地理课程的基本概念和理论.doc

地理课程的基本概念和理论一、课程 由于研究者的教育观念和研究视角不同，对课程概念的理解和定义也多有不同。现有的课程定义，大致可以分为五大种： 第一种定义认为课程是教学科目和教学内容。课程既可以指单独一门学科， 如物理课程、地理课程，也可以指所有学科，如初中课程。课程还指教材，包括教学大纲、教学内容、教材本身和教学辅助材料等。 第二种定义认为课程是教学计划，是教学活动的蓝图，包括教学的范围、程 序、教学方法和教学设计等内容。计划不只是具体的和书面的，还包括存在于教育者头脑中的计划和设想。 第三种定义认为课程是预期的学习目标。课程应该直接关注预期的学习目标，事先制定好一套学习目标，所有教学活动都围绕这些目标进行。 第四种定义认为课程是学习经验，即学生在学校所体验、所获得的一切。这种定义包含的范围较广，既涉及正规课程，也涉及隐性课程；既有学生在课堂上获得的经验，也指在课外活动中获得的经验。 第五种是除上述四种以外的其他课程定义。例如，有学者认为课程是社会文化的再生产，还有的学者认为课程是社会改造等。 各种课程定义有自己的合理之处，也都有不足之处。我国学者比较倾向于将第一种和第二种定义综合起来认识课程的实质。认为课程是教学内容和进程的总和；课程一词可以用来概括“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”等称谓1 王策三：教学论稿，1985，205页1。李秉德等人（1991）认为课程的定义可以这样表述：课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程2 李秉德：教学论，1991，156页2。在我国教师群体中，也有人认为，我国传统对课程的认识与已经发展了的现代课程观不相符。今天我们研究课程改革，应该以新的扩大了的课程概念为基础3 白月桥：课程变革概论，1996，36页3 ，而这种新的扩大了的课程概念包括了学生在学校的学习活动和学习经验。也就是说，新的课程观倾向于把文本课程与课堂中实际存在的实施课程结合起来去理解课程概念。它更接近美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）对课程的划分4 转引自施良方：课程理论 课程的基础、原理与问题，教育科学出版社，1996，9页4：理想课程（研究者提出的课程）；正式课程（政府正式颁布的课程）；领悟的课程（学校和教师认识的课程）；运作的课程（实际教学中表现的课程）；经验的课程（学生学习到的课程）。 从上述论述中可以发现，在新的知识观的影响下，课程观正在由静止的课程观转向发展的课程观，从狭义的课程观转向大课程观。如果从发展的大课程观看，现存的多种课程概念不外乎两大类，一类是静态的课程概念，如，课程是教学内容和教学计划、课程是学科设置和教科书等。另一类是动态的课程概念，主要来源于西方对课程的研究，特点是把教师对课程的理解和学生在学校的经验融入课程定义中。美国学者鲁格（H.Rugg）立足于进步主义教育的传统，更是把课程概念广义地界定为“学校的生活与计划”、“构成儿童与教师生活的动力性活动流程”，5 转引自钟启泉主编：课程设计基础，山东教育出版社，1998，第13页5不仅含有动态的因素，而且把教师和学生看作是课程开发的共同部分。 二、课程目标 马克思曾讲过一句话：最差的建筑师与最好的蜜蜂之间根本的不同之点在于，在用蜡筑巢之前，建筑师以在自己头脑中把它筑成。这句话说明，人的活动是有目的的，它总是指向预定目标。课程目标就是课程实施后所要达到的最终目的。所以，教学应该先有目标，再有过程。对不对？有没有人认为不对，或不全对？大家都知道“先有鸡还是先有蛋”这个论题。课程的实施过程与课程目标其实也有类似的关系。没有课程目标，课程如何实施？没有课程实施的经验，又如何确定课程目标？所以，课程的实施过程和课程目标不是绝对的谁先谁后的问题，不论在宏观还是微观层面上，二者都是相互作用的。课程目标有以下几类： 研究者的目标。课程研究者根据自己所持的教育理论和研究结果提出的某个课程目标，带有一家之言的意义，国家教育部分也许会用，也许不用，也许用一部分，也许以后用等。 国家课程目标，也叫课程标准，是国家教育主管部分根据整个国家现状和发展需要，综合多方面意见研制出的课程标准，在我国带有法律意义，是全国各地区都要实施的（实验地区除外）。 地方课程标准。是地方政府根据本地情况制定的课程目标，包括一个省区的课程目标，也包括一个学校校本课程的目标。 教师心目中的目标。虽然国家或地方课程标准是带有强制性的，教师必须执行，但每个教师心目中可能都有自己的教学目标。这些目标不一定与国家课程目标完全一致。 这些类型的目标都是在吸收教师教学反馈的基础上不断修改和调整。越是到微观层次，如校本课程目标或教师心目中的目标，对课程实施过程的依赖就越明显。因此，课程目标不是绝对的。 地理课程目标要服从基础教育总体目标，是为基础教育总目标服务的。 三、地理教育的目的 1提高未来公民的文化素质 在提高国民文化素质方面，地理教学的任务是使学生具备从事社会生活、生 产、交际所必需的地理知识。这类知识就是国家地理教学大纲中规定的基础知识。一个人具备丰富的地理知识，可疑开阔眼界，开阔胸怀，并能影响人的行为的正确性。 构成国民文化素质的地理知识，可从两大方面分类。一类是从地理知识的知识属性分，包括地理基础知识、地理理性知识、地理感性知识、地理名称、地理分布、地理景观、地理演变、地理数据、地理特征、地理规律、地理成因、地理概念、个体地域名称、地域地理位置及空间分布、综合地理景象、地理事物和现象变化过程、地理事物和现象特征的量化、地理事物和现象相对显著的性质、地理事物和现象之间的必然联系、地理事物和现象因果关系的原因方面、对地理事物和现象一般本质的认识等。二是从地理知识的内容上划分，包括地理基础知识、自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识、人地关系中的重大问题等。 2地理教学中的美育 这方面的教育是为了培养学生一种健康的情感，使他们成长为心理健康的国民。 人的美感在他的生活中起着巨大的作用。因而从儿童时代起就发展孩子们的审美能力是十分重要的。可能有不少人认为，只有教师给学生上音、美课或和他们谈论艺术及文艺作品，或举办诗歌朗诵会等活动才是对他们进行美育。其实不对。在大多数学生的生活中，艺术生活可能只占一小部分时间。在学校里的其他方面的美育都是通过各门课程进行的。对地理课来说，美育是和培养学生热爱大自然情感联系在一起的。 对地理事物中的美，基本上有三种联系。一是感知，即看到事物美好的地方，如看到祖国辽阔的土地上，有波浪兼天海的长江；有气势雄伟的黄河，有造化神钟秀的泰山；有气吞云梦泽，波撼岳阳城的洞庭；千里莺啼绿映红的江南景色；有瀚海阔千百丈冰的塞外风光等等。不仅从许多大自然现象中能感受到美的存在，从许多人文地理景观如城市布局、乡村建设中也能感受到不同的美。二次开发是理解，也就是有能力分清美与丑。理解这些自然景观美在什么地方。真正理解了美，才能有高尚的审美观。三是创造。人们可以根据自己对美的感受和理解去创造美好的事物，对地理教学来说，要教育学生什么是创造美，如何创造，如浩浩荡荡的大运河，气势雄伟的万里长城，变沙漠为绿洲等，从客观上看，都是劳动人们对美的创造。 除了山河秀丽这种一般意义上的美以外，对学生进行热爱大自然的教育还可以引导他们感受自然界中的另外一种美或这些美中的更深层次的东西。例如，日本著名风景画家东山魁夷说过这么一句话：“风景之美不仅以为着自然本身之优越，也体现了当地民族文化、历史和精神”，即把纯自然的美同蕴涵其中的人的精神力量结合起来，山河之美不仅是人类的物质财富，也是人类的精神财富。再如，大自然的美是多层次、多重节奏的，它往往蕴藏着统一的和谐美。郭沫若曾说过：“本来宇宙间的事物没有一样是没有节奏的。譬如寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相推，四时代序，这便是时令上的节奏；又譬如，高而为山陵，低而为溪谷，陵谷相间，岭脉蜿蜒，这便是地壳上的节奏。宇宙内的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是生命）在里面流贯着的。”（文艺论集，第229页，人民文学出版社，1979年）。这种更深刻的美并不象音乐中的节奏、旋律那样容易让人感受和理解。 也并非所有地理事物和现象都具有审美意义。狂风、暴雨、地震、滑坡、沙漠、泥石流等灾害性地理现象以及格环境污染、土地荒废、饥饿死亡等人文地理现象当然就不是什么美好的东西。 通过美育培养学生热爱大自然的情感同地理知识的教育不同，从某个角度讲，它有一种只可意会不可言传的味道。大家恐怕都很难具体讲清楚你们的审美观，你们对自然界的感受是如何形成的。有一首古诗用来比喻思想和情感教育是很恰当的：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”而要能做到这一点，关键在教师。教师本人的审美观，对大自然的热爱程度和对自然美的感受力对学生影响是很大的。 实例：乌克兰中学利用造型艺术作品在地理课中进行美育 利用翻印或复制的名画教学。在学习“世界政治地图上的国家”这一主题时，可以利用雷洛夫、巴克舍耶夫、尤奥恩、格拉巴里等画家的作品。教师在展示名画的同时，给学生讲述祖国无限美好的大自然，正是她给人民以力量，使人民产生幸福愉快的希望。 在学习“湖泊”时，教师可展示俄国风景画家列维坦的翻印名画，让学生欣赏湖这幅名画，画家在画中多方面地展现了自己的美学体验：既有痛苦和忧郁，又有对人民美好将来的信心和希望。教师在展示这副名画的同时，还要播放乐曲。 在讲述“温带森林”时，教师运用俄国风景画家希施金的名画沙土地、小橡树林、阳关照耀下的松林、森林远景等。并指出学生的任务在于更好地观察、理解各种森林的特点。教师先简短地归纳希施金作品的特点：他生长在森林地区，把一生都献给了对森林大描绘。然后建议学生观察名画沙土地和禁伐的树林等，并提出问题：画中的土壤有什么特点？画中的森林外貌如何？哪些树种在森林中占优势？最后要求学生总结出森林的种类。 在讲解河流，特别是伏尔加河的特点时，可以利用列宾、尼斯基、列维坦等画家的画。为了使学生从感情上更易于接受俄罗斯画家列宾的名画伏尔加河纤父，教师同时播放伏尔加船夫曲录音。 在学习“南极洲”时，教师利用朱哈伊洛夫创作的南极光和冰封的岛等绘画。并对学生讲：有些画家曾参加俄国南极探险队的考察，他们将自己对南极严寒地带的感受表现在画中。 （吴兆钧：译自乌克兰科齐耶娃“课堂中的美学教育”，苏联学校地理1987年第3期） 3地理教学中技能和能力的培养 例：什么是“牛市”？什么是“熊市”？（股票交易中关于行情的词汇，“牛市”表示股票行情看涨；“熊市”表示股票行情看落） 即使原来不知道“牛市”、“熊市”含义的人，通过联想或猜想，也能猜个差不多。因为日常生活中人们常用“牛”、“牛气烘烘”来形容趾高气扬，神气十足的人，而用“熊”来形容低能的或某一方面比较弱的人。这是一个在已知知识和未来知识之间建立联系的过程，即广义上的学习；把新接触到的知识纳入到自己已有的知识网络或结构中去，或在已有的框架上建立新的知识结构。在教学中发展学生的能力，就是帮助学生学会建立这种联系，而不是简单地把这种联系的结果告诉学生。 （1）地理基本技能的培养。地理基本技能是指人们在学习应用地理知识活动中的动手动脑的基本实践经验方法和方式。基本技能训练过程需手脑并用，这就促进了知识和实践的结合，加深了对抵赖击沉知识的理解和巩固。以后他们走上工作岗位，就能够比较顺利 地把学到的知识用到工作中。 地理基本技能包括： 地图技能：识读地图、填绘地图、分析地图。 地理操作技能：使用地理仪器、地理示意图表的绘制和应用等。 地理观察和社会调查的技能。（2）地理能力的培养能力一般包括以下几种：观察力、记忆力、想象力、思维能力等。 记忆能力。培养学生的记忆能力，就是培养学生识记知识又快又牢的本事。下面是一些纯属记忆的问题： 例：我国植树造林、绿化祖国的奋斗目标，是要把森林覆盖率提高到： A 12.98% B. 22% C. 30% D. 3103% 正确答案： B 例：目前人口超过一亿的亚洲国家共有： A. 6个 B 5个 C 7个 D 4个 正确答案：A（中、日、印尼、印度、孟加拉、巴基斯坦） 有些看上去是读图的题目，其实也是记忆题： 例：读下马自然保护区、宗教名山、古都和历史文化名城（不含六大古都）分布图。下列选项中，排序与图序相符的是： A宗教名山图、古都图、自然保护区图、历史文化名城图 B 历史文化名城图、自然保护区图、古都图、宗教名山图 C自然保护区图、历史文化名城图、古都图、宗教名山图 D历史文化名城图、自然保护区图、宗教名山图、古都图 正确答案：B这里考察的并不是学生的读图能力。这和读书是一个道理。读书能力，体现在读一篇文章或一本书后，能够有所理解、领会，抓住主要问题，找出主要资料等。如果把一篇文章上的一些词句、异端内容摘掉，让学生填空，检查的就不是阅读能力，而是基本语法知识、词汇积累等的记忆情况。地图知识的考察也是如此。 理解能力。真正掌握这类知识不能只靠记忆，还需要对知识本身涉及的概念和道理的理解。 应用能力。应用能力主要反映在会根据已学知识去解决有关的实际问题或理论问题。在地理教学中，特别表现在通过阅读图表来说明某一方面的地理特征或得出一些地理规律化知识的内容。 应用地理知识的能力之所以重要，是因为看一个学生是否真正学到了某些知识，关键在与看他是否会应用。学生应用知识的能力越强，他对学习内容理解就越深刻，以后的学习会越顺利。（知识迁移）。 在实际教学中，这些能力的培养和运用往往是综合在一起的。 获取、整理、使用地理信息的能力。 西方曾有这么一种说法：“20世纪后半叶，西方社会由工业化社会进入工业化后社会，准确地说，进入了信息化社会。工业化社会的教育着重与教授三“R”：阅读（Reading）、写作（Riting）和计算（Rithmetic）。其目的是造就一种训练有素的劳动力准时、顺从和专业化，以便操纵国家这个庞大的机器。信息化社会的教育将着重于三个“C”：儿童（children）、计算机（computers）和交流（ communication）。其目的将是造就一种富有创造性的劳动力，以有助于解决这个星球上的问题。”社会不断地发展变化，对教育的要求也在不断地变化。虽然我国和西方国家发展程度不同，还有完成工业化的任务，但是也已经不可能回避信息社会对我们的影响，所以必须从现在起，培养他们获取、整理、使用信息的能力。地理课当然也是义不容辞的。 具有获取知识的能力是指能够独立得到自己需要的信息；处理知识的能力，是指知道如何根据自己的需要，把获得的信息分门别类进行整理，或做进一步提炼，找出对自己有用的内容。应用信息的能力是指会在实际生活和工作中使用、利用获得信息解决自己的问题，创造效益。 创新（造）能力。十九世纪德国教育学家第斯多惠告诫教师：“不要把千年劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术”。 有人提出，技术设计能力是创新能力的核心基础之一。新的科学教育标准号召学生通过参与一些既具有挑战性又适合他们发展水平的设计活动项目，来培养技术设计能力，包括发现和描述问题的能力，设计解决方案（包括成本与风险效益分析）、实施解决方案并评价解决方案的能力，针对问题、设计和解决方案进行交流的能力。 在培养学生创造能力方面，技术教育所发挥的作用，是其他任何科目所无法替代的。一种传统的观点认为，科学教会学生动脑，技术教会学生动手。这种看法是相当片面大的。技术活动需要设计、信息处理、价值评估、权衡投入与收益等等。科学是用脑和手认识自然世界，技术是用脑和手改造世界。 4、态度、情感、价值观的培养 （1）资源、环境与发展意识教育 地理教学中进行资源、环境与发展意识教育，是过去常说的进行辩证唯物主义教育的一个方面，也是这种教育的具体化。过去讲辩证唯物主义教育，主要从自然界是物质的（不是精神的）、物质是在不断运动变化和发展的（不是静止不动的）、自然界中的各种事物是相互联系的（不是孤立存在的）这些方面讲。结合地理知识，讲地球的自转、公转，在使学生了解到地球是不断运动着的同时，受到唯物主义和无神论的教育；讲地球表面沧海桑田的变化，进行事物都在不断变化的教育。这些教育都是必要的，在地理教学中还要坚持。另一方面，还要加进比较新的内容，对学生进行正确的资源观、环境观、人口观的教育，这会使传统的辩证唯物主义教育内容更丰富、更具体。 我们经常会遇到下列问题：“校园里的野草该不该拔？”，“地上的枯枝落叶该不该烧？”、“一个家庭有几个孩子合适？”等等。 对于这类问题，人们往往有不同的看法。有什么样的看法，取决于人们具有什么样的“环境观”、“人口观”（观念的根基在于相应的知识程度）。而“环境观”、“资源观”、“人口观”等的核心是“价值观”。其中心思想是以某种标准评价地理事物和与地理有关的人类活动。所谓树立正确的价值观，就是学会以符合自然发展规律和科学原理的思维方式及标准，对待、评价周围发生的现象和事件。例如，“环境观”就是如何看待人类赖以生存的环境问题，就是环境方面的价值观问题。地理教学中进行环境观教育，就是使学生在学习地理知识后，应能对环境的组成、人类对环境的利用和破坏、如何改善和提高环境质量等方面有正确的认识。简单地说，就是大体知道，在处理人与环境的关系上，什么是对，什么是错。 树立正确的价值观，还在于帮助学生在比较复杂的情况下掌握衡量的标准。因为很多地理事物在不同地区、不同时期都有不同的发展过程，有时确实是非难辩，需要我们辩证的看问题。例如，人口问题，就全球来说，是个过度增长问题，对中国、印度等第三世界国家来说更是如此。但对大部分发达国家来说，情况却相反。因而各过要采取不同的人口政策。就我国内部来说，各地区的情况也不一样。据上海大众卫生报报道，1992年上半年，上海人口就以出现负增长，自然增长率为负0.58%。这也不是说上海就可以不执行国家的人口政策。我国的人口政策控制了人口数量的过度增长，另一方面，也造成了一些儿童心理问题和社会问题。如“小皇帝”、“小公主”等现象，以及格由此而来带来的不正常消费想象，这对儿童的成长会产生非常不利的影响，与成人交往太多形成的心理早熟（小大人）现象，若干年后老人比重增大造成的老年人抚养的社会问题等。然而为了保证国家经济的正常发展，使人们能够尽快富裕起来，必须严格控制人口的增长。人们一旦富裕起来，会自动控制自己的孩子数量，这就是越穷的地方人们越愿意多生孩子，而大城市里的年轻人反而不愿意要更多的孩子。再如，环境保护问题，要科学地看待它，不能孤立地、绝对地讲环抱问题。必须把她同一个国家的发展问题联系起来考虑。从全球看，许多发展中国家还很穷，消除贫苦和发展经济是当务之急，因此“生存、发展”是它们面临的首要问题。1992年5月3日14日在巴西里约热内卢召开了“联合过环境与发展大会”，会前筹委会举行的谈判中，就出现了两种对立的意见，发达国家更注重全面的环境保护，而发展中国家则主张优先考虑经济的发展，他们提出，发展中国家有开发的权利。从我国看，许多破坏环境的事例都与经济问题有关部门。贫穷，想发财，虽不能作为原谅对资源环境做出的毁灭性破坏行为的理由，但也是人们在分析这类问题时应该考虑的因素之一。可见，资源、环境、人口等问题是很复杂的问题。具有正确色价值观，就会考虑在目前和长远的发展中，某种活动及其活动方式的利弊大小，影响大小，从而判断该活动及其方式是否适宜。这些问题对中学生来说，可能太沉重了。我们并不要求中学生在学习其间就能对目前专家们都难以解决的问题作出正确的判断。地理教学的目的，在于使学生形成一种环境意识或人口意识。这就是每个公民都应具有的社会意识。 在价值观教育中，认识人地关系的相对性是重要的部分。人地关系是我国中学地理教材的主线，是以价值判断或评价为主要内涵的价值意识教育。 中学地理教学中的任何内容都可以从两个方面进行理解和教学。就自然地理来说，一方面可以把它作为一种单纯的自然现象来研究和教学。探讨、发现其本质和自然规律，并让学生认识和立脚点自然现象，如天气降水都有哪几种形式；褶皱和断层是怎样形成的；为身会有火山爆发和地震等。另一方面，还可以把它作为人的生存环境来讲，即人的自然环境。当把自然地理的内容与人类活动联系起来时，我们就进入了价值观的范畴，也就是从绝对转变到了相对。因为在价值范畴里，人地关系中对自然环境的看法取决与人与它的关系，例如降水多少，本身并无优劣和利害之分，但同人的生存和活动发生关系后，其价值就大不相同。有的情况下为人类带来益处，有时却造成灾害。至于灾害本身，更是相对的。同一烈度的地震，在人口稠密的地方是灾难性的，而对人口非常稀少的地方也许算不上灾