小学英语听力培养策略.doc

小学英语听力培养策略摘要：听是对话语信息的接受和理解，是有目的的交际行为。在小学英语教学中，听既是培养目标，又是训练手段。 关键词：听的兴趣，听的习惯，听的技能在小学英语教学中，听说既是培养目标，又是训练手段，侧重听说能力的培养是小学英语教学的一个主要原则。听是对话语信息的接受和理解，是有目的的交际行为。据美国评议专家统计，在听说读写的言语交际活动中，听占实际学习时间的45%，学生通过听可以大量吸收新的语言信息，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说，读，写能力的提高。一、 听的兴趣的培养（1） 精心选编语料 听力语料（内容、长度、难度）要以学生能听懂基本内容为前提，既要考虑到学生的现有语言能力，又要考虑到语料本身是否与教学对象的心理和生理发展水平相适应，是否真实自然，具有交际性、趣味性和训练价值，是否有利于学生语言能力的进一步发展。语料的选编要立足于教材内容，根据教学目标和重点，对课文内容进行替换和改写；或对课外语言材料进行必要的扩、缩、删、增，对语言表达方式进行科学的分解或合成处理，使之更接近于学生的认知水平。（2） 要求循序渐进 由于小学生初学英语，掌握的词汇和句式有限，没有形成一定的英语语感，所以当听一段英语对话或叙述时，即使会的单词也不一定能全听懂，因此在听力训练和要求上应由易到难，循序渐进，帮助学生树立自信。在学习的起始阶段，听力训练可从听已经学过的对话开始，进行识别单词、短语和句子的游戏，或听一些情节相似、语句大量重复的故事，语速减慢，并根据学生的需要做适当的重复；然后逐步让学生听以正常语速讲的各种对话与叙述，并将所听材料编成连线、画画、判断、选择、排序、回答问题等多种练习形式。这样层层递进，使学生听力水平呈螺旋式上升。（3） 呈现方式活泼 听力训练要避免枯燥，采用灵活多变、学生喜闻乐见的方式进行。比如单词和句型的巩固操练可结合有趣的游戏进行，如“传话”、“魔力耳”辨音、听指令比反应、问答接龙、画外配音等活动都能使学生在有意义的实践中发展听力。听力语料的呈现可使用直观手段，利用画画、动作、表演创设情景，进行视觉辅助，使呈现意义化、交际化，如看图听故事、看表演听儿歌、欣赏情景对话等，形象可感的中介有助于学生加深对听力语料的理解。（4） 创设愉悦氛围 使用暗示技术，使检测方式减少“威胁感”，增强亲和力与人文性。如听前可在节奏明快的音乐伴奏下，唱歌，做放松操等，使学生具有积极的心理准备；听的过程可配上舒缓轻柔的背景音乐，创造安全舒适的心理氛围；听力题之间可有机穿插非测试性的动口、动手的听力活动，消除学生紧张、疲劳的心理；听力录音尽量用男女声交替，增强音色区分度，并使用活泼、夸张的语气来吸引儿童的注意力；听力题之间可使用一些鼓励性的赞语和引导性的过渡语，调动学生听的兴趣和动机，如:Listen carefully.I think you will succeed. Come on, the next exercise is easy for you to do . Youve finished all the exercises. Congratulations! 这样使原本枯燥的听力练习成为一种愉快的精神体验。二、 听的习惯的培养（1） 听中模仿，打好语音基础 小学生的模仿能力较强，对语音比较敏感，听力培养应从语音训练入手，让学生多听多看地道的英语录音、录像，鼓励学生模仿地道的英语，通过反复听反复练，形成正确的语音语调。（2） 大声朗读，形成辨音能力 读的过程也是听的过程，通过朗读可以训练调节自己的语音、语调、语速，并丰富对英语的听觉体验，增强辨音能力。（3） 大量积累，提高听力水平 只有积累了一定听的量，才会有听的质变，即听力的提高，所以要尽可能创造条件和机会，让学生有意识地能过听觉接触大量的语言材料，并坚持不懈，形成良好的语感。晨读、课中、课间可经常播放一些对话、故事、童谣、歌曲，营造视听氛围，让学生多听多感受多积累，达到输出的自动化程度。引导学生在课后进行自主听力训练，教师跟踪记载其听力训练的过程，并将其作为对学生英语学习形成性评价的重要依据。（4） 静心聆听，获取准确信息 小学生在做听力练习时，有这样两种不良倾向：没等听完听清听准所有材料，就草率作出判断；或干脆停下来思考，从而干扰了听的过程。所以要帮助学生克服听力训练中的浮躁或紧心理，保持平静心态，集中注意力，坚持听完所有材料，同时记录一些要点和细节，以获得全面而准确的信息。在课堂活动中，要注意聆听教师的讲课和同学的发言，理解对方讲话的大意和要点，再作出合适的应答。三、 听的技能的培养现代语言教学理论认为：充足的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力、乃至决定整个语言学习成功的关键；有效的听力培养需对听的技能技巧加以针对性的训练。小学生听力可以从以下几方面着手训练。（1） 扩大听的输入，培养英语思维能力 有些学生在听英语时，往往习惯用中文去翻译，如此势必耽误时间，听力速度跟不上，影响听力效果，因此英语思维能力的培养十分重要。在教学中，教师要增加理解性、输入性的听的活动，包括课堂上教师以谈话的方式导入新课，在学习材料的呈现过程中落实多种听的训练，教师控制性的指令、对评议点的讲解，师生、生生间的问题讨论、信息沟通等，都尽量使用英语，少用以母语为中介的翻译法；听的活动围绕语篇的理解和欣赏展开，提供充分的语境支持，这样学生可以在频繁的语言接触中逐步内化规则，吸收扩大积极词汇，为英语思维能力的形成和口语表达奠定基础。（2） 做好准备去听，提高听力实效 在实施听力训练前，要让学生对听的任务和要求，以及需做哪些准备工作做到心中有数。如果有相关的文字或图片，要让学生预先熟悉，在头脑中对听力语料形成一定的预设，这样可以增强听的目的性和针对性，提高准确率。比如听音给图片标号，可让学生先快速浏览图片，在大概了解图意的基础上去听，会显得更加容易；如果学生知识基础和理解能力欠缺，教师可以使用一些提示性的问题或描述性的话语帮助学生先理解图意，再听录音，例难度降低。（3） 掌握认知技巧，形成听辩技能 语言的听是主动的解释而不是被动的感知，是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。揭示听的这种积极能动的特性，其意义在于说明，积极地、有针对性地训练听的认知技巧将使听力得到改善与提高。要引导学生通过对听力语料的预测、分析和推理作出辨别、选择和判断，注意跟踪线索，忽略了无关情节，识别话语中的关键词，捕捉话语中的重要信息。具体操作方法如下：处理对话或问答式的材料，让学生听了上句，预估下句，再与听力语料作比较；对于描述性的材料，在听了部分之后，让学生猜测情节的发展和结局；调动瞬时记忆，心记或笔记关键词和主题句；对于没听懂的关键话语，可根据上下文来推测；以文字或自己喜爱的特殊符号简略记下所听内容，便宜于复查。（4） 实行听与多种输出相结合 听与说、做、写等输出性的活动是彼此关联、互为一体的，说、做、写是听的信息转换形式。听与输出活动的结合可以在检测学生获取语言信息的能力的同时又考察学生的语义信息输出能力，在培养了听力的同时又发展了表达性技能，可谓一箭双雕。 A 听与做的结合 这种方法比较适合低中年级学生的学习心理，学生参与面广，积极性高，操作简便，反馈及时，便于教师在较短的时间内检测和调整教学。常见的方法有听指令做动作、做游戏、画画、手工制作等。 B、听与说的结合 具体表现为四种形式： 1）正确完整地复述所听到的语言材料，即repeat，由逐句、逐段到全文复述，注意难度和要求的递进性；2）根据原文大意，自己组织语言材料进行复述，即retell，与前者相比，更注重语言运用的灵活性和创造性；3）由一部分听力语料展开联想，进行续读；4）根据听力语料，口头回答问题。这几种训练方式都可以借助画画的视觉辅助，采取视、听、说相结合的方法，促进学生的理解和表达。C、听与写的结合 常见的训练和测试有听音选择，即根据所听内容，选择所听到的词、句或相应的图片，也可以根据问题，选择应答句；听音判断，即根据所听内容，对所给图片或结论性的