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教育学 川 1：教育：是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动.（教育是人类有目的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验活动的一种途径.） “教育”一词最早见于孟子尽心上的“得天下英才而教育之，三乐也.” 2：学校教育：是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加的影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动. 3：学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。 *4：教育的本质属性：是一种有目的培养人的社会活动. *5：教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性. *6:教育起源： 神话起源说（人类关于教育起源最古老的观点） 代表人物：朱熹 生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的 学说） 代表人物：法 利托尔诺 英 沛西能 心理起源说（教育起源于日常生活儿童对成人无意识的模仿） 代表人物：英 孟禄 劳动起源说（马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动） 7：教育的构成要素：教育者、受教育者、教育媒介（教育内容、教育方法、教材、教育手段、组织形式）.8:教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用. 作用的对象：个体发展功能、社会发展功能. 作用的方向：正向功能、负向功能. 作用呈现的形式：显性功能、隐性功能. 9：原始社会的教育特征：（1）：教育和社会生活、生产劳动紧密相连.（2）：教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性,是原始状态下的教育均等. （3）：教育内容简单，教育方法单一. 10：古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性.*11：古代中国：夏代已有学校的设置. 六艺：礼（政治、历史、“孝”为主体的伦理道德教育)、乐（音乐、诗歌、舞蹈）、射（射技）、御（以驾兵车为主的军事技术教育)、书（文字教育）、数（简单的计算）. 六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学） 二馆 （崇文馆、弘文馆） 六大书院（白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府 书院、嵩阳书院、茅山书院） *12：古代印度：婆罗门教育（婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗）、 佛教教育 *13：古代埃及：开设最多的是文士（书吏）学校“以僧为师”、“以吏（书）为师”古埃及教育特征 *14：古代希腊、罗马（欧洲奴隶社会）： 雅典教育：注重身心的和谐发展，教育内容丰富，教法灵活，目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人. 斯巴达教育：以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，教法严厉.目的是培养忠于统治阶级的强悍军人. 15：中世纪西欧（封建社会）： 教会教育（七艺 “三科”：文法、修辞、辩证法；“四学”：算术、几何、天文、音乐.) 骑士教育(骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗) 16：人文主义教育：以“人”为中心的教育. 代表人物 意大利：维多利诺；尼德兰 ：伊拉斯谟；法国：拉伯雷、蒙田 人文主义教育改革的主要特征：（1）：在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标.（2）：在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重、爱护儿童.（3）：在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学.（4）：在教育方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法.17：近代社会的教育（16世纪至19世纪末）： （1） ：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起.（2） ：教育的世俗化；（3） ：初等教育的普遍实施；（4） ：教育的法制化. *18:现代教育的发展（20世纪以后的教育）： 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 教育的全球化 教育的信息化 19：教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学.(教育学的根本任务是揭示教育规律) 20：教育学的研究价值. *21:教育学的发展： 孔子论语：教育对象：有教无类；教学内容：“仁”、“礼”；教学原则：启发诱导，因材施教，温故知新； 墨家：“兼爱”、“非攻”知识来源“亲知、闻知和说知”重视“说知”. 道家：绝学、愚民“道法自然”，一切顺其自然. 学记：我国战国末期的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教育早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律). 苏格拉底：问答法 ：苏格拉底讽刺；：定义：助产术（产婆术） 柏拉图：理想国 亚里士多德：政治学史上首次提出教育遵循自然的观点. 昆体良：教育史上第一个论述教育问题的教育家，雄辩术原理是西方最早的教育著作. 22：教育学的独立形态阶段： 近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础. 夸美纽斯大教学论、洛克教育漫话、卢梭爱弥尔、佩斯泰洛其林哈德和葛笃德、赫尔巴特普通教育学、福禄贝尔人的教育、斯宾塞教育论、乌申斯基人是教育的对象、杜威民主主义与教育 23：捷克夸美纽斯1632年出版大教学论是教育学形成一门独立学科的标志.（“泛智”教育、班级授课制） 24：1776年康德是将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人. 25：瑞士佩斯泰洛其是第一个提出教育心理学化的第一人. 26：英国洛克教育漫话提出“白板说”、绅士教育. 27:赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人” 1806年出版的普通教育学标志着规范教育学的建立,这本书也被认为是第一本现代教育学著作.赫尔巴特在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念. 教学四段论：明了、联合(联想)、系统、方法.之后他的学生席勒发展为五段：预备、提示、联系、总结、应用. 28:杜威 民主主义与教育 提出“儿童中心、活动中心、经验中心”、从做中学 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、教育即社会. 开创了“现代教育派”. 五步探究教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设. 29：二十世纪教育学的多元化发展： 实验教育学：梅伊曼、拉伊 实验教育学纲要，实验教育学 文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特 实用主义教育学：杜威、克伯屈 马克思主义教育学：1939年凯洛夫教育学被公认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作. 杨贤江出版的教育学大纲（1930年）是我国第一部马克思主义教育学著作. 批判教育学：美国鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；法国布厄迪尔. * 30:当代教育理论的新发展： 前苏联赞科夫教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 美国布鲁纳教育过程提出结构主义和发现法. 德国瓦根舍因创立范例方式教学理论. 瑞士皮亚杰教育科学与儿童心理学智力发展阶段. 法国朗格朗1970年发表终身教育引论公认为是终身教育理论的代表作. 前苏联苏霍姆林斯基给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子中阐述了“和谐教育”思想. 31：教育学未来发展的趋势： 教育学问题领域的扩大； 教育学研究学科基础的扩大； 教育学研究范式的多样化； 教育学的进一步分化与综合； 教育学与教育改革的关系日益密切； 教育学的学术交流与合作日益广泛. * 32:社会政治经济制度对教育的制约作用： （社会经济制度决定教育的性质） 社会政治经济制度决定教育的领导权 社会政治经济制度决定受教育权 社会政治经济制度决定教育目的 社会政治经济制度决定教育内容的取舍 社会政治经济制度决定教育体制 教育相对独立于政治经济制度 *33：教育对社会政治经济制度的影响： 教育培养出政治经济制度所需要的人才 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 34：生产力对教育的决定作用： 生产力的发展水平制约着教育的规模和速度 生产力的发展水平制约着教育结构的变化 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段 生产力的发展水平制约着学校的专业设置 教育相对独立于生产力的发展水平 35：教育对生产力的促进作用： 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 （20世纪60年代以美国苏尔茨提出“人力资本论”重视教育投资的作用，经推算，美国1929-1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%） 36：科学技术对教育的影响： 科学技术能够改变教育者的观念 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 科学技术能够影响教育的内容和方法 科学技术影响教育技术 37：教育对科学技术发展的作用： 教育能完成科学知识再生产 教育推进科学的体制化 教育具有科学研究的功能 教育促进科研技术成果的开发应用 38：文化对教育发展的制约作用： 文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择 文化影响教育教学方法的使用 39：教育对文化发展的促进作用： 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有选择、提升文化的作用 * 40：校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则.(校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次) 校园文化的三个特征：互动性、渗透性、传承性. 41：学生文化：是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征. 学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性. 42:理想校园文化的创建策略：主题统筹策略、个性塑造策略、 传统拓展策略、重点突破策略. 43：教育的相对独立性： 教育自身的历史继承性 教育与社会发展的不平衡性 教育与其他社会意识形式的平行性 44：个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程. 45:个体身心发展的动因： *内发论（遗传决定论） “内在需要”、“成熟机制” 代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔. 孟子是我国古代内发论的代表 格塞尔强调成熟机制对人发展的决定作用 威尔逊：基因复制 优生学创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，基因决定. 霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，个体心理发展是人类进化过程的简单重复，由种系发展决定（复演说）. *外铄论（环境决定论）： 代表人物:荀子、洛克、华生 荀子：我国古代性恶论的代表人物 洛克“白板说” 华生：“一打健康婴儿培养成各种类型的人” *多因素相互作用论（共同作用论） *46：影响个体身心发展的主要因素： （遗传、环境、教育、个体主观能动性） 遗传 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展. 遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一. 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平阶段（格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”） 环境（社会环境） 社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实. （遗传提供的可能只有在一定的社会环境下才能变为现实.“近朱者赤，近墨者黑”、“蓬生麻中，不扶自直”、“孟母三迁”的故事，都说明了社会环境对人的身心发展的影响） 环境是推动人身心发展的动力 环境不决定人的发展 人对环境的反应是能动的（主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据） * 教育（学校教育） 教育对人的身心发展起着主导作用（原因） *学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； *学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好. *学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素. 【学校教育在人身心发展中起主导作用的表现(特殊功能)】 *学校教育对个体发展做出社会性规范 *学校教育具有加速个体发展的特殊功能 *学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 *学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体主观能动性 个体主观能动性有三个层次构成 第一层次：生理活动；第二层次:心理活动 第三层次：社会实践活动（最高层次）. 47：个体身心发展的规律： 顺序性 (不陵节而施，循序渐进） 阶段性（维果斯基“最近发展区”、“跳一跳，摘个桃”） 不平衡性（抓住关键期） 互补性 （扬长补短，长善救失） 个别差异性（“少年得志”、 “大器晚成”）（因材施教）（关键期：是指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期.教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间取得最佳的效果.） *48：教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准. *49: 教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向. （教育方针内容：教育的性质和服务方向；教育目的；实现教育目的的基本途径 .） 教育目的位居于教育方针之下. *50：我国现行的教育方针： 2010年7月29日颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（简称纲要）指出： “全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这是我国当前的教育方针. 51: 教育目的是教育工作的出发点和归宿，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想. 52：教育目的的作用（功能）： 导向作用；激励作用；评价作用. 53：教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标. 54：教育目的向各级各类学校的具体化是培养目标 55：确立教育目的的依据： *特定的社会政治、经济、文化背景； *受教育者的身心发展规律； *人们的教育理想； *我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说.(所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展.) （社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件.） (教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径.) 56:关于教育目的确立的理论： 个人本位论：代表人物【孟子、卢梭、佩斯泰洛其、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、泰勒、马斯洛、萨特等】 社会本位论：代表人物【荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等】 教育无目的论：代表人物【教育无目的论主要是杜威的观点】 个体本位和社会本位的历史的、具体的统一 57：我国不同历史时期的教育目的： 1957年毛泽东颁布了新中国成立后的第一个教育方针； 1985年颁布中共中央关于教育体制改革的决定指出“四有、两爱、两精神” 1995年中华人民共和国教育法规定教育要“培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 58：现阶段我国教育目的的基本精神： *要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一； *要求在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； *适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力. *59:素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育. *60:素质教育的内涵： *素质教育是面向全体学生的教育； *素质教育是促进学生全面发展的教育； *素质教育是促进学生个性发展的教育； *素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育. *61：素质教育的意义（为什么要开展素质教育？） *素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力； *素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势； *素质教育有助于受教育者全面发展的落实； 62：实施素质教育的措施： *提高认识，更新观念； *建立素质教育的保障机制； *建立素质教育的运行机制. *63：一个国家各级各类学校的系统是学校教育制度（学制). 学校教育制度是国民教育制度的核心与主体. 64: 建立学制的依据： *生产力发展水平和科学技术发展状况； *社会政治经济制度； *人口发展状况； *本国学制的历史发展和国外学制的影响. *65:我国现代学制的沿革： 我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的. 1902年钦定学堂章程颁布“壬寅学制”，以日本学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，但并未实行. 1903年奏定学堂章程颁布“癸卯学制”，承袭日本学制，是我国第一个实行的现代学制.教育目的是“忠君，尊孔、尚公、尚武、尚实”，反映了“中学为体，西学为用”的思想. 1912年“壬子癸丑学制”，明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制. 1922年以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”.明确以学龄儿童和青少年身心发展规律划分学校教育阶段的依据.此后沿用至解放初期. 66: 1955年公布关于学制改革决定，标志着中华人民共和国新学制的诞生. 1985年颁布中共中央关于教育体制改革的决定 1993年颁布中国教育改革和发展纲要：基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科.简称“两基、两全、两重”. 67：学制分类：横向划分【普通教育、专业教育、成人教育等】 纵向划分【幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等】 68:2010年6月21日国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（中长期规划）.这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件. 根据这一规划，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、 改革创新、促进公平、提高质量. 到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列. 中长期规划提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题.*今后一个时期我国学制方面的发展任务是： *积极发展学前教育，重点发展农村学前教育； *巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展； *普及高中阶段教育； *把职业教育放在更加突出的位置； *全面提高高等教育质量； *发展继续教育，努力建设学习型社会； *关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制. 69：教育制度的发展： 前制度化教育：始于人类早期教育 制度化教育：我国近代制度化教育兴起的标志是清末的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制. 现代学制主要有三种类型：【双轨学制：英国、法国、德国、俄国】 【单轨学制：美国】 【分支型学制：前苏联】 非制度化教育：非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”. 70：现代教育制度的发展趋势： *加强学前教育并重视与小学教育的衔接； *延长义务教育年限； *中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； *高等教育大众化；（毛入学率低于15%属于精英化教育，大于15%小于50%为大众化阶段，大于50%为普及化阶段） *终身教育体系的建构 （法国人保罗朗格朗的终身教育导论，使终身教育在世界上产生了广泛影响.） 71：教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高全民族素质的使命. 教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人. 72:教师职业的性质：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员;教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业. 73：教师职业发展：【非职业化阶段】：庠、序、校. 【职业化阶段】：独立的教师职业随着私学的出现而成产生. 【专门化阶段】：教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志. 世界上最早的师范教育机构诞生于1681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿. 我国最早的师范教育产生于1897年盛宣怀在上海开办的“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院. 【专业化阶段】：1966年巴黎会议关于教师地位的建议提出：教师工作应被视为一种专业. 74：教师职业的特点(教师职业角色)：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化. *传道者角色 *授业解惑者角色 *示范者角色（榜样） *教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色 *家长代理人、父母和朋友、知己角色. *研究者和学习者、学者角色 75： 教师劳动的特点： *复杂性（表现在：教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性）、创造性（表现在：因材施教；不断更新教学方法；教育机智） *时间上的连续性、空间上的广延性 *长期性、间接性 *主体性、示范性 *劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 76：教育机智：是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力. 教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力.可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药. 77：教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉. 78：教师威信分类：权力威信；信服威信. 79：教师威信的结构：人格威信、学识威信、情感威信. 80: 建立教师威信的途径： *培养自身良好的道德品质 *培养良好的认知能力和性格特征 *注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 *给学生以良好的第一印象 *做学生的朋友与知己 81：教师的职业素养 (1)教师职业道德素养： *对待事业：忠于人民的教育事业 *对待学生：热爱学生 *对待集体：团结协作 *对待自己：为人师表(良好的道德素养) 热爱学生是教师职业道德的核心.热爱学生要求教师做到： 1：把对学生的爱与严格要求相结合 2：把爱与尊重、信任相结合 3：要全面关怀学生 4：理解和宽容学生 5：解放学生 6：对学生要保持积极、稳定的情绪 (2)教师的知识素养： *政治理论修养 *精深的学科专业知识 *广博的科学文化知识 *必备的教育科学知识 (3)教师的能力素养： *语言表达能力 *教育教学能力 *组织管理能力 *自我调控和自我反思能力 (4)职业心理健康： *高尚的师德 *愉悦的情感 *良好的人际关系 *健康的人格 82：教师专业发展（概念、内容、阶段、途径） 教师专业发展的途径：师范教育；入职培训；在职培训；自我教育. 83：学生的特点：可塑性、依赖性和向师性. 84: 学生是教育的对象（客体）；学生是自我教育和发展的主体； 学生是发展中的人 . 85：学生的主观能动性表现在：自觉性；独立性；创造性. 86：学生是发展中的人，包括三层含义： *学生具有和成人不同的身心发展特点 *学生具有发展的巨大潜在可能性 *学生有发展的需要 87：现代学生观： 【学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生】 (1)：学生的身心发展是有规律的； (2):学生具有巨大地发展潜能； (3)：学生是处于发展过程中的人； (4)：学生的发展是全面的发展. 【学生是独特的人】（1） ：学生是完整的人；（2） ：每个学生都有自身的独特性；（3） ：学生与成人之间存在着巨大的差异 【学生是具有独立意义的人】（1） ：每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；（2） ：学生是学习的主体；（3） ：学生是责权主体. 88：师生关系是教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系. 89：教师中心论(赫尔巴特、凯洛夫) 儿童中心论(卢梭、杜威) 90：师生关系内容： *师生在教育内容上结成授受关系 *师生在人格上是平等的关系 *师生在社会道德上是互相促进的关系 91：师生关系的基本类型：【专制型】【放任型】【民主型】 92：师生关系的作用： *良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障 *良好的师生关系是构建和谐校园的基础 *良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 *良好的师生关系能够满足学生的多种需要 93：影响师生关系的因素： 【教师方面】：教师对学生的态度；教师的领导方式；教师的智慧；教师的人格因素. 【学生方面】【环境方面】 94：良好师生关系建立的途径和方法： 从根本上说，良好的师生关系取决于教师， 首先【教师方面】： *了解和研究学生 *树立正确的学生观 *热爱、尊重学生，公平对待学生 *提高教师自身的素质 *发扬教育民主 *主动与学生沟通，善于与学生交往 *正确处理师生矛盾 *提高法制意识，保护学生的合法权力 其次【学生方面】： *正确认识自己 *正确认识老师 此外【其他方面】 *加强校园文化建设 *加强学风教育. 95：我国新型师生关系的特点： 【尊师爱生】【民主平等】【教学相长】【心理相容】 96:课程：是指学校学生所应学习的学科总和及进程与安排. 97：课程类型： 从课程内容的固有属性划分：【学科课程】【活动课程】 从课程内容的组织方式划分：【分科课程】【综合课程】 从对学生学习要求角度划分：【必修课程】【选修课程】 根据课程任务划分：【基础型课程】【拓展型课程】【研究性课程】 从课程设计开发和管理主体划分：【国家课程】【地方课程】【校本课程】 从课程呈现方式划分：【显性课程】【隐性课程】（“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的班级生活一书中首先提出来的.） 98：制约课程的主要因素： *一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求） *一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平） *学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需要） 99：主要课程理论流派： 【学生中心课程理论】（又称儿童中心课程理论和活动课程理论） 代表人物：杜威 【学科中心课程理论】：（结构主义课程理论：布鲁纳；要素主义课程理论：巴格莱 ；永恒主义课程理论：赫钦斯） 【后现代主义课程理论】代表：车里霍尔姆斯、多尔 100：三维课程目标就是把原来目标单一（即知识与技能）的课程转变为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的课堂. 101：目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成. 102：课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件.（开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题） 103：义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育. 104:义务教育的特征：【强制性】【普遍性】【基础性】 105：课程标准：是根据课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开. 106：教科书编写应遵循的基本原则与要求： *科学性与思想统一性 *强调内容的基础性与适用性 *知识的内在逻辑与教学法要求的统一 *理论与实践统一 *教科书的编排形式要有利于学生的学习 *注意与其他学科的纵向和横向联系 107：课程结构：【小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合；高中以分科课程为主.】 108：综合性实践活动课程的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育. 109：课程管理：2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制.国家课程、地方课程、学校课程 110:学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程. 111：校本课程开发的理念： *“以学生为本”的课程理念 *“决策分享”的民主理念 *“全民参与”的合作精神 * 个性化是校本课程开发的价值追求 112: 校本课程开发的条件： *明确的教育哲学思想和办学宗旨 *民主开放的学校组织结构 *体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统 *自觉自律的内部评价与改进机制 113：校本课程开发的途径： *合作开发 *课题研究与实验 *规范原有的选修课、活动课和兴趣小组 114：校本课程开发与教师专业发展： *校本课程开发促进教师专业自主意识的提升 *校本课程开发促进教师知识结构的完善 *校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升 *校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力 *校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升 115：课程设计的主要模式： 【目标模式】泰勒提出了关于课程编制的四个问题： (1):学校应当追求哪些目标（学校应当追求的目标）？ (2):怎样选择和形成学习经验（选择和形成学习经验）？ (3)：怎样有效地组织学习经验（有效组织学习经验）？ (4)：如何确定这些目标正在实现（课程评价/评价结 果）？ 【泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价.即：（1）：确定课程目标；（2）：根据目标选择课程内容（经验）；（3）：根据目标组织课程内容（经验）；（4）：根据目标评价课程.】 【斯滕豪斯的过程式】教师是整个过程的核心人物. 116:有效实施课程的条件： （1）：课程计划本身的特点：合理性、和谐兴、明确性、简约性、可传播性、可操作性. （2）:教师对课程实施的影响：教师的参与；教师的态度；教师的能力；交流与合作. （3）:学校的特点：学校的及行政部门的态度与工作；学校支持系统的保障；学校环境的氛围支撑. （4）：校外环境：政府机构；社会各界如新闻媒介、社会团体、学生家长的理解和支持等. 117：课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程. 118：现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异. 119: 课程评价的主要模式： 【目标评价模式】代表：“课程评价之父”泰勒 【目的游离评价模式】代表：斯里克 【CIPP评价模式】代表：斯塔弗尔比姆 【CSE评价模式】代表：斯太克、林肯、古巴无论评价者采用何种评价模式和技术，课程评价的基本步骤主要有：（1） ：把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2） ：搜集信息；（3）：组织材料；（4）：分析材料（5）：报告结果. 120：教材是课程资源的核心和主要组成部分. 121: 课程资源的分类：校内课程资