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先学后教 提升智慧 提高效率 先学后教心得体会 犍师附小 王树兰 我有幸参加了2014小学数学国培远程教育学习，参加了先学后教的教学研讨活动，并在教学中大胆开展先学后教的教学实践活动。一、 我的实践。在进行“比的意义”的教学时，我是这样做的： 首先出示课题：比。接着提问：看到这个课题，你想知道什么？有的学生说：我想知道什么是比？比的各部分有名称吗？怎么读写比？有的学生说：我想知道比与那些知识有关？有的学生说：我想知道比的知识有什么用处？然后，我让学生带着问题去自学,自学完以后首先同方进行讨论交流，再组织全班汇报。我问学生们：通过自学，你知道了什么？待学生们把知道的说完以后，我又继续提问：比的前项、后项和比值分别相当于除法算式和分数中的什么？比的后项可以是0吗？为什么？比可以写成带分数的形式吗？最后，在进行了相应的一些练习以后，我又问学生：联系比和除法、分数的关系，想一想：在比中有什么样的规律？你能根据商不变的规律和分数的基本性质研究比中的规律吗？二、 我的体会。通过先学后教的研讨与教学实践活动，我有以下体会： 先学后教这里的“先学”可以是课前的预习，可以是课中的自学，也可以是课后对学习活动的反思与总结。这里的“后教”是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用；是对“先学”的补充、完善、提炼、总结、深化与拓展；更是为了以后的不教而会学，不教而会做。“教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述。这句话中， “教”是前提、 手段， “不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。 “达到不需要教，就是要教学生自己学习本领，让他们自己学习一辈子。 ”所谓“教” ，重点不仅是传授知识， 更是启发、引导，培养能力。所谓“不教” ，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。 怎样才能达到这个目的， 关键在于使学生的学习由被动变为主动。 把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人，充分发挥其主动参与能力，养成良好的学习方法。 作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习，也就是要先学后教。 先学后教也是教学理论的一种创新，作为教学理论的创新，其“创新”性表现在以下几方面：（一）、把学生看成是教学的真正学习主体。以往的教学中，教师一直是教学的主导，教师站在讲台上含辛茹苦的教，学生在下边被动的听，师生间没有生动的互动。而先学后教就改变了这一现象，学生在课下先学，上课时有准备的听课，并和老师进行互动、讨论，在主动学习的过程中掌握了所学的知识。（二）、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。以前，学生跟着教师的脚步，教师拿着课本讲哪学生听哪。现在，学生在课下通过提前预习课本、做前置作业，掌握了课堂的主导地位，学生课下不会的、有问题的拿到课上讨论、学习，在质疑和讨论中得到了提高。(三)、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。先学后教，才知道教的目标，才不会把时间浪费在学生可以通过课下预习可以自学会的知识上，才知道教的目标。(四)、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。个体的力量毕竟是有限的，个体的独立学习中很多问题得不到解决，而小组合作学习，把一些问题通过小组讨论内部消化了，而且在讨论的过程中，知识也自然而然就掌握了。先学后教，提升了师生的智慧，提高了课堂的效率，更有利于生成高效性、智慧性课堂。在我几十年的教学实践中，我能深深的感受到学生想学、想主动地学习的那种渴望，也感受到了学生在新课堂中迸发的机智与热情，甚至有些方法和思路是我自己也没想到的。在“先学后教”