浅谈边远山区农村小学口语交际课的教学体会

浅谈边远山区农村小学口语交际课的教学体会猪场乡那绍村完小 王时令【一】摘要： 当前九义语文教材，口语训练是其中的重要组成部分。而许多边远山区农村小学语文老师，因面对大量的读写任务忽视了口语训练，造成许多小学生只会当聆听者或回答简单的问题的说话者，不愿表达交流。语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。对于口语交际课，笔者有以下几点体会。一精心准备，为学生搭建口语交际平台；二创设情境，营造轻松自如的交际氛围；三运用多种方法，上好口语交际课。【二】关键词： 语文课程标准、口语交际、应对、创设情境、方法【三】正文 语文课程标准中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多老师因面对大量的读写任务而重视读写教学忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。对于口语交际课，在教学中笔者有以下几点体会：一精心准备，为学生搭建口语交际平台。俗话说，“不打无准备之仗”。作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集、准备口语交际材料。搜集准备过程教师应积极参与，深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中的搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：二（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益的小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。二创设情境，营造轻松自如的交际氛围“要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这是全国小语会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的单纯的“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话和交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。在一次主题为“在家里做个好孩子，在学校做个好学生，在社会做个好公民”国旗下的讲话后，笔者利用这一契机对学生进行一次口语交际训练。于是笔者精心准备，课前事先从网上下载的几幅生活照片张贴在黑板上，布置了一个七彩板块；上课时在黑板上用彩色粉笔画出鲜艳的花朵，写上“做一个文明礼仪的好学生”11个大字。在孩子们好奇与期待的目光中，笔者首先对本人小时候是如何做一名好学生的，进行了一番自笔者介绍，然后要求他们在讲述如何做一名好学生时，要像刚才老师一样面带微笑、充满自信，要清楚、响亮地讲述自己该怎么做，从哪些方面做。在一阵阵掌声中，胆子大的孩子们，如李德兵、杨金明等同学，一个个挺起胸膛走上讲台，眉飞色舞地向大家讲述起了自己在家里、在学校、在社会怎么做才是一个好学生。个别胆子小、不敢开口的孩子也渐渐心动了，有的起来只能够讲述自己在家里和在学校里该怎么做，但是讲得很不具体。虽然只是短短的三言两语，但是，看到他们在轻松、愉悦的氛围中都能勇敢地迈出可贵的第一步，笔者的心里觉得格外的开心。三运用多种方法，上好口语交际课。（1）先看后说。现行的九年义务语文教材，有的口语交际的内容配有插图，是培养学生观察能力的生动材料。只有认真细致的观察，才能有正确的表达。因此，教师在教学中要引导学生仔细观察，在观察的基础上，再进行交际活动，培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯。（2）先想后说。小学生的思维是以形象思维为主，而抽象思维和逻辑思维还未形成，他们看到什么，就说什么，不善于思考，东一句，西一句，杂乱无章。教师在教学中要培养学生先想后说的习惯，做到说话有条理，以理服人。（3）边演边说。缺乏具体情境的口语交际，是苍白无力的。因此，教师要根据教材所提供的情境，因地制宜创设具体的生活化的口语交际情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。笔者们在教学中要精心选择教学策略，采用多种互动的形式，实现口语交际的互动性。如：笔者在上有趣的游戏一课时，笔者先给学生创设情境，通过表演游戏贴鼻子，激发学生表达的欲望。这样，学生通过自己表演或看表演，对人和事有了直观的印象，就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中会得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力使他们的口语交际能力得到锻炼与提高。（4）因势利导，求助会说。口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际活动难以顺利进行；作为老师，只要因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成多向互动的“场”。做法很简单，就是让遇到困难的学生主动向别人请求帮助。既可以向同学请求帮助，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予“请求者”以及时的帮助。如果双方在口语交际活动中“卡了壳”，交际的双方都可以请求别人的帮助。这样的“一请一助”、双向互动，自然解决学生说的困难。但双向互动必须确立学生的主体地位，教师与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓励，多引导，多帮助。（5）将学生思路引向生活。如保护有益动物一课，笔者引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，为什么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生