教育科研论文初中语文.doc

随风潜入夜，润物细无声 摘 要:课内比较学为初中语文教学带来了新的生机和活力，在生动、活泼的课堂中,学生可以尽情抒发自己的情感,发表自己独到的见解,无拘无束地畅想美好的未来！特别是作文教学让学生感受到了中国汉字的无限魅力,体会到了语文深远的内涵,品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香! 作文教学与阅读教学是密不可分的，学生的语言敏感力，语言运用的方式与技巧，作文中的材料与典型事例，作文的范式，甚至学生作文思维的成熟都得益于阅读教学，阅读教学可以促进作文教学。关键词: 积累材料 学习技法 讲评作文语文课程标准指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。可见，阅读和写作，是相互联系又相对独立的。 因此，在新“课标”背景下，我们更应主动把阅读教学与作文教学有机地结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读。这就要求我们在阅读教学中和风细雨般地渗透。那么怎样把阅读教学和作文教学有机结合起来呢？一、结合文本，积累材料。目前，初中语文教材所选范文，总体上说是古今中外文章的典范。这就为在阅读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作材料提供了极为有利的条件。不少名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等，在阅读欣赏之后，还必须反复吟诵，琅琅上口，达到熟 练背诵，到写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料，这属于强记积累。初中阶段是记忆力发展最佳时期，且能在理解基础上形成长时记忆。元朝程端礼在程氏家塾读书分年日程中谈到作文要读韩愈的文章时说：“日熟读一篇或二篇，亦需百遍成诵，缘一生靠此为作文骨子也”所以，应该着力背诵些名家名篇，如朱自清春、老舍的济南的冬天、鲁迅先生的从百草园到三味书屋、刘成章的安塞腰鼓等。教师应提倡、鼓励和指导并严格要求学生强记部分经过选择的名家名篇，让学生终生享用。此外， 名言警句、成语、歇后语均需尽量多地强记熟读。 学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活阅历之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料。譬如，我把谈骨气、陈涉世家、唐雎不辱使命，音乐巨人贝多芬、敬业和乐业等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、及名言佳句等介绍给学生，这样就为学生写作提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。阅读文章中的说“勤”列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了资本论；司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的史记课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。我觉得，利用阅读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，激发了学生学习语文和写作的兴趣，读写结合，提高了语文教学的效率。因此强调学生对所读之书要融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移并运用到自己的作文中去。学生阅读的热情高涨,作文兴趣得以激发,教师的引导,平时的材料积累以及合理的运用,让学生有感而发,文思泉涌,动笔成篇,达到“润物细无声”的效果。二、学习技法，迁移运用。在阅读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。 在教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。譬如以人教版七年级上册走一步，再走一步中的人物描写为例来说说描写吧。这篇课文中运用了大量的人物描写。如“我下不去，我哭着说，我会掉下去我会摔死的！我从石架下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”这里运用了语言描写、心理描写和动作描写，生动刻画出那时的我恐惧、绝望的心理，悬崖在我看来是高不可攀的险峰，是我面临的巨大困难，几乎是不可战胜的。而后文的“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。”这是在父亲到来后的安慰、指导下对我的心理描写、动作描写，与前文的描写形成鲜明对比，生动形象突出了主题走一步，再走下一步，就能抵达自己要到的地方。这样的描写，让文章内容生动、形象、具体，增强了文章的可读性，又留给读者思考的空间，也让自己的观点水到渠成。我在上完这课后，有针对性的训练学生描写自己考试前后或者参加某一比赛心理活动。很多学生能真实地再现自己的心理，很有真情实感。又如在学习朱自清的春时,文中写道“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”,运用拟人的修辞,形象地写出春草的生命力旺盛,生机勃勃,一片欣欣向荣之态。像这种优美的语句,可以让学生注意摘抄积累,模仿它的写法,创造出更美的句子。在社戏中，有几处景物描写。如“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”这景物描写，让文章显得清新，也从侧面传达出我内心的愉悦，月色朦胧在这水气里，我的愉悦的心情也朦胧在这夜色里。如这节课后即让学生写一个片断，其中要运用景物描写来侧面烘托人物心理，结果显示如此练笔富有实效。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会起到很好的作用。教师在阅读教学中还要善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。例如：我的叔叔于勒的续写，从百草园到三味书屋排比段的仿写等。指导学生同中求异，不断拓宽写作思路达到创新的目的。 实践证明，在阅读课中结合作品的写作特色，指导学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对阅读教学与作文教学的水平的提高都有“润物细无声”的好处，何乐而不为呢？三、对照范文，讲评作文。通常的作文讲评，老师们往往在学生们作文之后。一个学期中进行为数不多的讲评，将学生们在作文中存在的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到阅读课上去讲评。这有个好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。八年级下册的背影一文就是一个很好的实例。该文中所写的父亲送儿子上火车、给儿子买橘子这类都平凡小事，特别是描写父亲过铁道买橘子的形象时用了这样的语言：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。就是这么几句平淡的语言，把父亲的穿着、体态、步履，买橘子的过程和动作，描写得淋漓尽致，使我们不仅看到了父亲憨厚朴实的形象，感受到了父亲对儿子的至爱，而且也看到了关注着父亲的儿子的形象，感受到了儿子对父亲的感激之情。不论是叙述事情，还是描写人物，都没用华丽的文字，而是用平实的语言娓娓而谈。因此，文章很打动读者，使读者读着不能不联想到父母平日对自己的爱，甚至有些自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现眼前，让自己动心流泪。通过在阅读课中引导学生欣赏作者的手法，有的学生在习作中写出了如下成功的文句： 终于她在茫茫人海中发现了我，她没有过多的欣喜，似乎是因为“习惯成自然”的定理。她把雨衣递给临窗的同学，并没有嘱咐他把雨衣传给我。当她抬头的那一瞬，我们的目光“巧遇”，她平和的脸上露出了微笑，没有任何言辞，只是示意我早点回家。平凡的琐事，别样的感觉，文章选取母亲雨中送伞的平凡小事，从字里行间“我”感悟到浓浓的母爱深情，感情真挚细腻，于平凡朴实中见真情。作文中详略的运用，以人教版七年级上册短文两篇中的第一次真好为例。在这篇课文中详写了第一次看到了一棵结实累累的柚子树时的喜悦与新奇的心理感受；详写了第一次看到刚孵出来的雏鸟前后情感体验：惊喜吃不下饭（恶心）喜爱。略写了第一次露营，第一次动手做饭，第一次坐火车，第一次坐飞机第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使回味无穷。详写中有细腻的描写叙述，让读者与作者一起感受作者的感受，生动形象；略写生活中的很多第一次，一句话点到，从而得出本文结论即观点。这样点面结合、有详有略，又不空洞。在讲这篇课文后，和学生作文详略不当的情况对比分析。既让学生的明白了写作中如何运用详略；又让学生明白了详略在文中的作用；还巩固了课堂所学，提高了阅读能力。真可谓一举多得了。 此外，在阅读教学中，我还把学生作文中存在的篇章结构、修辞等方面的问题同范文作比较，这样就使学生看到了自己的作文之不足，使他们能够取人之长而补己之短。在阅读教学中结合课文讲评作文，学生就学有榜样，改有目标，能不断提高学习课文和练习作文的积极性。提高作文教学水平的方法是多种多样的，“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。学生