李海林：课堂教学的线索是学生的活动.doc

李海林：课堂教学的线索是学生的活动报道?”课堂在转型”系列报道INews李海林:课堂教学的线索是学生的活动所以学为:仪仪是外形式I:的学牛活动,丽足以学的活功,乏活动成作为课审教学的线索,每课其实鄙个教学线索,这个线索应该避学的动.文f本刊记者官芹芳为何要推出”一体化循环课堂”的教学模式改革?其学理的依据是什么?改革的进程中哪个环节是最难的?针对这些问题,我们专访了洋泾中学校长李海林.上海教育:你从2006年起就任洋泾中学校长,选择在2010年下半年这样一个时间点上推进课堂教学改革,其深层的原因是什么?李海林:改革,不是因为理念忽然变得多么先进,很多时候是现实逼出来的.在2005年成为市实验性示范性高中以前,洋泾中学只在浦东新区招生,每年招收到的学生一般来说比较整齐,能力水平相差不是很大,学校多年以来形成的”精讲,细讲,精练,多练”的教学方式以及”认真负责,细致严谨,勤奋刻苦”的教学氛围取得了很好的效果.但是从2005年我们面向全市招生以后,学生之间的差距反而一下子拉大了很多,我们原来的教学方式某种程度上讲有些失灵了,最直接的反应就是我们学生整体学业水平有一定幅度的下降.这对我们来说是很严峻的.上海教育:洋泾中学的课堂改革强调”以学定教,先学后教,以学为主”,这与今年上海市基础教育工作会议上提出要”以学定教”不谋而合.当下对”以学定教以学为主”的讨论也比较热.能谈谈你对这句话是如何理解的吗?李海林:我们的课堂教学改革方案在善于思考的李海林心中,洋泾课堂改革的核心是”以学为用X开展第一项活动,这样上课和预习就有关系了,而且是直接关系.学生完成第一项活动后,会有一个活动成果,我称之为Y.比如语文老师上雷雨,中间有一个活动:”你认为周朴园和鲁侍萍之间有真感情吗?请把你判断的证据列出来.”学生上黑板用多媒体展示证据,这个证据就是Y.用Y开展第二项活动,它也有个活动成果,叫Z.用z开展第三项活动,成果是A,A就是这堂课需要达到的教学目标.过去,我们教学的线索是:要让学生学会A,老师直接把A教给学生.现在我们的线索则是:要让学生学会A这个成果,必须出现z;要有z,学生必须先做Y;再做x.这个线索是从学习目标倒推的.我们导学案的设计就是按照这个线索来进行的.教师在设计导学案的时候就必须思考:主l.图一薛婷彦我为学生做什么,才会有X,Y,z,A提出”以学定教,先学后教,以学为丰”,其核心是”以学为主”.我认为,所谓以学为主不仅仅是外在形式上的学生在活动,而是以学生的活动及活动成果作为课堂教学的线索,每堂课其实都有一个教学线索,这个线索应该是学生的活动.过去我们的教学线索往往是教学内容的逻辑关系,它是早就定好的,任何学生学东西都是这个线索.而以学生的活动及其活动成果为线索,不同的学生活动,不同的活动成果,其线索就是不一样的.我们现在上课,学生首先预习,预习以后一定有一个预习成果,我称之为x.出现?”当然,有了x,基于x开展第二项活动,会得到什么样的Y呢?这完全由学生决定.也许老师第一次设计的导学案做下来以后,大部分同学得到的不是Y,而是H,那老师下一次设计导学案的时候就用H来开展第二项活动,从而让导学案不断完善.上海教育:两个多月的实验下来,你觉得洋泾的课堂发生了怎样的变化?李海林:应该说,我们的课堂教学发生了重大改进.两个月来,我一直在观察老师们的课堂,特别是从3月22日我们面向全区开教学研讨公开课以来,我每天听课,每天都处在兴奋当中.在4月8目的全校教工大会上,我就跟老师们分析了我们的课堂所发生的五个可喜的变化.第一,学生都有预习.这是很重要的一个环节.以学为主,先学后教,都要靠预习来体现.现在,预习受到老师和学生的普遍重视,”如果没有预习,那么课堂教学将无法进行”这一观念也得到大家的普遍认可.我认为是最大的一个收获.第二,以学为主得到了初步的体现.如我前面所说,老师们部在尝试以学生的活动及其活动成果为线索来展开教学活动.第三,学生在课堂上的学习积极性有了比较大的改善.很多外校,外地的老师听了我们的课,一个共同的感觉是学生很活跃,甚至还怀疑我们是不是经过了预排的.第四,在43位实验教师任教的班级中,学习小组已经建立.每个学科的学习小组是固定的,每一个学习小组的组长,我们称之为”小先生”,开始发挥作用.第五,学生课后的作业大部经过老师的挑选,更重要的是,量有所减轻.我和老师们说过,如果学生的负担加重,我们这次改革宣布失败.我有一个看法:一堂课,如果教好了,是不需要做作业的,如果没有教好,学生不懂,有作业他也还是做不出来.因此,与其作数量的增减,不如作结构的调整.上海教育:对老师们来说,过去的一套教学方式他们驾轻就熟,要转变到新的方式上来,在认识上,在行动上,会不会存在一些特别难以越过的障碍?李海林:确实如此.我也观察到老师们在课堂教学中暴露出了一些共性的问题.第一,老师还是讲得比较多.老师们总觉得不讲不放心,这个不放心是情绪问题,不是认识问题.为了让老师们少讲,我们现在规定一节课老师只能讲2O分钟.有一部分老师上完课以后感觉没底,他们跟我说:”过去上课切都在掌控当中,我的教学设计是有逻辑的,我上课的过程是一气呵成的,现在这个感觉没有了,我觉得我做得很笨,很涩,一节课好像上得断断续续的.”我听了以后说:”祝贺你,你成功了一半.”为什么这么说?我们过去的教学机制有两条线,一条线是学生学习的线,条线是老师教的线,老师教的线是完整的.现在的教学应该是只有一条线,那就是学生从x到Y到z到A的线.那么老师的线在哪里?老师没线了,或者说老师的线是依存学生的线的,老师的价值在于为学生的学习提供支持.我反复向我们的老师说:要把课堂留给学生,要把精彩让给学生.这句话,我认为是反映了教学的真谛的.第二,导学案的活动设计不够具体,不可操作.什么是导学案?导学案就是学生学习,活动的方案设计.我提出好的导学案有四条标准:必须活动化;活动的主语必须是学生;上课活动和下课活动要有关系,不是逻辑联系,而是心理联系;必须为学生提供活动的方法和材料.关键是学生学习活动的优化.老师为学生学习活动的顺利开展,提供了什么样的情境,提供了什么样的材料,提供了什么样的流程,提供了什么样的方法,提供了什么样的指导,这是教师之所以是教师的专业不可替代性之所在.上海教育:你称洋泾课堂改革要“小步快跑”地推进,下一步将会有哪些重点推进的内容呢?李海林:下一步的工作重点就是要解决现阶段我们存在的问题.我对43位实验老师的大量课例作了详细的分析,并向他们提出了三个重点要解决的问题.一是导学案的活动化设计.通过听2()l1.ollIl,(lI.lI1)L(l,I()课,我理出了一个新的教学形态分类的线索.过去是讲授教学把知识讲给你听,你复制到脑子里.现在是问题教学,我把这个知识转化成几个问题,你们通过看教材,通过讨论寻找这个问题的答案.但是有一个环节始终是堵塞点,就是同学们怎么通过看教材,怎么通过讨论能够找到这个问题的答案.如果学生很轻松就找得到,这课其实可以不教,现在的障碍是学生还是找不到答案,你提出的问题虽然比过去进了一大步,但是学生还是回答不了问题怎么办,我的建议是要将问题教学转化为活动教学.所以,还要再进一步转化为活动教学.我从学习知识出发,根据教学意图设计一个活动,学生在活动中掌握知识,提高能力,培养素质.这是完全不同的教学形态.现在我们碰到一个最大的问题是:活动教学到底是哪些活动?尤其是理科,目前主要是填空和练习,虽然这也属于活动教学的范围,但光有这两种肯定不行.我现在要求各个学科找到10种,i5种甚至20种动词,研究活动教学具体的操作,工具和手段,看看最后能不能列出一个我们各学科研究教学活动的动词.二是老师的讲课方式还要进步转变,课堂上老师讲的时间最好能控制在2O分钟以内,成熟之后最好能控制在l5分钟以内.老师讲的时问控制住之后,课堂上老师应该有哪些教的行为呢?我提出了五条:观察学生的学习行为;当堂检测学生的学习