学习习惯调查报告.doc

小学学生课外阅读习惯情况调查报告一、调查意义与目的现代社会要求人们具有良好的人文素养和科学素养，具有创新意识、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达在内的多方面能力。为了顺应社会发展的需要，国家加大力度致力于基础教育改革，制定了各学科的新课程标准。语文课程改革则致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。为了促进学生语文素养的整体提高，新课程标准对九年义务教育的阅读作了相应的要求。要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读的总量在400万字以上。尽管我们认识到了课外阅读的重要性，开展了各种课外阅读调查活动，但是对于如何正确引导学生进行更有效的课外阅读，还需要我们对当前小学生课外阅读的现状和最后的实效进行调查与研究，通过了解以前阅读情况和带给他的各种影响因素，对此状况加以分析，最后能更好地进行课外阅读的指导，也有助于教学工作的有效进行。二、调查结果：通过调查问卷显示了目前本班有学生34其中25人喜欢课外阅读而且习惯较好，5人不够主动，4人很少参与阅读。四、对策与建议 阅读, 获取知识的重要手段; 阅读, 语文教学的核心。 而让学生学会阅读, 培养其良好的阅读习惯, 奠定终生学习的基石,正是我们每一位教育工作者所希望的。那么针对当前现状我们该如何让学生有效的进行阅读呢? 我想从以下几个方面谈谈自己的看法。 1.针对课外阅读兴趣较高的特点，组织学生开展多种形式的主体参与性阅读活动。当前小学生课外阅读的兴趣浓厚，教师的重要工作便是以活动促阅读，将阅读兴趣转化为自觉阅读的动力。首先，教师要重视学生的主体参与。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而宜。开设的课外阅读活动要充分考虑学生的心理特点和需要，一定程度上允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式可以不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生的阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读中来。其次，教师可定期组织一些多种形式的阅读活动，如开展竞赛, 组织学生开展诗歌朗读会、故事会、演讲比赛、口头作文赛等。内容选自阅读过的报刊, 让学生在阅读中进一步丰富语感。2.针对课外阅读内容多元化的特点，逐步引导学生自主选择阅读内容。调查表明，在小学生喜欢的课外读物中呈现出多元化的趋势。虽然现在社会上小学生的课外读物很多，但要他们独自选择适宜的课外读物却具有一定难度。因此，教师不妨首先根据不同学生特点，指导其选择不同的课外读物，其次根据语文教材内容推荐相关的课外读物，从而逐步引导学生自主选择阅读内容。 3.针对小学生的阅读习惯和需求，加强课外阅读的指导。我们要尊重学生的主体地位，发挥老师的主导作用。根据学生课外阅读的发展需要和学生在阅读中出现的一些不良习惯进行引导，培养学生阅读兴趣，让他们进行更有效的课外阅读。问卷调查和访谈记录显示，绝大多数的小学生的课外阅读方式、方法正确，阅读中的不良习惯较少，但“看过就算” 的占12.45，究其原因，一定程度上说明我们教师、家长的指导不到位，而学生很希望学校开设专门的课外阅读指导课，在数据统计中显示“希望老师推荐书目”的学生达63.82%。因此，加强课外阅读指导是学生的急切的需要。要指导学生正确处理好课内、课外阅读的关系，并将阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中，要指导学生学会选择合适的阅读方法并能够掌握和运用。 4.针对课外阅读时间和阅读量不足的特点，切实保证学生的阅读时间。小学生课业负担重，课外阅读时间难以保证、阅读量不足已成为不争的事实。其中，阅读量不足与课外阅读时间不足密切相关。因此，对学生的学业负担重要做到“加”“减”并举，保证学生有充分的课外阅读时间。课外阅读无疑会占用学生的课余时间，如果我们一味地做“加法”，只增加学生的课外阅读，而不适当地做些“减法” ，学生课业负担仍然很重，这样不仅学生课外阅读的兴趣会在沉重大课业负担中逐步消失，而且学生的身心健康也会受到损害。因而，适当地做些“减法”是非常必要的。 5.针对整体阅读环境不佳的特点，促进学校、家庭、社会三结合，营造良好的阅读环境。我们要为学生提供充足的书源和阅读机会。具体操作途径有：建设班级图书角和校图书室相结合；引导家长让孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌,把书放在孩子时可以看得见、拿得到的地方；有意识地控制学生的作业量,力求保证学生有一定的自由支配时间, 包括选择书籍和阅读的时间。五、结束语“书是人类进步的阶梯”。做为一名引领学生阅读的教师，要“授生以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。小学语文预习习惯调查报告小学阶段，指导学生掌握恰当的预习方法，提高预习能力，并使之能有效地促进课堂教学成为了当务之急。本文针对预习指导之前学生预习现状，探寻了提高学生预习能力，进而促进课堂教学的有效途径：从预习内容的确定入手，设计多样的预习方法，并在课堂教学中恰当地运用学生的预习结果。“凡事预则立，不预则废。”预习是学习过程的一个重要环节。有效的预习不但可以巩固复习已有知识，初步感知新教材，还可为接受新知识扫清障碍。因此，预习，作为一种良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。通过调查问卷显示：班中27名学生由于缺少预习方法的具体指导，因此对如何预习并无明确的预知，大多采用粗略读一遍课文、给课文标上自然段、浏览生字等简单方式。由于课前的“走马观花”，学生对课文内容未做细致地思考，浏览课文之后既无感受，更无疑问，这样的预习对于真正的课堂学习并无一点实际帮助。另有7名的优等生，则更多的将一本本的课外教辅材料作为自己预习时的“金钥匙”，将教辅材料中深奥、晦涩的长篇大论作为对课文的最好注解，不仅将其搬到了课本上，更搬到了课堂中。为此，我进行了反复的思考与实践，不断探寻能提高学生预习能力，从而为课堂教学服务之路。一、预习内容的确定要适宜1、适合学生的起点是否精心布置预习，不仅直接关系到预习的质量，还关系到学生预习能否持久，直至养成习惯的问题。如果预习内容要求太低，学生就会觉得过于容易，不必预习；但反之，预习内容要求太高，学生也会感到难以达成，无法预习。只有准确定位学生的起点，找到学生的“最近发展区”，使预习的内容难易适宜，才能让学生能“思有所悟”、“悟有所获”，才能感受到独立获取知识的欢愉，才能大大提高预习的实效性。2、适合目标的重点语文新课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，这体现了语文课程的整体性和阶段性。我们若希望通过预习方法的指导来帮助学生提高学习效率，那就必须首先准确把握语文新课程标准与教学大纲中各年段语文学习目标，使得我们的预习指导也能注重各个年段目标之间的相互联系，指导方法螺旋上升，注重学生语文素养的整体提高。因此，在生字词预习方面，面对低段的学生，我应该着重要求学生对生字笔顺、偏旁部首的预习；对于阅读预习，三、四年级则要求读准字音,不理解的词查查字典，了解课文的主要内容；在准确把握各年段学习目标的基础上，才能准确定位预习要求，这样，才能提高预习的效率，并为课堂教学而服务。 3、适合文本的特点同时，若能根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，进行有针对性的预习，那效果更将事半功倍。比如要学习记叙文，除常规预习外，可以让学生自己去探讨解决一些问题。如文中写了什么人？什么事？谁是主人公？你最喜欢文中那个人物？为什么？文中最令你感动的是那个场景？文章用了哪些事例来表现人物的特点？针对不同课文提出难易适度的问题，引导学生通过字里行间对文章内容、人物形象进行感悟。而到了高段开始学习说明文时，则可以要求学生借助已学过的表格等形式，来初步感受文章的写作内容、说明顺序、说明方法。4、激发自学兴趣预习，是对学生的一种学习要求，也是教师提高学生学习能力的一种手段。若能利用好预习这一环节，不仅能帮助教师和学生提高课堂教学实效，更能让学生感受到有效预习所带给他们的好处，实现真正意义上的激发学生的学习兴趣。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。当学生面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，去研读课文。在预习的过程中，遇到一些新的知识，又运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。而这种了解、分析和吸收又会让他们在课堂教学中受益匪浅时，学生自然而然会爱上预习，激发今后的自学兴趣。通过长时间的预习指导，我深深体会到，要提高学生学习质量，就必须充分调动每个学生的积极因素，发挥其主体作用。要提高课堂教学效益，强化预习指导是很必要的，而对学生的预习，不能只满足于浮光掠影的读读课文而已，要给以具体的方法指导，要有具体的预习任务，更要注意预习能力的逐步提升。小学学生书写习惯情况调查报告2010年11月进行了小学生写字姿势、写字习惯的调查，调查学生共34人。调查结果是：一、学生书写习惯：从以上数据看：调查总数 34人 ，写字姿势基本正确的占总人数的59%。明显看出低年级学生的书写习惯比低年级差。二、从以上数据调查了解到：分析原因主要有以下几方面：1、学前学生已经开始写字，但是家长没能关注写字姿势，入学后不好纠正。2、学校重点抓成绩，忽视对写字习惯的培养。教师思想上不重视学生各类习惯的