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让创新思维渗透作文教学课堂东堡中学 吴建红内容摘要作文教学一直是语文教学中的一大难题，长期来传统的教学模式已禁锢了学生的创作思维。要提高学生的写作水平，首先要改变教师的教学观念，创新思维在作文教学课堂就尤其显得重要。本文从命题，选材，立意，结构四个方面，论述了如何将创新思维渗透到作文教学的课堂，从而解放学生的个性思维，培养学生的创作思维，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。关键词 语文素养 创新思维 渗透 作文教学 作文教学是语文教学中的主要组成部分，语文素养的增强，离不开写作水平的提高。近年来大部分初中生的作文多是文思狭窄、内容雷同、语言陈旧，学生缺乏独创新精神及独特的写作个性。这与我们一贯的传统教育教学模式有着直接的关系。长期以来的模式化教学和应试教育，压抑着学生创新精神和创造力，摧残着学生的个性品质。面对丰富多彩、日新月异的生活，学生的感觉、想象、思维和情感都被“引导”着就范于固定模式，只有符合这样的模式才被允许，才有高分。这僵化的教学必定造成僵化的头脑。为了改变现存弊端，突破传统作文教学的束缚，扭转学生作文中普遍存在的概念化，成人化，功利化，抄袭，杜撰等现象，解放学生个性思维、情感，培养学生健康个性，促进学生全面发展，我们根据新大纲和语文课程标准的精神，对中学的作文教学改革进行了探索。一、命题求新作文的成功，首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文命题的开拓与创新。因此，我们教师命题时要做到有新意，不用老掉牙的作文题。如一件难忘的事，其实我们可以改为那一次，我真的 ，当这个半补充题一跳入学生的眼帘，他们就马上会联想起一些亲身经历的事，就有补充好标题的冲动，会出现“不吐不快”的情境。如有那一次，我真的很后悔、那一次，我真的很感动、那一次，我真的很伤心、那一次，我真的错了等等，学生们所写的都是他们记忆深处的事，难道不是难忘的事吗？一个好的命题容易勾起他们的记忆，能够活跃他们的写作思维，更能够激发他们的写作兴趣。 那怎样才能命出学生喜欢的好题呢？1、 巧用修辞，力求生动好奇。比喻、拟人、对偶、借代、引用、设问等修辞都可以灵活运用。如：以亲情为话题的作文，可以这样启发学生，如山的父爱，一米阳光，心中永远不落的太阳，母爱是那长长的电话线等等命题。这些命题生动新颖，学生很容易接受的。2、 不出死题。所谓死就是指绝对肯定或否定。如逆境成才之类的题就有些绝对化，它否定了事物的复杂性和特异性，那些身在顺境的学生怎样才能完成这篇文章呢，他们不知道什么是逆境，没有逆境的体会，也没有搜集到逆境成才的材料，那要他写这类文章就只好说套话，空话了。因此，作文题应尽量可能出得活一点。3、 少出“常写题”。每位语文老师手中都有不少的常用题。开学了，就有寒假记事或暑假记事，或是新学期的打算；考后就有考后的反思等等，这类题学生写多了，所以也就容易产生厌烦心理，写起来就跳不出“老脚本”的圈圈了。二、选材求新作文训练中教师应激发学生的创新精神，不要用条条框框去限制学生，不要把自己的思维定势强加给学生。教师应努力发现学生习作中新的因素，并给予充分的肯定；还要善于启发学生，有目的捕捉生活中的闪光点。同时，也要指导学生们观察身边不尽人意的地方，以此激发学生对生活中的人和事产生情感。通过不断地引导、激励，使学生能自觉地放弃以前用滥了的材料，有意识地去写新的东西。以前学生写到“母爱”的文章，就永远是写母亲冒雨送伞，或深夜送我去医院看病等材料，这些材料陈旧而泛滥，毫无新意，甚至让人产生厌恶之感。如点拨学生写写母亲多年的唠叨，或通过回忆多年来对要求严格的母亲的不理解等等材料来体现“母爱”，这样的作文水平就上了几个台阶了。另外，生活是写作之源。教师应引导学生把目光投向生活，有了对生活的体验才有真情实感，有了对生活的体验才有文思泉涌。这些体验可以来自直接生活，也可以是间接生活。所谓间接生活，是指不是亲身体会来的，可以来自于他人的生活经历，也可以来自书本中体会的生活。所以教师不能用是否真实来限制学生，只要符合生活规律就是真事，有切身感受的情就是真情。教师要积极引导学生去观察、分析、认识生活。在反复训练过程中不断提高学生的思想认识水平，使他们具有一双发现美的眼睛，并用这双眼睛去在生活的原野寻找奇葩。三、立意求新文章的思想和情感是文章的灵魂和血肉，一篇文章立意好不好是其成功与否的关键。对于同一件事，不同的学生有不同的观点，其中有多数学生看法一致，因为他们的思考方式一致，反映到作文中就免不了“俗套”；而另一些学生则能独辟蹊径，别开生面，因为他们摆脱了思维的单一性，走出了死胡同，写出的文章自然就能独特，富有个性，所以说，写作的首要问题就是要“避俗套”，要“求新颖”。要让学生做到这一点，就得充分活跃学生的创作性思维，这不仅有单向思维和正面思维，还得要有多向思维和逆向思维，这样才能使文章有新意。另外，还要避“肤浅”，求“深刻”。深刻是对文章“立意”的又一重要要求，人们对事物的认识总是由浅到深，由简单到复杂，由表象到实质，由单向到多向，教师在作文指导时，应指导学生善于纵深思考，深入挖掘，多问几个“为什么”，这样才能在认识上提高自己，作文也就写出了深意。四、结构求新结构是一篇文章的框架，外衣。有充实的内容，好的立意，还得注意选择新颖独特的写作形式，这样才会是靓丽的文章。我们的学生作文时，一般会采用常见的总分、分总、因果、一般性叙述等结构，其实我们可以尝试纪实性的日记体，便于抒情的书信体，独特的实验报告，精妙的片段式散文，悬念迭出的小小说，独特新颖的童话寓言等等。每一种结构都有其特点与优势，可以指导学生在能把握写作要求，驾驭其文体的前提下进行有力的尝试，这样既培养了学生创新思维的能力，有调动了学生的写作兴趣。另外，还需注意文章的开头和结尾。开头结尾都是文章结构的主要组成部分。起句现“风头”收笔有“豹尾”，这是古人对优秀文章的经验总结，也是作文求新的另一亮点，因此教师在作文教学过程中不可忽略此环节的指导。一些学生在文章的开头段，或由很远的话题说起，东拉西扯，扣题不紧；或翻来覆去得说着同一个意思，语言啰嗦；或故作深沉，无病呻吟，空发议论。在文章结尾段时，或偏离主旨，胡乱延伸；或画蛇添足，空喊口号；或草草收笔，头重脚轻等等，这样的开头结尾，使文章的表现力大打折扣。俗话说“万事开头难”，好的开头，能让读者的眼睛为之一亮，怎样才能设计亮丽的开头结尾呢？我们在作文训练时可以指导学生多采用各种各样的开头形式，如：设计悬念，吸引读者；开门见山，直入文题；巧用诗句，尽显文采；巧设题记，先声夺人等。结尾应以“豹尾”为标准，结尾时笔法要简洁明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读者以咀嚼回味的余地。因此教师指导学生结尾时，可以采取首尾呼应，尽显结构美；陡然立止，尽展新奇美；欲言又止，尽展韵味美；借助写景，尽显情景美等等。当然开头结尾的方法有很多，教师应指导学生根据自己的写作需求进行灵活运用。培养学生的创新思维，可以发展学生的智力，活跃学生的思维，能促进学生写出更多立意新颖，构思特异的好文章来。但我