人教版一年级数学0的认识说课稿

一年级数学0的认识说课稿陈丽娟我说课的内容是人教版义务教育教科书数学一年级上册第三单元的内容0的认识。今天，我准备从以下几个方面阐述。一、说教材0对于一年级的学生来说不是完全陌生的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步认识。教学时力求在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，尽力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。针对这节课的内容我制定了以下教学目标： （一）教学目标： 1、知识目标：通过观察和体验活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有和起点的含义；学会正确地读、写“0”。 2、能力目标：使学生掌握“0”的含义，并能够在生活中运用。 3、情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，并在学习数学的过程中对学生进行诚信、认真做事等良好品质的教育。 （二）教学重难点： 教学重点：初步理解0的含义，会读、会写数字0。教学难点：在认识0的情景中体验数学知识与生活的密切联系。 二、说学生在学习本课之前学生已经认识了15各数，而且都是用数的方法来认识的，生活中大部分学生已经广泛的接触0，具有对0的初步认识。对0表示没有也有一些直接感受，因此，在教学中我结合学生已有的认知经验，给与他们充分、足够的感受、体验的时间和机会。另外，一年级学生刚刚步入小学，上课随意走动、讲话的习惯一下还没有改掉，因此，本节课的另外一个任务就是采用尽可能多的方法做好组织教学。三、说教法鉴于本节课的教学目标，主要采取了以下教学方法： 1、现代信息技术教学法：充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。如：以狼来了的故事导入，讲授“猴子吃桃”时用课件出示吃的过程，这不仅吸引了学生的注意力，还调动了学生学习的积极性。 2、创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料,唤起学生已有的知识经验，如猜硬币、观察直尺的教学环节。 3、采用口头表扬，学生鼓励，等方式组织课堂教学。 四、说教学过程一、情景引入，揭示课题师：今天老师给大家讲讲狼来了的故事。（播放动画课件）第一次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆匆跑来帮助放羊娃，教师指导学生用3来表示；第二次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆匆跑来帮助他，教师指导学生用3来表示；第三次放羊娃喊：“狼来了”，村里头再也没有人来帮助他.问题：没有人我们用什么来表示呢？当有学生回答用0来表示的时候，教师给与肯定，从而引出本节课题：0的认识（板书课题）2、 联系生活实际，深入探究（1） 引导学生理解0的第一个含义：没有。 （1）例题：猴子吃桃。（2）猜硬币多角度感知“0”表示没有。教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。第一次装1个，用“1”表示。第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。小结：0和1、2、3、4、5一样也是数字，一个也没有就用“0”表示。（二）引导学生理解0的第二个含义：0表示起点1、 大家回忆一下生活中在哪见过0？(让学生尽情地说)2、0表示起点刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？指给同桌看一看。师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？（0在1的前面，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。）2、 （从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？）师：刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。三、学习书写“0”1. 师:仔细观察，你能说说0像什么吗? 老师编了首儿歌:数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。2. 教师在田字格示范写“0” 0是一笔写成的，起笔在右上角，向左下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏左部位，在向右上拐，收笔处与起笔处相连。 师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,在空中写0。3.打开书描红30页，比一比看谁描写的准确又漂亮。四延续故事情境，讲授0的加减法又是一天，放羊娃去山上放羊，一共有5只羊在山上吃草。引导学生用加法算式表示055；放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了。羊不见了踪影。550时，进一步渗透思想教育：要认真做事，不能粗心大意。五尝试练习，巩固新知1、知识应用3、 知识拓展看过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。五、课堂小结 今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点） 六、板书设计：0的认识表示没有表示起点课后反思1、虽然本节课内容简单，但是在导入和新授课的环节都充斥着对新旧内容的训练，课堂上注重学生数学学习与现实生活的联系，使数学学习更贴近学生的生活。2、练习中对本节课内容进行了拓展，增强了数学学习的开放性。 3、整个教学过程中，凡是学生能独立思考的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解。做到了让学生多思考、多实践，自主探索。 4、教学0的第二个含义：起点时，学生理解的不是很好，应该多举一些生活中的例子帮助学生理解，设计练习时对这部分内容练习偏少，在以后的教学中需要改进和注意。0的认识教学设计 陈丽娟 教学内容:教科书第30页“0的认识”教学目标:1、通过观察和体验活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有和起点的含义；学会正确地读、写“0”。 2、掌握“0”的含义，在生活中会运用；培养学生的想像力、探究交流品质。 3、 能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关，并在学习数学的过程中对学生进行诚信、认真等良好品质的教育。 教学重点：初步理解0的含义，会读、会写数字0。教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。教学准备：课件、在黑板上画好田字格教学过程：一、情景引入，揭示课题师：今天老师给大家讲讲狼来了的故事。（播放动画课件）第一次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆匆跑来帮助放羊娃，教师指导学生用3来表示；第二次放羊娃喊：“狼来了”，村里有3个人扛着锄头匆匆跑来帮助他，教师指导学生用3来表示；第三次放羊娃喊：“狼来了”，村里头再也没有人来帮助他.问题：没有人我们用什么符号来表示呢？当有学生回答用0来表示的时候，教师给与肯定，从而引出本节课题：0的认识（板书课题）二、联系生活实际，深入探究（一）引导学生理解0的第一个含义：没有。 （1）例题：猴子吃桃。（2）猜硬币多角度感知“0”表示没有。教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。第一次装1个，用“1”表示。第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。小结：0和1、2、3、4、5一样也是数字，一个也没有就用“0”表示。（二）引导学生理解0的第二个含义：0表示起点1、大家回忆一下生活中在哪见过0？(让学生尽情地说)2、0表示起点刚刚有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？指给同桌看一看。师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？（0在1的前面，直尺上从0开始越往右边数字越大，也就是说，数越大，离0也就越远。）4、 （从0到1是一段，用数字1表示；从0到2是两段，用数字2表示；从0到3是三段，用数字几表示？从0到4是几段？用数字几表示？；从0到5呢？）师：刚才我们数数的时候都是从几开始的？0还在1的前面，那这里的0还是表示没有吗？那0还可以表示什么？人们在用直尺量东西的时候，都是从0开始，0在这里表示什么？（起点）。用直尺量东西，要用“0”对齐物体的一端，看直尺上另一端到哪个数字，这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。三、学习书写“0”1. 师:仔细观察，你能说说0像什么吗? 老师编了首儿歌:数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。2. 教师在田字格示范写“0” 0是一笔写成的，起笔在右上角，向左下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏左部位，在向右上拐，收笔处与起笔处相连。 师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,在空中写0。3.打开书描红30页，比一比看谁描写的准确又漂亮。四延续故事情境，讲授0的加减法又是一天，放羊娃去山上放羊，一共有5只羊在山上吃草。引导学生用加法算式表示055；放羊娃觉得无聊极了，于是呼呼大睡起来。等他睡醒的时候，天已经黑了。羊