生于忧患 死于安乐.doc

第15课 生于忧患，死于安乐 徐寿玲 赵河三中 一、 了解中招考试中文言文考点：1.解释句中重要的词语。2.翻译文中重要的句子。3.理解文章的主要内容。4.理解作者的观点或思想感情。5.通过课内外对比阅读，探究作品内容、写法或作者思想的异同。二、 本节课的复习目标：1、正确背诵课文2、理解重点词句3、了解文章思路和论证方法4、理解作者的观点三、教学重点：3、了解文章思路和论证方法4、理解作者的观点四、课时安排 一课时教学过程一、 谈话导入：文言文在中招语文试卷中的比重。二、 学习目标1、正确背诵课文2、理解重点词句3、了解文章思路和论证方法4、理解作者的观点三、文学常识生于忧患，死于安乐的出处是孟子，孟子是孟子和几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。孟子，名 轲 ，字子舆，战国时代的思想家、教育家、是儒家学派的代表人物，地位仅次于孔子，后世常把他和孔子并称为“孔孟”，并称其为“亚圣”。3.孟子是儒家经典之一，南宋朱熹把它和大学、中庸、论语合为“四书”，成为此后读书人的必读书。四、准确背诵课文1.同学们先自由背诵； 2.单独背诵。五、考察同学们对实词的掌握情况： 1、让同学们抢答： 举： 士： 市： 曾： 入： 出： 2、动词的使动用法：()必先苦其心志 苦：使痛苦()劳其筋骨 劳：使劳累 ()饿其体肤 饿：使饥饿()空乏其身空乏：使穷困缺乏 ()行拂乱其所为乱：使颠倒错乱()所以动心忍性 动：使惊动六、考察学生对重点句子的理解。 动心忍性： 曾益其所不能： 入则无法家拂士： 出则无敌国外患者： 然后知生于忧患，而死于安乐也：七、理解课文内容第一自然段列举古代圣君贤臣起于微贱的事例，分别指出这六人的人名及身份：舜（农民） 傅说（工匠） 胶鬲（商贩） 管夷吾（囚犯） 孙叔敖（隐士）百里溪（奴隶）这六个人的共同点是都出身卑微，历经磨难，又都有所作为。2.本文开头列举一系列的历史人物，暗示逆境对造就人才的重大作用。造就人才尚且如此，推而广之，治理国家更应如此。第三段第一句从正面讲人处困境才能奋发，第二句“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”一句从反面讲国无忧患往往遭到灭亡的道理，本段由个人推论到治理国家，进一步论证艰苦磨练的必要性。3.全文先后使用的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证。4.第四段独立成段，作用：强调，突出本文的中心论点。5你能列举出一个论证“生于忧患，死于安乐”的例子吗？例：吴越之战后，越王卧薪尝胆，最终打败吴国，取得胜利；而吴王夫差却贪图享乐，最终导致国家灭亡。6结合自己的实际，谈谈关于“生于忧患，死于安乐”的体会。答：磨练对人的成长具有重要作用，人要有危机意识，不要贪图享乐。7孟子认为只有逆境可以造就人才，你对此有什么看法？请简要说明理由。观点：（1）逆境可以造就人才。（2）顺境也可以出人才。（3）顺境和逆境都可以出人才。阐述理由：（1）树立远大志向。（2）不满足于现状而艰苦奋斗。八、积累相关的名言警句、事例忧劳可以兴国,逸豫可以亡身 欧阳修 居安思危,戒奢以俭 魏征 安不忘危,盛必虑衰。汉书屈原屡遭排挤流放做离骚司马迁惨遭宫刑仍然坚持写史记张海迪高位截肢顽强学习，自学成才贝多芬在耳朵失聪的情况下，坚持创作，写出不朽的交响曲 刘禅昏庸无道，贪图享乐，不理朝政，导致蜀国灭亡。九 作业理解性填空1、本文的中心论点是： 2、文中指出一个人要想成就一番事业，必须经受磨炼，才能成就大事的句子是： 3、孟子认为一个人有了什么表现，才能被人了解。 4、作者认为国家长盛不衰，就需要有： 中考链接2013年四川省德阳市 文言文阅读（共10分） 生于忧患死于安乐 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。 1.请解释下列句中红色字的意思。（4分） (1)天将降大任于是人也(2)行拂乱其所为 (3)困于心衡于虑而后作(4)如则无法家拂士 2.请翻译下面句子。（3分） 所以动心忍性，曾益其所不能。 3.文中画线部分运用了什么论证方法？有什么作用？（3分） 十、结束语教师寄语有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 祝愿同学们在2017年中招考试中取得优异的成绩！板书设计 生于忧患死于安乐 举例论证：六位圣贤苦难造就人才对比论证：个人-国家生于忧患死于安乐 （中心论点）教学反思：本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈