刻的理解，逐渐使个人反思成为教师的自觉的行动和日常的教研方式。2.2 对同伴互助的分析由于全县每一所初中一般只有一个化学教师，多的才二、三人，校内同学科的同伴互助很难开展，通过与相近学科教师组成教研组或与附近初中的化学教师组成教研组进行同伴互助，由于属于不同学科不能进行深度交流或距离较远活动不方便而不能进行有效的和经常性的同伴互助教研活动，通过网络的方式能打破时空限制进行有效的和经常性的同伴互助。2.3 对专业引领的分析由于全县只有一个化学教研员，对全县化学教师进行专业引领确显人力不足，即使将化学骨干教师纳入专业引领人员，但由于骨干教师都有自己的教学任务而且不在同一学校，开展活动不方便，不能经常开展教研活动，所以，专业引领的效率很低。而教研员和骨干教师一起通过网络进行网上专业引领，既能获得较好的专业引领效果，又能大大提高专业引领效率。3 结论通过对初中化学教师开展个人反思能力培训、同伴互助途径选择、专业引领方式选择的行动研究和相应的分析，总结出我县农村初中化学科校本教研的模式：以课堂教学为研究对象，以改进课堂教学为研究目的，以行动研究为研究方法，进行基于行为跟进的个人反思、基于网络联系的同伴互助、基于网上教研的教研员和骨干教师的专业引领。参考文献1顾泠沅,王洁.人民教育,2007,(19):45-472张国华. 初中化学分块互动教研模