小学英语小组合作学习初探(王效香).doc

小学英语小组合作学习初探摘要：合作交流、沟通与互动，不仅是学生的学习方式，还是现代人的工作方式，甚至是人的生存方式。新课程标准提出要让学生学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。本文将从合作学习的必要性、合作学习的基本含义、合作学习实践的理论依据、小组合作学习在教学中的具体应用、小组合作中应注意的问题和小组合作学习的评价六个方面，探讨搞好小学英语小组合作学习。一、问题的提出长期以来，由于班级学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生个体语言实践活动的全面发展，制约学生语言运用能力的提高。同时也无法照顾到学生之间的个体能力差异。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动的教学模式合作学习。二、合作学习的基本含义合作学习是一种教学理论与策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。小组合作学习实质上就是将班里的学生按一定的要求分成若干学习小组，共同完成教师自身所设定的学习任务，使小组的每位成员都获得较高的学习效率，创设一个“资源”共享的时刻。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标让小组的每个成员的个人利益与集体荣誉紧密联系在一起。为达到共同的目标，大家分工合作、互相学习、彼此补充，使小组的学习活动处于和谐融洽的气氛当中。小组合作学习除了增强对他人的了解外，还体现了当代社会所提倡的团队合作精神。三、合作学习实践的理论依据英语学习是一个合作互动的学习过程，章兼中教授在其专著外语教育学中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往，这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传授和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。四、 小组合作学习在教学中的具体应用有效的小组合作学习是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。这样，课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。现就小组合作学习在五种课型中的具体运用分述如下： 1.字母教学26个字母是英语学习的基础，学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在课堂教学中要注意，让学生多听录音，观察教师的口型，并鼓励模仿好的学生示范领读，帮助学生纠音。但在班额大的教学班，让教师帮助学生一一正音是不可能的，这时就用到了小组合作学习，可以四人一组（前后桌）；也可以同桌一组。可以是一个同学读，其他三个同学听；也可以是一个同学读，另一个同学听，然后交换。就这样在不知不觉中，读得准的同学帮助读得不准的同学纠正了发音，差的同学得到了提高和进步，好的同学得到了巩固。另外，在有关字母的游戏中，也需要大家分工合作，完成教师布置的任务。例如：在玩字母接龙的游戏时，除了分工外，还要通力合作。可以是这种形式：AABABCABCD-也可以是ABCDEFGH-.2.词汇教学在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。由于学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师要把单词教学贯穿到游戏中，使学生学起来不感到枯燥、乏味。常见的小组合作游戏有：（1）单词接龙：将全班分成若干组，每组找一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母。在规定的时间内哪一组接的单词最多为胜利者，这种方法不仅巩固了本学期所学单词，而且还复习了以前所学的单词，扩大了学生的词汇量。（2）Gossip：教师耳语给学生某个单词（如：library）,由每组最后一名学生将该词传到第一名学生，由这一名学生告诉老师他（她）听到的单词，老师来判断对错。比一比哪组最快、最准确。3.会话教学小学生的一个明显的特点就是爱玩、好表现自己，因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言、运用语言是最恰当的。在语言的示范性表演中可以课前邀请学生排练，戴着头饰，师生合作表演。在巩固性表演中常用的方式是在两人或四人一组中进行。而在创造性的表演中，教师可以充分利用学生自制的头饰，让他们在小组中分角色表演，在表演时可以利用简单的道具、加上一定的动作。如果用小组加分的竞赛形式进行表演，效果会更好。4.阅读教学教师精心设计阅读教学任务，小组的学生由浅入深，层层递进地进行几次通篇阅读，小组讨论并解决问题，然后汇报。根据阅读程度的深入可以分为以下三次阅读：第一次阅读：学生自己默读整篇文章，找出生词并用颜色笔画上横线。小组讨论生词的读音与意义，难懂的可查找英语词典，小组先总结，然后各小组之间进行交流，各自汇报自己小组所学到的生词及其学习方法，共享学习经验。第二次阅读：教师根据阅读的内容给学生布置阅读任务，学生带着任务再次通读全文，找出重点并画上波浪线或填写表格，小组先讨论然后汇报，教师进行总结点评。第三次阅读：教师针对反馈情况及重点内容，再精心设计阅读的任务，学生带着任务进行第三遍通读并找出要点，画上横线或作答，小组先讨论然后汇报，最后教师进行总结点评。5.写作教学建构主义认为，学习具有社会性。社会性的互助可以促进学习，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。在个人独立探索的基础上进行协商，通过交流各自不同的观点，进一步补充、修正个人的创作，在合作中互相吸纳思维的闪光点，达到自我教育的目的。在合作学习的过程中，学生主要有四个方面的积极的相互依赖：（1）目标相互依赖；（2）角色相互依赖；（3）资源相互依赖;(4)奖励相互依赖。因此，教师要鼓励同学间的互相帮助与切磋，既给他们留有独立思考的空间，又让他们有机会相互交流，集思广益，取人之长，补己之短。例如：在学习了PEP Book Two (下) Read and act 后，教师鼓励学生给故事编个结尾。首先，让学生独立思考，充分发挥自己的想象力，编出特色各异的故事，然后，在小组中交流自己的作品并进行讨论甚至辩论，最后重新修改作品。五、 小组合作中应注意的问题1.实行分组分组时依据学生的成绩和课堂表现组成两人或四人合作学习小组，并选出一个小组长，由小组长具体负责小组的各项活动。小组成员共同讨论遇到的问题，这样就能相互促进，相互提高，在每个小组里必须确立四个角色：组长、记录员（记录本组的意见观点）、计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定的任务）、记者（作为本组的发言人，活动结束向全班汇报合作学习的结果）。2.组内活动要有明确的任务要求现代英语课堂不仅强调教师与学生合作，更重要的是学生间的合作。教师一定要把合作学习的任务要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白怎样的合作才能完成任务。例如：在学习PEP Book Three(上)There are.句型时，我设计了这样一个合作学习的环节：下面请四人一组讨论一下课本73页上的两幅图画，找出城市和乡村的不同之处和相同之处。教师布置后，各小组成员都在忙着准备。在说句子时，必须用There are many +名词复数+in the city / village .在说的过程中有的同学纠正发音，有的同学提示要用名词复数形式。在整个合作学习过程中，各小组都在忙碌着，每个同学都积极地投入，组内成员在交流中增长了知识，并沟通了学生的心灵，促进了合作学习的进程。3.采取竞争机制和奖励机制合作学习通过分组，有利于学生取长补短，共同提高，同时，组与组之间展开竞争，使小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助组员实现其目标。通过合作学习，使他们为竞争获胜而努力。对于获胜的小组采用奖励机制，把以合作小组在达成目标过程中的总成绩作为奖励的依据。这就要求成员之间必须积极互助，密切合作，从而促进学生的全面发展。六、 小组合作学习的评价合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评价相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可以交互运用。教师应重视评价的激励功能能。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。小组合作体现了现代教育理念，它可以使每个学生平等地参与学习并有充分发言和表现自己机会。新课程提倡的是：既要让每个学生获得最基础的知识，又要承认和尊重学生的个体差异。小组合作学习除了让学生掌握知识、技能，培养合作的意识和能力外；还要培养学生探究的能力、健康的心