主题审议促成课程园本化的实践研究 【摘要】 课程园本化是实现

主题审议促成课程园本化的实践研究 【摘要】 课程园本化是实现 主题审议促成课程园本化的实践研究【摘要】课程园本化是实现幼儿园保教质量的前提。 这有赖于教师通过主题审议，对教材价值与本班幼儿的发展需要做出理性思考，继而调整与优化实施方案，使之成为更符合本班幼儿的课程。 主题审议分为前、中、后三个阶段。 前审议时教师需要对原主题定位、主题价值、主题脉络和主题资源这四类内容做出理性梳理，为实施做好准备；中审议时教师要运用线性规划、一问三审、实况追踪这三大方法对主题动态调整，使实施适应幼儿需要；后审议时教师需要通过比较异同、追本溯源、由小见大这三个环节对主题反刍总结，提炼实施经验。 在前、中、后的持续审议中，实现课程最大效益，促成幼儿园课程园本化。 【关键词】主题审议主题实施幼儿经验课程园本化 一、研究缘起（一）主题课程是我园课程架构中的主要内容幼儿园课程是实现幼儿教育目的的中介。 经过多年的幼教改革，主题课程逐渐成为幼儿园课程的主流。 由于其打破学科界限，相对整合，能帮助幼儿获得相对完整的经验，也成为我园认同的主要课程形式。 因此我园以呈现主题形态的三套省编教材（生命实践智慧课程、建构式课程、体验探究交往课程）为主要的课程。 这些教材集中了专家智慧，相对理念正确，内容也比较有操作性，所以平行组各班在参照时，主要教学活动基本统一，而纵向的一日活动安排则各班个性化。 这样既能实现普适性的学习目标，又能满足个性化的学习需要。 主题课程就成为了我园课程架构中的“主菜”。 （二）主题园本化是我园课程建设的当务之急那是不是挑选了成熟的主题教材，教学就能保证质量了呢？纵观现代的课程理念，不再是狭隘的指向课程文本本身的价值取向是否到位，还包括了课程的有效实施过程能否最大效度地实现课程价值，就是怎么把已有的课程实施好。 这其中的关键就在于课程的执行者教师，能否从儿童本位出发正确地理解课程，并依据本园、本班孩子的实际情况，因地制宜、灵活有效的执行，就是我们认为的“课程园本化”。 再观我园教师，年轻热情充满活力，但与具有相当时间积淀的幼儿园相比，在“课程园本化”过程中就略显经验不足，普遍有以下心态和表现1.拿来就上“教材总没错”教师抱着“教材就是权威，权威总没错”的心态，拿到教材草草翻阅大概有哪几个教学活动，分别上些什么，只关注里面的内容形式，关注自己能否操作，至于它为什么这样编写“是专家的事，不需要深究，我们只要执行就行”。 导致教师盲目地照搬教材，而不理解单个主题背后的的核心价值，不分析主题与主题之间的逻辑关系，不关注三年间孩子学习的序列关系，所以更不知道主题所反映出来的该年龄段的孩子“该学什么，能学什么，怎么学”，又怎能实现课程该有的价值。 2.按计划上“赶快教完吧”儿童本位的理念应该说早已深入人心，但一旦落实到课程实施的行为中，教师的注意力还是集中在怎么快速完成教材中的计划。 所以按成人的逻辑简单安排好一周五天的“上课”，而来不及关注孩子的实际表现是否与预设一致，每个活动的容量、深度、方法等是否需要优化；面对孩子的随机生成、个别差异，不思考应该怎么弹性调整、整合集体活动以外的资源去配合孩子学习的需要因为今天不教下去，就意味着不能接着完成明天的教学任务。 这样的执行过程，看起来孩子们似乎每天忙着“学本领”，但实质是有多少经验在主动建构、逐步提升。 3.上完算数“教过就好了”主题执行完，教师大多是对单个教学活动进行反思，而鲜有对主题课程整体的价值、整合的学习过程、多元的学习效益做完整回顾，一个主题执行下来孩子到底习得了什么，与前期相比哪些方面得到了发展，教师其实并不了解，只能凭印象说说“喜欢的”，“学的挺好的”，至于好在哪里，遗憾在哪里，为什么好或不好，与自己执行的哪个过程有关系，如果再上一次会怎么改进，教师并不关心。 “教过就好了，干嘛这么累”，当然也不乏有一些这样的“小懒”思想，导致“上完算数”的惯有模式。 教师不主动对经验教训做好梳理，下一次应对主题的问题时还是“老方一帖”，促进孩子发展的契机始终无法捕捉。 由以上这些现象可见，我园教师对课程的理解、运作上，与“重视关键经验、重视资源整合、重视实施过程、重视隐性课程”的课程理念还有一定距离。 如果在此阶段不夯实基础，一味地为了强调园本特色而急功近利地进入到自主创生课程阶段，反而会造成课程的低效甚至无效。 因此，我们认为我园的当务之急并不是盲目地开发园本课程、赶时髦地强调新颖，不切实际地追求原创，而应从基础做起，提高教师对课程正确、深入的理解能力，智慧的运作能力。 在这样的背景下，我们将现阶段我园的课程建设目标定位为以现有主题课程为实施载体，加强课程园本化的过程以现有主题课程为实施载体，加强课程园本化的过程。 这更符合我园的实际需要。 （三）主题审议是实现课程园本化的有效途径要实现课程园本化，就需要将课程适宜于本园已有的课程价值观，适宜于本园孩子的现实需要，从而提升保教质量。 这有赖于教师在实施课程时，能通过个体研读和集体研读相结合的方式，对教材编写的意图与价值、对本班孩子现阶段的发展需要进行理性思考，并调整、优化、整合出更符合本班孩子发展轨道的课程实施方案，而不是地简单照搬或盲目创生。 这个过程就称之为主题审议。 1.主题审议让教师明白教材中的“为什么”我园以“经验倾向”的课程观为课程价值取向，我们认同“儿童经验既课程”。 但浏览三套省编教材，可以发现为突出操作性，往往高结构活动较为详细，而帮助幼儿获得丰富经验的日常、游戏、环境等只有粗略的指导建议；教材中往往只有“怎么做”，而不会花笔墨详细地解说“为什么要这么做”。 如果教师不明白其中的“为什么”，和深入挖掘教材略写的部分，就会走入“重知识、重教材、重结果、重显性”的误区，这与我园的课程文化显然是背道而驰的。 因此，就需要教师发挥出群体智慧，共同对已有教材上的主题课程做深入的理解、判断和整合，以保证已有教材更倾向于我们认同的课程价值观。 一个不得性，为后子的两者墩”多元尽善结经同样所以什么课程提升2.主题审再优质的个眼神、一个得不解。 因此用专业的后续课程的的发展需要3.主题审审议教材者接轨的实”之间架起元、开放，能善尽美的决经验教训，样的错误，以主题审议通过主题么”，才能决程价值观相升保教质量主题审议让教课程都不能个迟疑都隐此，我们还的眼光解读各调整、优化要相吻合的课审议让教材和幼儿，获实施方案，就起桥梁，再共能殊途同归决定，那么哪在下一次执也是值得鼓议，还能让教题审议，可以决定课程实吻合，与我量（如图1）。 题审议教师明白孩子能脱离与实隐含其独特还是需要继续各班孩子在化带来依据课程。 教师明白实施获得了教材价就会相对正共同商议该归就行。 当然哪怕已经错过执行时能清鼓励的。 谁教师学习一以让教师理解施时要“做我园幼儿的。 因此这是?教材中的为什么?孩子已经有什么?实施时应做什么理解图1子已经“有实施对象的需求，这续依托主题在经验、兴趣。 才能把普施时要“做价值与孩子确些。 就像该“做什么、然即使是通过了当时的清晰地知道自谁都是在这样一种“滞后的解原有教材做什么”，将的实际发展需是解决我园当么么么解?使程?使的主题审议与有什么”幼儿之间这就象达芬奇题审议，借群趣、能力方普适性的教材做什么”子经验的两像构建桥梁、怎么做”。 通过前期审议的教育契机自己要“做样的专业道的明白”。 材中的“为什将普适性教材需求相吻合当前课程园使主题与我园的课程价值观相吻合使主题与我园孩子的发展需要相吻合优化与课程园本化之间的贴合。 孩奇密码般，群体的智慧方面的差异以材转化成与大信息，教，至少知道。 至于中间议，也不可，事后能做做什么、怎么道路上学习与什么”，本班材进行优化合，从而实现园本化问题课子合?主题课?提升保之间的关系孩子的一言一难以读懂但慧和个体的敏以及共性需与我园、我班教师再寻找将道在哪两个间的方法则可可能每每都做做及时反思么做”，而不与成长起来班孩子已经化，能与我园现课程园本的有效途径课程园本化保教质量实现一行、但又敏锐需求，班孩将这“桥可以做出，总不犯来的。 “有园的本化，径。 二、研究设计（一）概念界定【主题审议】教师在实施课程时，能通过个体研读和集体研读相结合的方式，对主题编写的意图与价值、对本班孩子现阶段的发展需要进行理性思考，并调整、优化、整合出更符合本班孩子发展轨道的课程实施方案。 主要包括前审议、中审议和后审议三个阶段。 1.前审议是指主题实施之前，先对原有教材的定位、价值、脉络、资源做理性梳理，为实施做好准备。 2.中审议是指主题实施过程中，对化解出来的周重点、周活动、日活动边执行边审议，并根据孩子的情况随时动态优化，使实施更有效。 3.后审议是指主题实施后，还要再次对实施情况如成功、失败、困惑等做好反刍总结式地审议，为下一次实施积累经验。 【课程园本化】教师能从儿童本位出发正确地理解现有课程，并从本园、本班孩子的实际出发，因地制宜、灵活有效的执行，使之成为适合本幼儿园的课程，最大效度地实现课程价值。 （二）研究目标1.帮助教师明确在主题实施前、实施中和实施后进行审议的方法，保证主题实施质量。 2.通过主题审议，教师能基于幼儿经验探讨课程执行过程，提升观察和反思等专业能力。 3.使主题课程更符合我园课程理念，适应我园幼儿的发展需求，促成课程园本化。 （三）研究内容1.前审议的内容对原主题教材进行理性梳理的要点；2.中审议的方法对周重点、周活动、日活动动态优化的要点；3.后审议的环节对主题实施过程进行反刍总结的要点。 给予思（见组统而不在行而不寻找起“任务大组前备课组中小组后主题（四）1.依托三予不同的审2.保持三“怎么做”见图2）（五）1.第一阶我园以“统一认识，不只是学科行动中主动不只是关注找理念与现2.第二阶在发现教“怎么做”务，并分工前审议中审议后审议审议研究措施三个群组议任务，合三个“始终更适宜，从研究过程阶段统一经验倾向”认同此理念科知识；注获取的过程注显性课程。 现实间的差距阶段确定教师问题根源的研究措施工到大教研组幼儿经验习得幼儿经验习得幼儿经验习得依据“有什施将大教研组合力解决前”始终依从而解决现程一课程理念，”为课程价念影响下的注重各种学程，而不是唯以此为对距，剖析教定研究措施，源后，确定施。 预设“四组、小教研得的途径得的过程得的方法什么”组、小教研前审议、中审据“幼儿经现状中提出的寻找现实价值取向，认的教师行为应习资源的整唯一结果；比，再到教教师问题根源规划审议从理解“为四类内容”研组、备课组为什么要这么为什么要这么为什么这样更追问“为什么理解图2研研组、备课组审议、后审经验”、始终的三个问题实差距认为“儿童应为注整合，而不是注重隐性教研现场、备源，为课题议任务为什么”、“有、“三大方法组分别解决么安排么调整更适宜对用用么”研究措施图组的教研力审议中的问题终追问“为什题，最终实现童经验既课程注重幼儿关键是单一教材性课程对成长备课现场、题方案撰写提有什么”入法”、“三个决，研究开始四类内容理性三大方法动态三个环节反刍反思“怎么做力量统筹规划题。 （见图什么”、始终现课程园本程”，由此课键经验的习材；注重幼长的促进作教学现场中提供依据。 入手，从而架个环节”的研始运行。 性梳理态调整总结做”划，2）终反本化。 课题习得，幼儿作用，中去架构研究优化拿来就上的问上完算数的问按计划上的问问题问题问题3.第三阶段分期实践操作，积累实施案例分三个学期分别介入到三个教研组织，依次进行前审议、中审议、后审议的研究。 设计不同阶段的审议表协助教师思考“为什么”、“有什么”和“怎么做”。 积累主题实施的实践案例。 4.第四阶段实践资料，形成成果报告对实践案例进行，归纳便于教师理解和操作的方法要点，每学期末在教师中进行分享、推广，便于再次实践验证，帮助教师在实践层面理解审议要点，修订策略。 充分实践后形成课题研究报告。 三、实践操作（一）前审议实施前理性梳理前审议是主题有效实施的前提，一旦歪曲误解，后续步步皆错。 大组教研时，就需要引领教师本着“幼儿经验从哪些地方习得”的角度，以“学”替“教”，引导教师思考“为什么学、学什么、怎么学、还有哪些要学”。 当对主题过程与结果的意义做全面的理解后，才能防止教师走入“拿到就教”的偏颇。 依托的审议形式大组教研。 依据的幼儿角度幼儿经验习得的途径。 审议的四类内容主题定位；主题价值；主题脉络；主题资源。 解决的主要问题为什么要学；学什么；怎么学；还有哪些要学。 1.比较序列，明确主题定位幼儿经验习得的途径在三年来多种多样，为避免简单重复和随意超越，就要求我们对三年来孩子的学习序列做一个梳理和平衡，以理解“为什么学”。 前审议最初，大组就会引领教师把即将开展的主题内容放在三年课程的学习序列中，先水平比较属于哪一领域的学习，和其他小主题之间的从属关系是什么？再垂直比较从小班到中班最后到大班，习得的关键经验有何不同？才能知道为什么要在这个节点、这个时间学习这个内容，以避免过全过深，或随意删减。 主题小主现秘，于让要经和大讨论人来为什就在每个时，从自只是所示试和探养；向于和事思维重点侧重【例】大水平比较题却隶属于主题分别是看起来，围绕的都而换牙事让孩子体验经历的重要大主题之间大家回忆了论，发现换来说再正常什么牙齿有在于都有许个人都会遇也是为了让自我身体的垂直比较是学习内容示）。 小班的，通过玩来探索兴趣，中班我于让孩子观事物间的因维的培养；点放在了关重分类、推大班主题我此主题内我奇怪，是纸的故事我奇怪，是科学现象件更多地应验“这是每个要成长经历有什么关系了孩子们日牙虽然对我不过，但在不同的形状许多值得探究遇到，探究自让孩子发现变化入手，那么同样容的不同吗？的主题是让来激发幼儿的侧重情感态我探索我快乐观察事物，发果关系，侧而进入大班关键能力的获推理、总结和我掉牙了内容和孩子的我发现大事、光和我发象的探应倾向个人都”，这系？日常的我们成在孩子眼里仍状？”等等究的问题（自己的问题一现科学其实培养孩子是围绕身边？我们又与让我试一的好奇心态度的培乐则倾发现现象侧重科学班，则把获得上，和反思等。 图前审议的身心成长大主题下的和影和亲仍有许多未等。 将四个小（如图3所示一定比探究无处不在，子的好奇好问边科学现象小班、中班3大班主图4大为什么要长密切相关。 的第一个小主亲亲泥土。 ，如“为小主题进行示）。 而换牙究老师提出除了显而易问之心。 象的主题，小班进行了垂主题我掉牙了大班主题我要学？。 但翻看教主题，和其（如图3中为什么我的水平比较，牙和孩子自的问题来得易见的物理小班中班大班直比较（如了与其他小掉牙了与各教材，发现这其并列的另三中所示）的牙齿会掉下发现相同之自己密切相关得更有热情理现象，也可班又有何区如图4中黄色小主题的水平各年龄段的垂这个三个下来？之处关，。 同可以区别，色字平比较垂直比较三者过于区。 主题习的子们还要正对学习色圈表面识，分类理等需要图5橘黄度和个主分类科学2.解析目主题目标者并不是孰于表面的审因此大组会题目标中的的知识，但【例】大对原有目目标中体们提出的问要能有依据对终身发展审议中，习的关键词圈出背后的面上看起来但其实隐藏类、概括，等，才是孩要迫切发展5中黄色色黄色圈圈表联系目标和关键能力主题的学习类、概括能学态度等。 目标，挖掘主标代表了行动孰轻孰重的关议，只把知会带领教师关键词，结但只是学习的大班主题我标的审议体现了“外题。 但主题据地解释问题展有益的核心我们将属于词描黄，而用核心价值，来是在学习牙藏在背后的总结，反思孩子们在这一展的核心经验块表示知识表示期间可习标解析又被表述在载体为学习力，以及能主题价值动的方向，关系，而是知识当做学习师研读主题结合各个领域的载体；而我掉牙了（如图5）外形、名称、题定位的分题。 期间所伴心经验是什于知识用橘黄发现牙齿知的观察、思，推一阶段验。 （如识经验，习得的科学析，同样都可在哪里。 在对习牙齿的相能设计合理的一般包括情伴随在孩子习的唯一终说明，从宽域关键经验而过程中哪些前审议、功能”等分析，已经让伴随的方法什么？学能力和态度可以清楚地对原教材目相关科学知识的实验方法图5情感态度、关子完整的学终极目标，就宽泛的表述验的学习，从些情感、能学什么？等关键概念的让我们意识法能力又是什度）地看到知识目标做了深识，而终极目法，推理蛀牙大班我关键能力和习经历中，就会走入重中挖掘出核从中解析哪能力的发展才的学习，正识到，不仅要什么呢？在的学习是哪入解析后，目标则是发牙原因，萌掉牙了主题和知识经验缺一不可重知识结果的核心意图；划哪些是有必要才是核心价正好可以回答要能回答问在这个主题中哪些，而情感我们明确了发展孩子的观萌发眼见为实题目标解析。 这。 但的误划出要学价值。 答孩问题，中真感态了这观察、实的主题所落和二辑顺中哪强体既体顺序11故事科学齿外“蛀一级核心理内最终中橘我们牙和3.归纳联主题学习题价值才有落脚的关键二级脉络的顺序相符合此时要根哪些可以弹体验从体现主题价【例】大审议脉络序是否合理原教材的分析原主个教学活动事”出发，围学核心概念外形”蛀牙原因”级脉络（如心经验是学“比较事物内在原因”终情感得以橘黄色字所们认为非常再看二级和恒牙”来联系，理清主的进程符合有可能实现。 键经验是什么梳理，帮助合。 根据本班孩子弹性处理，哪从而在张弛有价值又符合幼大班主题我络时，我们会理。 主题内容中主题脉络，动是从有趣围绕着“牙念逐步展开的“牙齿的生“保护如图6中黄字学会“有方法物间联系”“总结和以全面升华所示）。 这个符合孩子学级脉络，第一完成，这需主题脉络合孩子的学因此大组会么，各个活动助教师发现活子的现实水哪些可以情感有度的调整幼儿水平的我掉牙了会从一级脉络中共包涵有我们发现趣的“掉牙牙齿”这一的。 以“牙生长”护牙齿”为字所示）。 法的观察”“推和表现”，（如图6个一级脉络学习科学概一个板块和需要孩子具有学习特点，学会继续带领动之间的关活动之间内水平，充分解感浸润，哪整中，形成既的主题脉络。 前审议络和二级脉有11个教学概念的逻辑顺第二个板块有较强的自图学习过程才有领教师透过关键经验又有内在的联系是解读背后的哪些应该适当既符合幼儿怎么学？脉络的走向学活动。 （如顺序，就尊块各用一个自主探索经验图6大班有可能被孩活动表面，有何联系。 是否与孩子心理需求，当放慢节奏儿当前发展水，来看活动如图6左边所尊重了原教材个活动“我的验和总结概班主题我掉孩子喜欢和接分析每个活运用一级脉子经验发展的再来规划脉奏，哪些可以水平又有挑动之间的联系所示）材。 的牙齿”和概括能力。 而掉牙了原主题接受，活动脉络的逻脉络以加挑战、系与“乳而我题脉络班孩验，多孩全画“老见，习方这会自我齿的图7脚步价值然。 行润掉牙从“究，艺术家广蛀孩子的经验我们对二级对观察前期了解中孩子凭自己画成方形，甚老师，要不孩子们缺失方法，实事求会妨碍他们我建构。 因此的活动拆分7中的“拆分步，等孩子具值中的过程对牙齿第一次讨应如何体润色，更加牙了”和“趣”入手来对表现审议“蛀形式单一枯术表现活动广集资源，蛀牙舞，对保护主题最后验未到此火候级脉络中的察外形的活中可以看到己的想象将甚至有孩子不要涂颜色失的是有效求是的科学们对牙齿知此我们将认分为几个活动分”部分），具备方法和程性目标。 齿生长的活讨论牙齿时，现“积极应加凸显情感特掉牙趣事”来表现经历现蛀牙的活牙原因”板枯燥，等待，既能在实从其他教材让此阶段的护牙齿的活的总结与表候，执行起来的活动内容做活动进行拆分到，大将牙齿子大叫”。 可效的学学态度，知识的认识牙动（如，放慢和态度后再进活动进行润色部分孩子对应对”的主题特征。 绘画”，让未掉牙，从而用快活动进行生成板块，我们发待实验结果的实验间隙做好材中植入了的等待不再活动进行细化表现阶段，来就不能水做了微调，主分进行全面的色对换牙事件题目标？在画“我掉牙了牙的孩子也快乐的方式看成发现这一阶的过程似乎好领域平衡了有趣又易再乏味枯燥。 化原教材中的图7水到渠成。 为主要包括拆的观察。 这样件存在畏惧在集体审议中了”活动调也能期盼这一看待掉牙。 （阶段主要是做乎也无所事事衡，又能在满于表现的音。 （如图7中的爱牙周大班主题为顺应我班拆分，润色，样的调整更心理，部分中，老师们调整为两个命一时刻，换（如图7中做实验，多事。 不如在满足孩子想音乐活动，中的生成部活动正是我掉牙了调班孩子的原有生成和细化更有利实现主分孩子则十分们对相关活动命题“如果换过牙的孩子中的润色部分多倾向于科学在这里增加一想象的乐趣如大蛀牙部分）是迎合了孩子调整后的脉络有经化。 主题分茫动进果我子则分）学探一些。 大牙，子们络图的需求。 然而原教材中只设计了一个活动，每个内容都只用一句话一笔带过，我们感到很难执行。 经过审议，再次细分为六个子活动爱牙护牙宣传海报、护牙小贴士、爱牙护牙大行动、“牙齿变变变”亲子表演、我是护牙小卫士等。 鼓励孩子充分运用前期经验，大胆构想分工，愉快地向他人展示自己的成果，从而体现主题目标中的“萌发自豪感”。 （如图7中的细化部分）4.细化建议，扩展主题资源众所周知，幼儿的学习绝不仅仅局限于集体教学，但已有教材在这一点上恰恰是最为缺憾的。 因此，大组还会带领教师仔细研读教材中的活动建议板块，从中发现环境、游戏、社区、家长等可整合的资源与价值，在群体的集思广益中，收集与拓展出更多供孩子在小组、个别、游戏、日常、社区中丰富经验的内容，以引领教师从整合的课程观进行考虑，绝不是照本宣科，只有“上课”。 【例】大班主题我掉牙了前审议还有哪些要学？审议中可见原教材中的教育建议中有许多提示，如主题墙面张贴“大嘴图”；设置“我掉牙了”专栏；自制保护牙齿的书籍；设置小剧场进行表演我们只要在这些建议上继续广纳资源，将方法变得更有操作性就行主题墙面上，利用绘本张开嘴巴，牙齿学校在里头，以故事的形式跟进孩子观察牙齿的过程，帮助梳理观察方法，提出问题，图文方式激发孩子与墙面、与主题互动的兴趣；“我掉牙了”专栏优化为“牙齿珍藏室”，把每个人的乳牙都精装起来，成为珍藏版进行收藏和展览，并附上换牙故事和说明，共同感受成长经历中这一重要时刻。 图书城加入孩子自己制作的“护牙秘籍”、“我的牙齿故事”等。 充分扩展主题资源，丰富孩子的活动经验，为孩子的发展提供更多的空间和机会。 小剧场里设计童话剧“蛀牙王子”，制作所需道具，设计对白，制作排练剧本，让孩子更加充分的理解故事内容，体验表演乐趣。 另外，在区域活动中还可以增加“护牙工作室”、“护牙特饮”、“牙齿观察室”等内容，在家长、社区活动中，我们也罗列出“设计调查表”、“参观牙科诊所”、“家长助教”、“张贴护牙小贴士”等活动，供各班选择试用。 一天集体周活些没地优目标来安步递脚步如在足了领域点是玩子的是在（二）中前审议帮天的活动将体备课进行活动安排是没预计到的优化，避免依托的审依据的幼审议的三解决的主1.线性规为避免制标将“周重安排活动，横线规划递进和领域步不能过快在探究性的了小步递进域的活动”【例】小如图8中是感知声音玩具音乐会的好奇，周二在好奇基础中审议助挖掘主题将价值体现到行中审议。 此是否让孩子无情况等等，免教师僵硬地议形式集幼儿角度幼三大方法线主要问题活规划，尊重定周计划时点”逐级分使一周活动“横线规域平衡。 小步快过大。 当经的主题中，幼进的需要，却，或“整合班主题奇，第一周的音的多样性。 会是为了引二玩具的秘础上的深入探实施中题长期的发到孩子身上此时，同样无法充分探才能对“活地“按计划集体备课。 幼儿经验习线性规划、活动如何推学习规律时的随意性分解，并遵循动呈现出一规划”的是一步递进表示要经验推进时幼儿会一直却造成了其他合其他领域奇妙的声音的周重周一引发孩秘密探究。 图8小动态优发展价值和脉上。 要完成这样要引导教师探索，幼儿的活动推进、划教”。 得的过程。 一问三审、推进、价值如性和割裂性，循孩子经验一定的逻辑性一周主要的要根据幼儿时，会发现五直“探究、他领域发展域的形式”这音前两周活小班奇妙的优化脉络走向，但这个长期到师关注“幼的表现是否活动价值实况追踪如何落实、集体备课时验增长的规律性、序列性的集体活动，儿的起步点五天的教学交流、探究展的不足。 此这两种方法活动横的声音第一周但教师毕竟短期的转化幼儿经验习得与教师预想、活动衔接踪。 周与周如何时我们引导律，用横线性。 在层层推不断向前迈学活动往往领究、交流此时就可以法进行解决。 横线规划周教学活动竟还要通过一化，就需要依得的过程”，想的冲突，有接”做及时动何跟进。 导教师依据主线、竖线的方推进时要注意迈进，但前进领域较为单”，虽然以用“穿插其。 一天依托，如有哪动态主题方式意小进的单一，然满其他周三有注找到处于咚咚的声脚步本是纯的此，整合在学知不之间系，主要师建乐游在于对树来关唱歌加“到升 三、周四都是注意过的声到的声音又如图9于探索“声咚咚，以声音探索，步。 周二是一个科学的说说讲讲结合小班合了儿歌的学儿歌、做游不觉地梳理竖线规划间的内在联造成活动【例】大大班树朋要是通过诗建议安排教游戏，注重于音乐的句树的情感抒关心和爱护歌，有的小“营养”升华。 是寻找声音音。 通过前对信息进行中，第二周音”的单一此减少满满放慢科学探好听的声音活动，但只讲，难免枯燥幼儿的年龄形式，让孩游戏的过程理科学经验。 “竖线规联系，切忌只“貌似而神大班树朋友朋友的中诗歌赞美树的教材中的音乐动静交替。 段感受上，抒发的。 于是树木，从而组给树朋友诸如此类音，前者寻找前面四个活行分享，幼周的周重点是一活动中。 针满当当探究的音原只是单燥。 对龄特点，孩子们程中，不规划”是对一只在名称上相神不似”。 友主题中审议时，上的作用，那下乐游戏树但分析两者与树真好是，我们创而聚焦活动之友“穿衣服类，孩子们用图9找的是幼儿动，小步递幼儿经验有所是梳理声音针对这样的一日活动的相关，而没中一个半日活上午安排的下一个活动树精灵，让者核心目标好只在名生我来关之间的核心服”，有的小用自己的方小班奇儿身边的声音递进中逐渐积所推进。 音的多样性的情况，就可的有机延续，没有注意前后活动的安排第一个教学动安排什么让幼儿在和标时，却发现名字上相关，关心你的活心目标。 活动小组收集落叶方式表达了对奇妙的声音音，后者是积累经验。 前三天的可以穿插数此时要注后活动之间排竖线规学活动是诗歌？大家普遍“树”相关现树精灵，这样的安活动，让幼动中，有的叶堆在树朋对树朋友的第二周教学活是去关注幼儿周五安排的活动孩子一数学活动大注意上下午活间核心目标的规划歌树真好遍困惑。 有些关的情境中玩灵的核心价安排是无法延幼儿用实际行的小组为树朋朋友周围为它的关心，情感活动儿没我一直大鼓活动的联好，些老玩音价值延续行动朋友它增感得2.一问三审，顺应学习特点一问三审是对一个活动进行三次审议，同时提出一个问题解答两次的过程。 一审教师个人从经验点、重难点、关键点、质疑点、模糊点五个点入手进行第一次的活动研读，针对其中某个点的困惑提出一个问题。 二审同班头教师根据不同理解进行第二次集体审议，发表真知灼见，提出解决问题的方法。 三审根据实践，验证方法的适宜性，再根据检验结果第三次审议教材，最终形成最佳方案。 以此解决“活动价值有效落实的问题”。 一问三审的集体备课方式，关键在于有一个提问回答验证的过程。 提问意味着必须从幼儿特点去思考原有教材的不适宜之处；回答意味着群体也同样要思考幼儿可能会怎样学习，运用各自的经验对孩子特点充分估计，否则问题得不到解决；验证意味着必须在现场关注孩子的实际情况，否则无法知道预设地对不对。 【例】小班科学活动声音哪里来一问三审原教材活动目标是归类、梳理找到的声音。 但怎样归类梳理对孩子才是有挑战的，原有教材中并未写明，小班老师在一审时就这个“模糊点”提出了问题。 二审时有老师提出按声音的性质来分（快乐的、忧伤的、忙碌的），这种分法是否超越了小班能力？带着这样的疑惑老师又后备了一套方案，按场地归类，如教室里发出的声音、食堂里发出的声音、马路上发出的声音等，老师们分头去实践验证。 三审时，大家将孩子们的表现进行分享，才意识到其实“按场地来分”只是我们成人的美好愿望，更别说“按性质分”了。 孩子们大多表述的是“我拍皮球的时候有咚咚声”，“我走路的时候有踏踏声”小班孩子都是从自我角度来表达，不会关注到和周围环境的关系，也说明小班孩子对生活和游戏时产生的声音更有经验，对声音和动作的关系也很有兴趣。 因此，三审后，大家重新调整活动方案，选择了相对来说更适合孩子生活经验的分类方法，“按照不同的动作类别”对声音进行梳理，还可以进一步感知动作与声音的关系。 3.实况追踪，满足生成需要实况追踪是指在周活动实施时，教师对孩子出现的问题与生成及时记录、分析、汇总为周反思，并以此作为依据拟定出下一周的周重点和活动目标。 “实”就实在非主观判断，而是将孩子的现场实况描述出来，由外而内地分析表象背后的经验。 “追”就追在有跟进举措，为弥补经验缺憾，由内而外地寻找下一周可以解决的应对策略（这里“外”是指幼儿表现，“内”是指幼儿经验）。 实况追踪可以将周与周之间紧密衔接起来，前一周出现的问题在下一周能追踪解决，从而解决了“周与周如何跟进的问题”。 【例】小班奇妙的声音第一周活动片段实况追踪在第一周感知声音的多样性中，老师带着孩子们去寻找声音，看到了叔叔在修剪树枝，明明听到的是剪刀和树枝摩擦发出的“嚓嚓”声。 可当老师询问时，孩子们却异口同声地说是“剪剪剪”。 孩子描述的是动作，并不是声音，是他们语言所限不会形容吗？还是其他原因？集体备课时针对这一问题，大家进行讨论，认为孩子对声音和动作的关系有了模糊的感知，这也跟我们原先的预期有了出入。 本来认为小班不可能理解的声音和动作的关系，孩子们却产生了兴趣。 因此，大家就将下一周的周重点调整为“进一步感知动作与声音的关系”，增加了相应的活动。 中审议中课程随着孩子的经验随时在“动”，“横线竖线”是“向前前进”的，单个活动经过三审是“螺旋旋转”的，周与周之间也是“小跳”着前行的，体现了“重视经验增长”的课程观。 通过一直动态调整、随时跟进的中审议，确保主题价值能层层落实到一周、一日活动中，并正确处理好孩子长远发展和近期发展之间的关系。 （三）后审议实施后反刍总结通过前审议和中审议的主题实施肯定还不是十全十美，如果说过做过就算，那遗憾永远是遗憾，所以无论适宜与否，都需要进行后审议。 后审议时，小组教研会依据“幼儿经验习得的方法”，对主题实施的各个方面再次全面回顾，搜寻最值得大家争议的案例，从中审视哪些好方法促进孩子经验习得，哪些却阻碍了孩子的发展，从而对“学的怎么样、为什么好或不好、有哪些经验和教训”做反刍式的总结，丢弃“上过就算”的陋习。 依托的审议形式小组教研。 依据的幼儿角度幼儿经验习得的方法。 审议的三个环节比较异同、追本溯源、由小见大。 解决的主要问题学的怎么样、为什么好或不好、有哪些经验和教学。 1.搜寻典型，比较方式异同对前审议、中审议中相持不下的问题，或实践后还是有所质疑的地方，教师都要敏锐地寻找出来，再次共同回顾。 并依据实践中孩子的表现、学习效果，从中比较发现哪个方法对孩子来说更为适宜与有效。 可以是平行组不同班级之间的比较，也可以是以往做法和现在做法之间的比较。 如同“反刍”般，对未解决问题继续研讨和明晰。 即“学的怎么样”。 【例】中班医生的后审议“医院”先开还是后开？比较异同主题开始时，各班“医院”游戏开始的时机就有所不同。 B班是按传统惯例，进行过“医生”的集体认知活动后再开设区域，作为集体活动的延伸。 A班则打破惯例，于“医生”主题之前就先行开展，将区域作为集体活动的引出。 显然对第二种方式，大家有所质疑“不知道医生要做哪些事，孩子们能玩得好吗？”A老师开始描述现场确实开始孩子们显得很无序，也不知道怎么玩。 每个人都当医生拿个听诊器给娃娃听听，要么拿个针筒打针。 有时候，娃娃家的妈妈会将宝宝扔给医生，让他给宝宝看病，自己却还在娃娃家忙碌，而医生给宝宝用听诊器听听后，给宝宝打一针后，又很不负责任的将娃娃扔回娃娃家。 B班老师也说着自己班的情况那我们一开始就有序多了，孩子们对医生看病的流程很清楚的，妈妈都是抱着娃娃来到医院，挂号后坐下告诉医生宝宝怎么了，医生有模有样的拿起体温计给孩子量体温，还会开处方，配药。 A继续补充不过，我们觉得后面开展集体活动的时候，孩子们与以往有明显不同。 起初孩子们并未意识到游戏中有这么多问题，我们就顺势抛出“你去医院看病的时候，有哪些人为你服务，他们做哪些事？”孩子们零零散散地说到了护士，打针，排队，但又不能完全说清楚。 我们就让孩子们带着这些问题，来到社区医院参观，通过分工观察、采访、记录去了解，医生的工作并不是只有打针。 我们觉得孩子们参观的时候特别专心，也很有目的性，和我们以前的参观活动不一样。 因为这些变化，所以后来我们都借鉴了这种方法，会比较先关注孩子在区域活动的时候出现了什么问题，再想怎么调整集体活动。 有时候区域先玩起来，他们反而会在集体活动时更主动地去更新自己不足的经验。 AB老师不同的想法，其实是关于集体活动和区域活动转换时机的问题。 显然效果完全不同，是根据幼儿自己的需要提出并参与设置，还是教师根据主题目标的需要预先设置？是教师值得搜寻和比较的话题。 2.追本溯源，有理有据解释反刍过程，只是找到了解决问题的方法，但方法为什么适宜，或者为什么不适宜，还需教师有理有据的做出解释，找到原因，后续遇到相同问题时，解决起来才能更有底气。 通过这个知其所以然的过程，能更准确地判断、筛选出最佳方案，成文本，供下一轮执行此课程的教师参考，并能以此为依据进行再一轮的滚动审议，课程资料得以完善。 【例】中班医生的后审议为什么先开更适宜？追本溯源为了不停留在就事论事的讨论中，我们再次对照主题价值开始分析“医院”先开比较适宜的原因，认为主要有以下两点区域先行，让“责任心”成为孩子自己的学习需要案例中“爱心医院”的妈妈和医生，起初为什么会将娃娃扔来扔去？因为他们还未体会到作为妈妈、医生都需要的那份责任感。 这正是孩子经验缺失的真实体现，也是整个主题实施中，我们需把握的核心价值。 医生主题，更应该抓住“体会责任感”这条主线，而不是停留在了解医生的工作流程上。 只是依靠集体活动先讲解、再到区域中去练习，孩子得到的只能是模仿医生需要干些什么事情，之后虽然能在区角活动中依样画葫芦地学着医生的样子，但是作为医生对待病人那种责任心，孩子还是无法意识到。 所以，我们不能因为怕孩子不会玩，玩起来乱，而剥夺孩子自己发现问题的权力。 区域先行，给了孩子们更多自由空间，先行体会到自己游戏中的问题，带着问题再去现实生活中考察、解惑。 由于教学目标转化成了孩子的学习动机，集体活动中孩子们学习的愿望更为主动，学习效果自然不同。 区域先行，让集体活动中的学习经验得以承上启下集体活动和区域游戏各有其作用，并不存在谁主谁次的关系。 但我们往往惯性地“先集体活动讲解，再区域活动巩固”。 在这样的固定操作模式中，区域活动容易只是操作与练习，对医生这样需要大量体验的社会性活动尤其不适宜。 区域先行，让孩子在活动中对医生责任先有自己的探索，这些感性经验的积累，可能并不是完善的，甚至是错误的，但暴露出来的经验的不足，就可以为后续集体活动提供正确的方向。 教师在集体活动中有针对性地在体会责任感方面，给予一定的启示，如案例中提到的数次有针对性的参观，体育活动的优化，幼儿有了新的灵感，就会迫不及待地投入到下一次的区域活动中继续探索。 在这个时机开展的集体活动，一方面对前面区域活动中的幼儿经验进行指导、，起到“承上”的作用，另一方面为接下来在更高难度与水平上开展区域活动积蓄力量，起到“启下”的作用。 区域活动和集体活动之间这种灵活的转化，有了持续的融合与对话，幼儿的经验才能连续丰富与深化。 在这样的分析后，就为我们在医生主题中区域是否要先行，找到了可判断的依据。 3.由小见大，提炼有效策略文本完毕，还需要教师群体对整个主题实施下来的点滴感受进行共同，在由小见大、异中求同的归纳中，总结出来的共性策略是教师可以一直享受的智慧。 这样的提升才能帮助教师在后续课程园本化的过程中，反复迁移，自主优化，完现自我提升、集体成长。 【例】中班医生的后审议集体与区域融合的方法？由小见大以医院游戏为借鉴，糕点店、裁缝店游戏的开展时机是否也可以依据“区域先行”