教育心理学--学生与教师心理 PPT课件

第二部分学生与教师心理 主要内容 学生心理认知发展情感发展个性发展个体差异 教育主体 教师心理角色与特征专业品质成长与培养职业倦怠 教育主体 第二章学生心理 主要内容 在诗歌欣赏课上 李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法 考虑到许多5年级的学生不能理解何谓 象征手法 这一抽象概念 为测试学生的理解水平 李老师问 象征是什么 象征就是 比如 好象 有学生说 象征就是一个东西代表另一个东西 还有学生说 大多数学生仍茫然不解 李老师则举例说 我是在说一种象征 比如戒指是结婚的象征 心形是爱的象征 或者 有学生插话说 五星红旗象征国家 绿色象征和平 鸽子也象征和平 小林 奥运会的五个圈象征什么呢 李老师问 象征 象征 小林还是不明白 象征 是指什么 案例 为什么这些学生不能理解 象征手法 问题 1学生的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段论感知运动阶段 0 2岁 前运算阶段 2 7岁 具体运算阶段 7 11岁 形式运算阶段 11岁 成人 1学生的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段论感知运动阶段 0 2岁 客体永恒性 9 12个月 开始在头脑中用符号来表征事物 1学生的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段论前运算阶段 2 7岁 自我中心思维不可逆单一维度 前运算阶段 2 6 7岁 局限1 自我中心 前运算阶段 2 6 7岁 局限2 单一维度 前运算阶段 2 6 7岁 左 右 左 右 2 3 5 5 3 2 局限3 思维不可逆 1学生的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段论前运算阶段 2 7岁 自我中心思维不可逆单一维度开始用语言或较为抽象的符号来表征经历过的事物 1学生的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段论具体运算阶段 7 11岁 思维可逆获得物体守恒概念 守恒 1学生的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段论具体运算阶段 7 11岁 思维可逆获得物体守恒概念概念和问题解决都需要与其熟悉的事物相联系 很难进行抽象训练 你如何帮助这些学生理解 象征手法 小组讨论 1学生的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段论形式运算阶段 11岁 成人 利用语言文字进行思考能进行推理 归纳 演绎 1学生的认知发展 皮亚杰的认知发展阶段论对教育的启示教学内容要符合儿童的发展水平激发学生学习的主动性和自主性因材施教 1学生的认知发展 维果斯基的最近发展区理论最近发展区 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 前者由独立解决问题的能力而定 后者指在成人或同伴的帮助下所能达到的水平 教学必须走在发展的前面 为发展开路 教学要能促进学生的发展 教学内容必须定向于学生的最近发展区 2学生的情感与个性发展 埃里克森的人格发展八阶段论 信任对怀疑 0 1 5岁 自主对羞怯 1 5 3岁 主动感对内疚感 3 6 7岁 勤奋感对自卑感 6 12岁 角色同一性对角色混乱 12 18岁 友爱亲密对孤独 18 30岁 繁殖对停滞 30 60岁 完美无憾对悲观绝望 60岁以后 2学生的情感与个性发展 埃里克森的人格发展八阶段论的应用幼儿园 获得主动感 克服内疚感中心环境 家庭 幼儿园结果 影响个体在未来社会的成就要点 鼓励对活动的热情 避免受到伤害 2学生的情感与个性发展 埃里克森的人格发展八阶段论的应用小学 获得勤奋感 克服自卑感中心环境 邻居 学校结果 影响将来对学习和工作的态度和习惯要点养成良好的学习习惯多鼓励 多积极评价布置儿童能胜任的任务 2学生的情感与个性发展 埃里克森的人格发展八阶段论的应用中学 建立同一感 防止同一感混乱中心环境 同伴结果 适合的职业选择 性别角色 人生观等要点良好的师生关系 生生关系顺利度过青春期 学习与个体发展的关系 学习与成熟的关系成熟主要指个体生理方面的发展 包括生理结构 生理功能 本能行为的发展 相互作用学习以一定的成熟为自然前提学习可以促进成熟 学习与个体发展的关系 学习与发展的关系个体心理发展通过学习来实现学习依赖个体已有的心理发展状况 学习与个体发展的关系 学习的准备含义 学生开始一项新的学习时 他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性 影响学习准备的因素是成熟与先前的学习 心理发展的关键期 6个月 学习咀嚼8个月 爬行2 3岁 口头语言2 5 3岁 教孩子懂规矩3岁 计算能力 数数 培养独立性3 5岁 音乐才能4 5岁 书面语言 形状知觉 识字 5 6岁 词汇 数字逻辑9 10岁 道德品质10岁前 外语幼儿 小学阶段 观察力发展小学1 2年级 学习习惯幼儿 小学 行为习惯小学3 4年级 初二 高二 逻辑思维3岁 8 9岁 12 13岁 自我意识 论语 先进 子路问 闻斯行诸 子曰 有父兄在 如之何其闻斯行之 冉有问 闻斯行诸 子曰 闻斯行之 公西华曰 由也问 闻斯行诸 子曰 有父兄在 求也问 闻斯行诸 子曰 闻斯行之 赤也惑 敢问 子曰 求也退 故进之 由也兼人 故退之 3学生的个体差异 智力差异学习风格的差异文化与性别差异 3 1智力差异 多元智能理论 加德纳 P52 自然观察智能 3 1智力差异 多元智能理论 加德纳 对教育的启示多样化的评价方式因材施教培养目标因人而已教学方式多样化 启示 学校调进一年轻教师 校长语重心长地对他说 考100分的学生你要对他好 以后他会成为科学家 考80分的学生你要对他好 以后他可能和你做同事 考试不及格的学生你要对他好 以后他会捐钱给学校的考试作弊的学生你也要对他好 他将来会当官的 中途退学的同学 你也要对他好 他会成为比尔盖茨或乔布斯爱打架的同学你要对他好 将来他会成为警察 早恋的同学你要对他好 将来他会成为文学家 爱撒谎的同学你要对他好 将来他会成为名记者 胡搅蛮缠的同学你要对他好 将来他会成为优秀城管 考试弄虚作假的同学你要对他好 将来他要进发改委 3 1智力差异 智力差异的体现水平的差异智商在总人口中呈正态分布表现早晚的差异结构的差异智力的性别差异男性主要在空间能力 抽象记忆 数学逻辑推理上占优势女性在语言能力 形象记忆 感知觉速度 精细动作能力上优于男性 2009中国两院院士调查报告 在1955 2009年当选的两院院士中 中国科学院有女院士56人 占总数的4 91 中国工程院有女院士42人 占总数的5 05 美国女性院士最高仅有4 1 丹麦为4 其次是英国2 9 加拿大3 2 法国3 2 女性杰出人才少于男性的原因 大脑单侧化差异 男性比女性单侧化程度高家庭影响社会文化影响社会角色自我意识与刻板印象 女性杰出人才少于男性的原因 智力超常学生的心理特征 37 智力超常学生的教育 适当 全面 充实课程 弹性学制 广度的充实 深度的充实 跳级 合并年级 提早入学 不分年级 早期教育 教育原则 38 3 2学习风格的差异 含义 人们在学习时所具有或偏爱的方式 即学习者在研究和解决学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式 类型认知风格的差异感觉通道的差异 3 2 1认知风格的差异 场依存性vs 场独立性 威特金 反思型vs 冲动型 卡根 整体性vs 系列性 帕斯克 在下面这个复杂的图形中 隐藏着右边这个简单图形 你能尽快找出来吗 在下面这个复杂的图形中 隐藏着右边这个简单图形 你能尽快找出来吗 在下面这个复杂的图形中 隐藏着右边这个简单图形 你能尽快找出来吗 在下面这个复杂的图形中 隐藏着右边这个简单图形 你能尽快找出来吗 场依存性vs 场独立性 场依存性 认知依赖于外界的参照对人文社科感兴趣易接受别人的暗示 学习动机多为外部动机更易受负强化影响场依存性教师喜欢与学生讨论 学生定向场独立性 认知依赖于主体感觉对自然科学感兴趣不易受别人的暗示 学习动机多为内部动机场独立性教师讲解结构严密 任务定向 反思型vs 冲动型 卡根 反思与冲动的认知方式反映了个体信息加工 形成假设和解决问题过程的速度和准确性 反思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑 认真审视 权衡方法 选择最佳方案 因而错误较少 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设 根据问题的部分信息仓促作出决定 反应速度较快 但容易发生错误 整体性vs 系列性 帕斯克 整体性 从全盘考虑问题问题解决时 使用较复杂的假设 每个假设都同时涉及若干属性系列性 线性方式考虑问题问题解决时 每个假设只包括一个属性 感知方式测量 1 听比看能记住更多东西 2 看书面说明比听口头说明更容易 3 喜欢记录或做笔记以便日后复习 4 用铅笔或钢笔书写时用力较大 5 看图表或视觉指示时需加以解释 6 喜欢做摆弄器具的工作 7 擅长并喜欢绘制图表 8 能敏锐的辨别出不同声音 9 学习材料抄写几遍后记得最牢 10 能理解并根据地图上的图示看地图 11 通过听讲座或磁带学习效果更好 12 爱玩硬币和钥匙 感知方式偏好测量 完全符合计5分居于中间计3分完全不符合1分 13大声重复朗读比在纸上写记忆效果更好 14 读报比听收音机更能理解新闻材料 15 学习时喜欢吃口香糖或零食 16 记忆的最佳方式是将所学材料想象成一幅画 17 通过书写学习生字 18 对教材内容愿听老师讲而不愿自己看 19 擅长玩拼图游戏和走迷津 20 喜欢通过眼睛看学习 21 了解新闻喜欢听收音机不愿看报 22 通过阅读参考资料获取感兴趣的信息 23 与他人接触如拥抱 握手感到很舒服 24 听口头说明比看书面说明容易 感知方式偏好测量 完全符合计5分居于中间计3分完全不符合1分 视觉题 2 3 7 10 14 16 20 22 听觉题 1 5 8 11 13 18 21 24 动觉题 4 6 9 12 15 17 19 23 感知偏好计分 3 2 2感觉通道的差异 3 3社会文化背景与性别差异 文化 是指人们共同的规范 传统 行为 语言以及集体感 Erickson 3 3 1社会文化背景差异 刻板印象 人们对某个特定群体或事物产生的比较固定 概括而笼统的看法 3 3 1社会文化背景差异 刻板印象威胁 学生因对自己在学业情境下的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担刻板印象会通过影响学生的自我概念 自我意识而影响学生的价值观 态度 动机 学习期望及其他行为方式 从而影响学生的学业成绩 3 3 1社会文化背景差异 多元文化教育所有学生 不论他们属于哪一类群体 不论性别 民族 种族 文化 社会阶层 宗教信仰等 都应该享有平等的教育 3 3 2性别差异 学业性别差异 高中以前 女生优于男生数学 男生极端成绩者多于女生小学 男生更易有阅读障碍 学习困难 情绪困扰 3 3 2性别差异 避免教学中的性别偏向 教学材料和语言方面学科和兴趣方面课堂管理和活动方面课堂教学和互动方面 课后安排 提交分析报告描述你学生生涯中最喜欢和最讨厌的老师的三个特点 下次课讨论 第三章教师心理 主要内容 回忆你的3位中学教师 最优秀的 语文教师数学教师外语教师 请你列出他 她 的主要品质 语文教师 1 2 3 数学教师 1 2 3 外语教师 1 2 3 1教师的角色与特征 问卷调查 教师与学生的关系好比是 与 的关系 三分之一以上的学生感受是消极的 猫与老鼠 统治者与被统治者 警察与小偷 老虎与兔子 法官与罪犯 暴君与复仇者 监狱长与囚犯 留作业的工具与做作业的工具 棍子与懒驴 教师的主要角色 教学的设计者信息源指导者和促进者组织者和管理者平等中的首席反思者与研究者终身学习者 盖茨 A L Gates 1956年说过 当别人向你问及类似 你是教数学的老师吗 的问题时 你最恰当的回答应该是 我不是教数学的老师 我是教学生学数学的老师 要想学生好学 必须先生好学 惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生 陶行知 2教师的专业品质 专业知识结构本体性知识 特定学科的知识实践性知识 课堂情境知识以及相关的知识条件性知识 教育学和心理学知识 2 1教师的基本信念系统 基本教育信念教学效能感 指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断 包括一般教育效能感和个人教学效能感一般教育效能感 教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断个人教学效能感 教师对自己教学效果的认识和评价 2 1教师的基本信念系统 基本教育信念教师控制点 指教师将学生的好的或坏的学业表现看作外部 学生本人 学校等 或内部 自己 的原因的倾向影响内归因教师会主动调整自己的教学行为 促进学生的发展外归因教师听之任之 结果更消极 2 1教师的基本信念系统 教师对教学和学习的理解所倡导的理论教师容易意识到 容易报告出来的知识 变化性 容易受外界的信息影响而发生变化与教学实践的关系 非对应 不一定指导教学行为所采用的理论教师不容易意识到 不易报告的理论 不易变化影响教学行为 2 2教师的教学与沟通能力 教学能力教学认知能力指教师对所教学科的定理 法则和概念等的概括水平 以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平 教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中 将教学活动本身作为意识对象 不断地对其进行积极主动地计划 检查 评价 反馈 控制和调节的能力 2 3师生互动 教师影响学生 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 自我应验效应 原先错误的期望引起把这个期望变成现实的行为维持性期望效应 认为学生将维持以前的发展模式学生对教师的影响 教师的成长历程关注生存阶段关注情景阶段关注学生阶段 2 4教师的成长和培养 教师的成长历程关注生存阶段关注自己的生存适应性问题 把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上 想方设法控制学生 关注情景阶段关注学生的成绩 从而把精力放在如何教好每一堂课上 2 4教师的成长和培养 教师的成长历程关注生存阶段关注情景阶段关注学生阶段考虑学生的个别差异和个体需要问题 并认识到学生们的先前知识与学习能力是不同的 从而对不同的学生确定不同的学习目标 选择不同学习内容 采用不同的教学方法 有些教师可能从来没有进入这一阶段 2 4教师的成长和培养 2 4教师的成长和培养 教师成长的过程 新手 熟手 胜任 业务精干 专家 新手教师 1 2年 1 理性化 在分析和思考的基础上处理问题 2 处理问题缺乏灵活性 3 处理问题时刻板的依赖特定的原则 规范和计划 熟手教师 工作2 3年 1 实践经验与书本知识逐渐整合 2 处理问题表现出一定的灵活性 3 经验对教学行为的指导作用提高 但还不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关信息 4 对自己的教学行为缺乏一定的责任感 胜任教师 教师发展的基本目标 3 4年 1 教学行为有明确的目的性 2 能够区分教学情景中的重要信息 并选择有效的方法或手段达到教学目标 3 对自己的行为结果有更多责任心 4 教师的行为还没有达到快捷性 流畅性和灵活性的程度 业务精干教师 5年 1 具有较强的直觉判断能力 2 教学技能接近了自动化的水平 3 教学行为已经达到了快捷 流畅和灵活的程度 专家型教师 5年以上 1 观察教学情景和处理事务是非理性的 2 教学技能完全自动化教师的发展是分阶段的 并非所有的教师都会发展到专家型教师 专家型教师与新手型教师的对比专业知识专家型教师对问题的深层结构敏感 往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类 新手型教师对问题的表层结构更敏感 常常根据问题陈述中的实体对问题归类 专家型教师与新手型教师的对比解决问题的高效率专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作 或者是只需要较少的努力 原因 熟练 技能自动化 有效的计划 监控和调整问题解决途径的能力有关洞察力专家型教师关注问题本身 对问题性质进行深入透视 快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息 并对信息进行组织和比较 从而更能创造性地解决问题 教师成长和培养的途径 观摩和分析观摩的类型 结构化 非结构化结构化观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划 确定观察的主要行为对象 角度以及观察的大致程序 也可以进行有组织的讨论分析 观摩方式 现场观摩录像观摩 观摩过程 观摩前 先思考和预测 本节课若由自己上 会使用什么样的教学模式 教学策略 为什么要使用这样的教学模式或者教学策略 在观摩的过程中 要仔细观察他人运用了什么样的教学模式 教学策略 他人是如何运用的 观摩之后 对比预测和实际情况的不同 思索自己能够从中学到什么 教师成长和培养的途径 微格教学微型教学 以少数的学生为对象 在较短的时间内 尝试做小型的课堂教学 然后把这种教学过程摄制成录像 在课后再进行分析 教师成长和培养的途径 微格教学的程序选定特定的教学行为观看有关的教学录像 指导者说明该教学行为具有的特征实习生和教师制定微型教学的计划 以一定数量的学生为对象 实际进行微型教学 并录音或摄制录像 和指导者一起观看录像 分析自己的教学行为 考虑改进行为的方法 在以上分析和评论的基础上 再次进行微型教学 要考虑改进教学的方案 进行以另外的学生为对象的微型教学 并录音录像 和指导者一起分析第二次微型教学 教师成长和培养的途径 教学决策训练教师的教学过程中包含着一系列的决策 判断自己的教学行为所引起的学生的反应是否符合期望 如何改进等 通过让教师或实习生进行教学决策的训练可提高教师的教学能力 教师成长和培养的途径 教育可以改变国家的命运 教育可以改变民族的命运 教育可以改变个人的命运教师就是改变这一切的人 师源性心理障碍 据北京的一项调查发现 不爱上学 害怕老师 在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多 有46 8 的学生承认自己在学校有自己害怕的老师 52 5 的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张 有调查表明 刚入学的小学生 约有80 对自己的学习能力极其自信 当他们到16岁时 这一百分比急降到18 2005年研究 2005年8月27日 中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了 2005年中国教师职业压力和心理健康调查 截至2005年9月6日24时 总共有8699名教师填写了调查问卷 A 超过80 的被调查教师反映压力较大 B 近30 的被调查教师存在严重的职业倦怠有86 的被调查教师存在一定的职业倦怠 C 心理健康 D 教师对工作的满意程度根据研究成果 当个体的满意度比较低时 他们更有可能会跳槽 他们的工作效率与效果也会大幅度下降 教师心理健康状况对学生的影响影响学生的心理健康状况 情绪不稳定的教师会错误的处理学生的问题 影响学生的心理健康影响师生关系影响学生的学习态度和生活态度 2 4教师的职业倦怠 概念指在职业环境中 对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理 生理综合征 特征情绪衰竭去人格化低个人成就感 情绪衰竭 生理耗竭和情感衰竭个体感到自己的能量和资源耗尽 用完 生理耗竭表现为极度的慢性疲劳 力不从心 疲乏虚弱 睡眠障碍等 情感衰竭特指丧失工作热情 情绪波动大 容易迁怒他人 感到自己的感情处于极度疲劳状态 职业倦怠的核心维度 去人格化去人格化指刻意在自身和工作对象间保持距离 对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度 教师表现减少接触或拒绝接纳学生对待有些学生像对待没有生命的物体一样用带有蔑视色彩的称谓称呼他们用标签式语言来描述个别学生 低个人成就感倾向于消极地评价自己 个人成就感降低 自我效能感下降 对自己工作的意义和价值的评价下降 工作变得机械化且效率低下 缺乏适应性 职业倦怠的发展热情期 停滞期 挫折期 冷漠期热情期高希望且希望不切实际停滞期仍能工作 但更关注个人需要 挫折期感到无能 对其他人不满 开始经历情绪 生理与行为的问题冷漠期要求更少的工作 回避挑战 从工作开始到工作的6 10年成就感一直呈下降趋势 而情绪衰竭和去个性化却呈上升趋势工作的6 10年是倦怠表现最严重的阶段 教师职业倦怠的原因个人原因角色认同 高认同 职业倦怠低 有效地应当角色冲突教师自我效能感 低自我效能感的教师容易产生低成就感自尊自信A型人格 什么样的人容易生病 A型人格人的特点 成就动机强 不甘心落后 有上进心 爱和别人比 很在意自己的形象 怕别人嫉妒 又爱嫉妒别人追求完美 对自己要求十分严格 过分追求完美就会牺牲效率 总是不满意 就会不断烦恼时间观念特强 办事绝不拖拉 总是往前赶 容易着急上火 经常急躁 就会加重心脏负担 A型人格人的特点 因此 A型性格的人血胆固醇 三酸甘油脂较高稍遇刺激 就会心跳加快 呼吸加快 血压升高长期如此 易患动脉硬化 高血压 冠心病具有A型人格的人 常使自己身上的其他痼疾加剧和恶化 从而较之同类疾病患者较早死亡 C型人格人的特点 过分压抑自己的负性情绪行为退缩易出现无助 无望的心理状态 C型人格人的特点 C型人格人癌症发病率是正常人的3倍以上 原因 抑郁心理状态打破了体内环境的平衡 干扰免疫监控系统的功能 不能及时清除异常突变细胞 这类细胞极易引发癌症 B型人格人的特点 从未感到被时间所迫 亦未因时间不够用而感到烦躁 除非万不得已 不在别人面前自夸 与人为善 不对别人产生敌意 消遣时 尽兴而返 心旷神怡 与世无争 休息而无罪恶感 不易为外界事物所扰乱 不了了之 很容易使自己放下未完成之事而稍作休息或另觅生活之情趣 B型人格人的特点 这种人多表现为温和平静 从容大度 不过分争强好胜 随遇而安 研究表明 长寿人群中 B型人格者占83 在下面各特质中 你认为哪个数字最符合你的行为特点 1 不在意约会时间12345678从不迟到2 无争强好胜心12345678争强好胜3 从不感觉仓促12345678总是匆匆忙忙4 一时只做一事12345678同时要做好多事5 做事节奏平缓12345678节奏极快 吃饭 走路等 6 表达情感12345678压抑情感7 有许多爱好12345678除工作之外没有其他爱好 记分法累加7个问题的总分 然后乘以3 分数高于120分 表明你是极端的A型人格 分数低于90分 表明你是极端的B型人格 120以上A 106 119A100 105A 90 99B90以下B 分数解释 120以上A 典型的A型人格有积极的成功欲望及对工作的投入 通常会比别人有高的成就似乎不知道什么时候以及该如何放松 长期心理紧张 长期处于敌意 不耐烦等不愉悦的情绪容易得冠状动脉心脏方面的疾病 也容易出现压力症候群 情绪紧张 过度敏感 易怒 头痛 肠胃不适等 建议 调整生活步调 学习如何放松 注意沟通技巧 分数解释 106 119A 倾向A型人格具有成功欲望及对工作的投入 通常会有不错的成就似乎不够放松 大部分时间里会处在压力之下 可能长期心