五邑大学汉语言文学专业课程设置的现状调查及分析

五邑大学汉语言文学专业课程设置的现状调查及分析作 者：黄柳霞 黄旭霞 黄婉明 黄春美 庞靖霖 伍时勋 指 导 老 师：柯贵文 副教授摘要：课程设置是教学计划的核心内容，是落实培养目标的基本前提，是教学质量的首要决定因素。课程设置是否科学、合理，直接关系到培养对象的合格与否。本文通过对五邑大学中文系汉语言文学专业课程设置的调查，分析了其课程设置的现状和存在的问题，提出了一些改革汉语言文学专业课程设置的建议。关键词： 汉语言文学专业 课程设置汉语言文学专业以语言文学为研究对象，是一个传统的基础性专业，其本身肩负着两个责任：一是对本民族语言、文学进行研究和传承，这方面侧重于理论研究；二是使人们能在实际工作中更好地驾驭语言文字，这方面则侧重于实际应用。随着社会的发展，随着市场对人才需求的发展，汉语言文学专业的功能逐渐倾向于实际应用这一方面。在这种情况下，我校汉语言文学专业的课程设置能否跟得上社会的发展，能否满足学生的就业需求，这是个急需了解和研究的问题。对此，我们做了这次调查和统计分析，收集了我校汉语言文学专业02届学生及部分任课老师对课程设置的相关意见和建议，并结合社会的需求，对汉语言文学专业的课程设置进行分析并提出建议，力求使汉语言文学专业的课程设置得更加科学、合理。一、课程设置现状及分析。1据调查分析，我校汉语言文学专业的课程设置偏重走传统路线，文学史类的课程设置相对较多，同学们对这类课程设置比较满意。我校汉语言文学专业的文史类课程约占总课程的13，这类课程主要通过系统讲授我国各个历史阶段的文学体裁、文学流派以及代表作家作品等内容，使学生全面地掌握我国古代文学发展的历史和规律，培养学生树立正确的文艺观、语言文字观和坚实的汉语言文学基础知识，并具有处理古今语言文字材料、解读分析古今文学作品、协作能力和设计实施语文教学的能力。调查显示，非师范班同学中对当代文学史、中国古代文学史、外国文史的课程比较有兴趣的比例分别为47.1、46和40.6；而师范班的同学兴趣更浓，分别为47.6、61.9和52.3。这反映出这些课程设置比较合理且满足了同学对知识的需求，在对课程设置总体满意度不高的情况下（调查者中仅4的同学认为对三年来的课程设置满意），文史类课程能取得这样的满意度应该说是很不错的了。我们分析后认为主要有三个方面的原因，一是这些课程内容本身比较有趣，具有一定的故事性和情节性，容易吸引学生的兴趣和注意；二是学生对这些课程比较了解，认识到这些课程是汉语言文学专业的基础知识，因而有较高的兴趣和积极性；三是这些课程的授课老师都是一些资深教师，知识丰富，教授方法得当。2调查显示，学生判断课程的设置合理与否的标准主要是能否适合就业需求，而我校汉语言文学专业所开设的课程未能满足学生这方面的需求，并且，也没有将师范类课程与非师范类课程明显区分。在调查中，61%的同学认为课程设置的主要依据应是提高学生的专业技能。其中，非师范班同学认为中国古代文学史、外国文学史、当代文学史的课程比较实用（符合就业需求）的分别占被调查人数的38.9、43.4和36，师范班的同学认为课程比较有实用的则分别高达76.2、71.4和67.7。师范班的同学比非师范班的同学更钟爱文史类课程这种现象的出现，这与学生未来的就业意向有很大关系。调查发现，师范班同学近91选择当老师。老师是文化的传播者，学生的领路人，在实际应用中运用到文史类基础知识的机会更大，因此，师范班的同学更注重文史类知识的吸收。而非师范班同学的就业意向主要集中在公务员、从商、文秘和自主创业四个方面，分别为51.9、27.8、22.2和14.8。因而非师范班的同学则更偏重于实际操作能力、应用能力的提高。但针对这些不同就业意向开设的，能突出专业性、培养专业技能的课程明显不足，约72的非师范同学认为现在的课程对他们以后的工作帮助很少，并且一些同学认为有相当实用价值的课程也没有设置，如在调查中分别有54、81和48的被调查者分别认为公关礼仪、历史文化、管理基础是应该设置而没有设置。即使是一些受到非师范班同学的普遍欢迎的应用性课程，比如新闻采访与写作、应用文写作以及秘书学等的教学也没有做到和实际应用很好地结合，缺少实践的环节。大部分同学认为这些课程不应仅局限于课堂，应该让学生多些机会到社会上实践所学知识，那些关系到学生饭碗的课程应该聘请实践经验丰富的教师任教。再有，师范类同学和非师范类同学的就业意向有明显的不同，对专业技能的需求也有明显的不同，但在课程设置上，学校并没有考虑到这两种类别的不同点而有针对性地进行课程设置，师范类同学和非师范类同学所学习的课程差别很小，在必修课中师范类只比非师范类多教育学、教育心理学和初中语文教学法，没有做到因需而设。如师范类的教师技能训练和教育见习、实习课程太少，非师范类的课程设置中没有如文档处理、快速打字等课程，应用文写作、新闻采访等课程课时也不足，内容也显得较单薄。3有些课程开设时间不合理，部分课程分类过细从而设置重复。有近42%的学生认为大学四年级不该开设必修课。他们认为，大四应该让学生自主地把握时间去作毕业论文并对自己的知识结构进行调整从而为以后找工作准备。调查中有不少同学指出，“公务员制度”在大四下学期才开，但在开课之前已经经过了两次公务员考试，显然，该课设在大四下学期对学生来说为时已晚，起不到应有的作用。还有，部分课程分类过细从而设置重复。调查反映，很多同学认为一些相类似的理论课程设置重复，并由同一老师任教，内容大同小异。比如“修辞学”和“言语交际学”，“文学概论”、“西方文论”和“马克思主义文论”与“现代美学”等，内容太多重复。这既浪费了学生和老师的时间也让学生对这些课程产生厌倦情绪，没有收到预期的教学效果。4绝大多数同学对马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论这类课程感到反感。个案一 小B，男，师范班学生。笔者：你认为马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论这类的课程有必要设置吗？小B：一上这些课我就逃，除非老师要点名。闷得要命！虽然我以后是要当老师，但这些东西在高中早就学过了，老师也只不过照着书本念而已。调查中，被调查者对该类课程有兴趣为0%，认为实用的也仅为10.7%，认为开这类课程的必要性不大。之所以出现这种尴尬局面一方面是因为同学们认为上这些课是被逼的，是“强迫洗脑”。另一方面是因为这类课程内容枯燥无味，老师讲课也很呆板。负责中文系课程设置的白少玉老师则表示，曾经也为减少开设这类课程做过努力，但这类课程是国家教委规定的，是每个高校、每个专业都必须开设的必修课程，是学校规定的政治思想课程，所以想删减是不实际的。而且，这类课程对提高同学们的政治思想觉悟、政治意识和见解还是很有帮助的。我们认为，对这些国家教育部规定开设的课程，一方面学生要提高认识，认识到这些课程的意义和重要性。无论从那个角度来说，这些课程的重要性是不能低估的，它们有助于培养我们的大局观，树立科学的发展观，即使是从将来就业这样的现实角度来说，它是我们国家现在的主导思想，以后我们要从事公务员，老师这些行业，对这些内容不熟识也是不行的。另一方面，这些课程的授课老师也应改进其授课的方式，如在授课时能把课程内容与现实社会实际结合起来分析，引导学生进行思考。笔者认为，设置这些课程的目的是对学生进行思想上的教育，引导学生如何思考。要进入到学生的思想这一领域，是非常难的。即使要求学生把这些观点、思想背下来，但这些东西也不一定能进入他们的心，他们的大脑。更不要说他们在实际中如何运用了。时代变迁，现在的大学生不会再盲目地崇拜，他们有自己的眼睛，有自己的头脑，有自己的思想，因此他们不会再吃“鸭子式的灌输”这一套了。因此，如果老师要灌输的思想没有与时俱进，没有结合实际，没有一定的说服力，很难得到学生的接收。5偏重理论的学术研究类课程与实用型课程之争。从所收集到的同学意见中，我们发现，大部分同学认为一些学术研究类课程实用性不大，如神话、楚辞研究应该少开甚至不开。带着这些问题，我们进行了深入的个案调查。个案二 小A，女，非师范班学生，曾获三等奖学金。笔者：你认为神话、楚辞研究等课程有必要开吗？小A：理论上有，实际上开不开一个样，我什么都没学到。笔者：你有认真听课和看课本吗？小A：那倒没有，有些听了第一节，觉得没什么意思就再也没听了。有些听一些师兄师姐说考试难及格就干脆不选。个案三 小X，男，非师范班学生，文笔好，发表了不少文章笔者：你对神话、楚辞研究这些课程的设置，有什么看法？小X：我觉得只有通过对这些课程的长期学习才能积累深厚的文化底蕴，练就深厚内功，这样无论将来从事哪种行业都有底气。带着这些意见，我们也采访了一些任课老师。负责教授楚辞研究的李旭老师强调，理论学术研究的课对学生专业素质的提高很有帮助，而这是需要长时间，大量学习才能积累的，只有把基础知识打扎实了，有了根底，才能真正地提高专业技能，才能在实际应用中游刃有余。分析以上各方面意见，我们认为大部分同学不钟爱偏重理论的学术研究类课程的原因有以下几个方面的。一、对课程本身认识模糊。很多同学并没有了解这些课程开设的目的、具体内容和意义，因此这些同学都如小A一样，一听课程的名字或上了第一节课就断定课程无聊，根本就没有深入到课程的内容。很多同学表示，一学期下来，他们的书还可以当新书出售。二、物欲横流的社会和日益激烈的竞争练就了同学们一双现实的眼睛和一颗浮躁的心。这使同学们在一定程度上不能静下心来学习，在学每一门课程前都会问：这对以后的就业有帮助吗？若不能立竿见影显功效的，就马上丢弃。三、畏难情结。很多同学都缺乏战胜困难的勇气，一听说这门课程有很多东西要背，或者是任课老师要求比较严格就根本不选这门课。四、学习被动。大部分同学依赖心理依然很强，很多同学还是停留在老师讲授什么内容，就学什么内容的状态，很少同学会再通过其它途径去补充丰富课程知识，全指望老师能把我们教导得出神入化。而由于这些课程本身相对较沉闷，现实授课没有达到这些学生的这种期望，所以他们认为这些课程没有他们想象中的作用，从而产生排斥的情绪。二、建议：1课程的设置应考虑到其实用性，以现实问题为对象有针对性地开设相应的实务性课程。一方面要符合学生对知识的需要和社会对学生的要求，另一方面也要考虑到师范类学生与非师范类学生对知识和技能需求的不同。在保持原有文史类课程的同时，应增设更多实务性的选修课程，让学生根据自己的实际情况选修，如公关礼仪、管理基础、文档整理、速记和教学技能训练等。而且，也应配置一些有丰富实践经验的老师任教，这样才能满足学生的需求，提高学生的学习兴趣从而培养出符合社会需求的人才。2教学与实践相结合，为学生争取更多的实践机会。在课程设置上要注重其实践性，在传授基本理论、基本方法和基本技能的基础上，尽量争取更多的条件让学生到实地观摩和上岗实际操作，以提高学生的实践能力。这样，一方面可以提高学生的学习兴趣、实践能力同时让学生了解自己在学习过程中的不足并加以改进，另一方面也可以让老师们了解到课程设置和教学上的不足，以便提出调整。3时间上考虑教学实际，做到学与用的时间上的配合，而不是先用后学或学与用的时间相差太远。如大四下学期才开设的“公务员制度”应提前到大四第一学期，再如可开设“文选与习作”课程，将文学欣赏与写作结合起来教学，这也是学与用相结合的一个表现。台湾大学汉语言文学专业主任叶国良教授在南京大学作的演讲中，专题介绍了台大汉语言文学专业的课程设置时就说“就是要写，学什么要会写什么。”这是我们可以借鉴和学习的。4加强沟通，让学生充分了解课程，如课程开设的目的、具体内容和意义等，从而提高学生的学习主动性和学生选修课程的合理性。如有些大学的课程开设之前就曾在学生中进行多次的调查，很多大学的汉语言文学专业都会在其网站里写上课程简介、教师介绍、教学大纲、授课教案、指定教材、参考文献、考核办法等。在老师与学生之间需要建立一个沟通的平台，建议设立系网站意见信箱，并每年向同学们做课程设置的调查等。5老师应对教学的内容进行及时的更新并随时改进教学方法，专业课程的教学要深入到位，不要泛泛而谈。如可实施案例教学，很多学生常有这样的疑惑：“我能做什么？会做什么？”这是由于当前高校教学中过于注重理论而忽视实践所造成的。所以教学中应注重案例教学，理论联系实际，让学生在实际的案例中掌握理论，增强学生将来独立解决问题的能力。如可组织老师向教学较为成功的老师学习，以避免教学过程中的“满堂灌”和沉闷气氛，对教堂内容也要及时更新。同时，学校需对老师的教学方法进行审查、评定，以促使老师积极改进其教学方法。6调整或应合一些内容重复的课程，且内容也应就实际运用作调整。比如修辞学与言语交际学，文学概论与西方文论和马克思主义文论与现代美学等，这些课程应根据实际作出相应的调整合并，以减少课时的浪费以提高教学效果。附件：调查问卷：A1中国古代文学史B1诗经研究C1文学概论D1法律基础E1文学写作F1修辞学A2外国文学史B2神话与文学研究C2美学概论D2思想道德修养E2新闻采访与写作F2文字学A3中国现当代文学史B3楚辞研究C3语言学概论D3马克思主义哲学原理E3写作F3秘书学A4中国文学批评史B4唐诗研究H1马文论与现代美学D4马政治经济学原理E4应用写作F4言语交际学G1现代汉语B5宋词研究H2西方文论D5毛泽东思想概论E5工具书的使用F5普通逻辑学G2古代汉语B6鲁迅研究J大学英语D6邓论和“三个代表”E6书法F6形势与政策I1认识实习B7当代小说研究K体育D7自然科学概论L1计算机文化基础M健康与心理教育I2写作实践I3专业阅读L2计算机语言与程序设计亲爱的同学： 大学的课程设置多姿多彩。为了解本系学生对课程设置的意见，我们进行了这次问卷调查，望各位同学能根据自身的情况予以配合填写，谢谢合作！1、你是否是师范班的（ ）A、是 B、否2、你对课程设置的态度是（ ）A、很关注 B、一般关注 C、无所谓 D、不关注3、你认为中文系的课程设置是否能跟得上当前学术发展（ ）A、能 B、基本能 C