意外插曲　皆是课程

意外插曲皆是课程 西夏九小 亢 辉背景：英语课程标准提出：开发课程资源，拓展学用渠道。英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及运用语言。而在实际的英语教学中由于英语不是我们的母语，缺少实践环境，学生学的英语常常只能在课堂上朗读，而不能用于平时的对话和运用，英语成了机械的知识而不是鲜活的语言。特别是人教版小学英语中Lets talk部分的教学需要在特定语境中学习。教材的处理，比较令人头痛。一方面教师觉得难以落实其中的重点和难点，另一方面学生也难以掌握和运用其中的短语和句型。意外插曲的来由：由于心血来潮，我到美发店将一贯扎的马尾烫成弯弯曲曲的卷发，其间还喷了点颜色，有点改头换面的感觉。上课铃声响了，我直奔英语教室。今天这节课是“Book II Unit2 B Lets talk”这节课已在其他班中上过，对此过程我自然胸有成竹。“哇”“啊！”“呵！”我刚走进教室，里面就炸开了花。“Miss Kang，你今天这个发型好特别”“Miss Kang，你的头发怎么变成这个样子？”“Miss Kang，你的头发是不是触电了”“好像狮子头” 学生睁着大眼睛，兴奋而又好奇地盯着我的发型。他们有的坐着；有的站着；有的三五成群，低声议论；有的索性冲出座位对我指手划脚。我一下子愣住了，他们还当我是老师吗？竟然这样肆无忌惮。再说这可是上课时间，怎么可以想怎样就怎样，一点纪律性都没有。我正想板起脸教训几句，使教学能够顺进行。突然，我听到喧闹声中有个响亮的声音：“Miss Kang，你今天这个发型好酷啊！” “Cool”这不正是我今天要教的单词吗？我何不好好利用这“酷”呢？“Cool，Cool!”我转身写在黑板上，并指着自己的新发型让学生跟读。学生立刻回座位坐下，盯着黑板上的“Cool”大声读起来。在学生清脆的朗读声中，我听到一个很不和谐的声音“不Cool，不Cool!”我定睛一看原来是徐文远这个捣蛋鬼，不知他又有什么鬼点子？我皱着眉，瞪着眼，大踏步的朝他走去，班上同学也将目光集中到了他身上，教室里随之安静下来。我摸着徐文远的头，满脸疑惑地问道：“Really？”（真的吗）“Really？Really？”Really一词又在班中嚷开了。徐文远确定地点点头，“Great,那你觉得老师这个发型怎么样呢？”我好奇地问。“哈，像触了电似的，很好笑！”他嘻皮笑脸但又说得很干脆。“是啊，是啊，很好笑。”张敬铭也拉大嗓门附和道。班上同学仔细看了看我哄堂大笑起来，他们似乎都非常赞同这个看法。我竟成了他们的笑料，在他们面前像个小丑似的。我灵机一动做了个鬼脸“Wow，how funny！”（哇，多好笑）“how funny” “how funny”学生明白意思后，兴致勃勃地跟读起来。这时我发现一只小手举得高高的，一直不愿放下，我心里嘀咕怎么又有什么新奇的想法，但为不打击他的积极性，我就请他发言：“Miss Kang，你今天有约会吗？”当我听到这个突如其来的问题，感到为之一震。一名小学生居然会问如此问题，大家似乎也对此比较感兴趣，向我投来期待的目光。我马上意识到，敷衍，搪塞都是行不通的。这个问题不是和我今天要上的课对上了吗？“Yes，我要去参加一个化妆舞会”我点点头。“Really？”“Cool！”“Great！”(学生用刚学到的词汇尖叫起来)“化妆舞会？”“怎么样？”“带我们去好吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来，学生充满了好奇。“老师今天就带你们去，只不过舞会上的人经过化妆后，你们可不一定能认出来哦，我们先复习一下学过的句型“Who this/that boy/girl”学生主动的跟着复习起来，“Come on，come on！ Lets watch TV！”我拍了拍手，指着电视机，学生顺着我的手势将目光移向了电视机，“Watch TV！”学生们开心的嚷着。“Come on，让我们去看看Sarah家的化妆舞会吧！”我打开电视通过VCD向学生展示Lets talk。教学反思：课堂教学过程中，大多数教师都希望学生能遵守纪律，围着自己转，有个平静的课堂，一旦出现意外就加以喝斥。就像这节课被意外搅乱时，我真的很生气。学生肆无忌惮的吵闹打乱了我准备的课。现在想想，我庆幸自己当时没去指责学生，因为学生对新事物的好奇是正常的心理反应，问题是我们要能顺延他们的好奇心并把它转移到学习上来。平时，我们总是苦于如何创设情景去教“Lets talk”部分。当时,学生提到“酷”使我想到今天要教的“Cool”，对于学生“不Cool”的评价，我真的有点怀疑所以自然地说出“Really?”“Really”一词在Book I中出现，在此得到了巩固。好奇心驱使我去问学生对此发型的评价，未料引来一阵阵笑声“how funny！”学生边笑边说，有种在玩中学，在学中玩的感觉。后来，学生竟问起与课堂完全无关的问题：“你有约会吗？”有点尴尬，还好我想到了这个化妆舞会，自然的引入到本课。意外的“捣乱”恰好给这节课创设了情景。我很快调整好自己的情绪，放弃了原来的教学步骤，抓住时机将要学的短语和实际生活结合起来，把课堂的偶发事件转变成创设情景的活教材。关注课堂意外情况，及时捕捉有利于教学的信息，对学生加以正确的引导，从而使课堂变得开放而有活力，学生在这种轻松，无压力的氛围中变被动学习为主动学习，进而取得意想不到的教学效果。课堂中的许多突发事件是课程资源，需要我们教师去实现这一转变。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时要善于冷静处理并驾驭它，以从中得到更大的