关于初中生物导学案运用情况的调查报告

关于初中生物导学案运用情况的调查报告摘要：自2010年起，连云港市义务教育初中阶段的生物学科为考查科目，课程结束时组织全市的统一测试，生物考查满分30分，考查成绩带入下一年初三中考总成绩，这对生物课堂教学质量提出了更高的要求。为此，我校生物备课组开始实施导学案的教学模式，通过备课组的集体力量，设计每一课时的“导学案”，并在教学过程中充分使用“导学案”。 笔者通过问卷对导学案在生物学科中的运用情况作调查研究，旨在通过调查问卷的统计分析，了解导学案在生物教学过程中的运用情况，找出不足之处，寻找应对改进策略，使导学案这种教学模式更好地发挥其积极作用。关键词：导学案 自主教学模式一、调查实施的背景与目标根据江苏省教育厅的相关要求，按照关于公布连云港市2010年高中段学校招生考试方案及考试时间的通知（连教201011号）的要求，自2009级（现八年级）起，学生需参加生物与生物合卷考试，生物、生物各30分，成绩计入下一年高中段学校招生考试录取总分。一石激起千层浪，新的中考方案使得初中生物学科受到了关注，地位发生了转变，这进一步推进了生物学科的课程改革，也对生物课堂教学质量提出了更高的要求。为了进一步提高生物学科的教学质量，自2010年9月起，县教育局生物教研室开始实施导学案的教学模式，通过备课组的集体力量，设计每一课时的“导学案”，并在教学过程中充分使用“导学案”，以促使学生的课堂学习效率大大提高。导学案是一种符合现代教育理念的具有学科特点的纸质文案，它遵循“以学生为本”的理念，利用教师的主导作用，充分调动学生的自主学习潜能，从而有效地实施课堂教学1。导学案的提出具有里程碑式的重要意义，不仅使学生的主体性和自主性得到保证，也使教师的主导作用得到了有效而且有形的体现。笔者通过问卷对导学案在生物学科中的运用情况作调查研究，旨在通过调查问卷的统计分析，了解导学案在生物教学过程中的运用情况，找出不足之处，寻找应对改进策略，使导学案这种教学模式更好地发挥其积极作用。二、调查问卷问题设计及数据统计1.问题设计（学生卷）（1）你对初中生物学科是否感兴趣？A.非常喜欢B.比较喜欢C.不喜欢（2）实施导学案后，你对生物学科的学习兴趣？A.增加一点B.增加很多C.降低了（3）你是在什么情况下完成导学案预习内容的？A.认真阅读教材后B.不认真阅读教材后C.看情况而定（4）你是否有足够的时间完成导学案的自主学习部分？A.有充足时间B.没有充足时间C.没时间（5）你认为导学案的自主学习内容难易程度如何？A.内容偏难B.较容易C.难易适中（6）你认为导学案对你熟悉教材有无帮助？A.很大帮助B.有所帮助C.没有帮助（7）实施学案导学后，你复习、阅读生物教材的时间是否还够用？A.没有发生变化B.有所减少C.大大减少（8）实施学案教学后，你认为自己的学习习惯、自学能力是否提高了？A.有了很大的提高B.有了一定的提高C.不明显（9）实施学案教学后，你在生物课堂上记笔记的习惯如何？A.认真记笔记B.从不记笔记C.偶尔记笔记2.问题设计（教师卷）（1）你熟悉导学案编写的一般程序吗？A.非常熟悉B.比较比较熟悉C.不熟悉（2）导学案要求将知识问题化，这些问题的来源有哪些？A.教科书B.教学参考书C.综合提炼（3）通过检查，你发现学生完成导学案的自主学习部分的情况怎么样？A.较好B.一般C.不好（4）实施导学案后，你的备课时间有无变化？A.延长了B.缩短了C.没有太大变化（5）这种先学后教的模式对提高课堂效率有无帮助？A.很大帮助B.有所帮助C.没有帮助（6）实施学案导学后，对学习困难的学生有无帮助？A.很大帮助B.有所帮助C.没有帮助（8）实施学案教学后，你认为学生的学习习惯、自学能力是否提高了？A.有了很大的提高B.有了一定的提高C.不明显（9）实施学案教学后，学生在生物课堂上记笔记的习惯如何？A.认真记笔记B.从不记笔记C.偶尔记笔记三、对统计数据的分析对于学生问卷的数据统计结果显示，实施学案导学后共有75%的学生对生物学科的学习兴趣增加了，学习兴趣降低的学生仅有25%，90%的学生认为生物学案对熟悉教材有很大帮助或有所帮助，仅10%的学生认为没有帮助；实施学案导学后11%的学生认为自己的自学能力有了很大的提高，53%的学生认为自己的自学能力有了一定的提高，仅36%的学生认为自己的自学能力提高不明显。由以上数据分析不难看出，学案导学这种新型的教学模式，不仅增加了学生对生物学科的学习兴趣，加深了学生对教材的理解，还培养了学生的自学能力，对大部分学生学习生物起到了促进作用。另一方面，对于教师的问卷调查结果显示，78%的生物教师能够熟悉导学案编写的一般过程，22%的教师还不太熟悉；相比以往的备课，现在需要对每一课时进行导学案的编写，90%的教师认为这要耗费大量的时间去选取材料；从导学案检查情况来看，87%的教师发现学生完成自主预习部分的情况不乐观；但是，95%的教师也发现学生的自主学习和探究能力确实在提高。由此我们可以看出，教师认同导学案这种教学模式，但是在编写导学案的过程中也遇到了一些困难。与传统的教学相比，导学案的教学模式特别突出了学生先“学”的重要地位，也革新了传统的课堂教学观念。然而，通过调查教学实践，我们还是发现了一些问题。（一）对学案导学的理念领悟不彻底，教师拿来主义现象普遍教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。可是，68%的教师反映，部分教师编写的学案完全就是把课本重新抄了一遍，尤其是问题讨论部分，有些问题形式过于笼统，有些过于拓展延伸，这些都是不利于学生自主学习的。教科书上的问题讨论固然是好的，但是拿来主义总是要犯错误的，我们需要取其精华，去其槽粕。学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。（二）对学案导学的目标认识不明确，教师贴题粘题现象普遍为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，导学案要精心设计有阶梯性、层次性的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。但是，经过一番调查笔者发现，导学案自主学习内容难易程度欠佳，导致部分学生未能完成。习题检测中的题目缺乏一定的逻辑层次关系，不同水平层次的学生做题比较吃力，同时，部分题目都是从别处粘贴过来的，往往出现同一知识反复考查的现象。数据统计显示，50%的学生认为导学案的自主学习内容偏难，13%的学生认为较容易，仅有37%的学生认为难易适中。（三）对学案导学的意义重视不充分，学生敷衍了事现象严重数据统计显示，58%的学生认为没有充足时间甚至没时间完成导学案的自主学习内容。学生在不认真阅读教材的情况下预习完成导学案具有一定困难，仅有29%的学生在认真阅读教材后完成导学案预习内容。起初我们抱着乐观的心理，在每节课前一天将学案发到学生手中，并要求学生利用课外时间自主完成，为了保证学案的完成率，还专门要求上新课之前要把完成的学案交上来检查批改。一开始，学生都把学案交上来了，但是在批改过程中发现，学生的自主学习态度较差，即便是学习能力较好的同学也是敷衍了事，一部分同学更是抄袭别人的答案完成所谓的预习任务的。四、对导学案使用情况调查结果的分析及解决策略（一）吃透教材，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用，对教师提出了更高的要求，同时也能帮助教师提高个人的教学技能。明确的目标、清晰的线索、丰富的内容、恰当的练习，这四个方面构建起“生物导学案”的设计理念，而设计“导学案”的主导思想是一切以学生为中心。“我要学什么？”“我怎样去学？”“我能学到哪些知识？”“我在这节课掌握了多少？”当教师立足于学生的立场，分析学生的认知能力、学习习惯、思维方式等各方面因素，设计适合不同层次学生使用的“导学案”，这样的“导学案”才能被学生接受，成为学生学习的好帮手。教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）2。（二）紧扣目标抓落实，逐级生成讲实效高效课堂22条作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。同时，一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升3。（三）注重课堂提效率，先学后教促发展针对学生课外完成学案质量不高的这种情况，我们对学生进行调查走访，大部分学生都反映课外根本没有时间来专门学习生物；学习能力较好的同学反映，即便是有时间，按要求完成学案的可能性也不大，因为要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，而课外时间是比较分散的，难以集中精力；那些学习能力比较差的同学更是没有希望了，他们自己根本就学不会，为了交上去给老师检查不得不抄袭。通过调查我们发现学生要想完成学案需要两样东西，一个是时间，另一个是集中的注意力。因此，我们将一堂课分为两份，前面25分钟时间用来交流展示之前预习过的新课，重点解决学生自主学习过程中遇到的问题；后面20分钟时间完全交给学生，让他们根据学案预习下一节课要讲的内容。这样，每一节课都是展示课和预习课的统一，也是知识巩固和再生的统一。五、总结导学案教学模式在我校进行了一年的教学实践，证实了这一模式有利于提高学生的学习兴趣，实现学习方式的转变，提高