初中化学探究性实验在课外活动组织施结题报告.doc

初中化学探究性实验在课外活动组织施结题报告一、 课题提出背景(1) 实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。初中化学实验过去以验证性实验为主，将探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。最近，根据基础教育课程改革纲要（试行）编写的新化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。初中化学探究性实验包括以下几个基本环节：发现问题、提出问题根据已有知识和经验提出猜想设计实验方案进行实验观察分析、得出问题的结论。从2004年9月起，江苏省初中化学全面起用新课程标准，使用新教材，新教材把科学探究作为一级主题，配套的化学实验（上册）就设计了32个科学探究活动内容，如果单纯依靠课堂，远远不能满足探究活动的需要，因此，在课外活动中组织与实施初中化学科学探究活动成为必要.（2）所要解决的主要问题 解决科学探究活动量的增加和课堂教学时间不足之间的矛盾.（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 一般停留在课外活动研究阶段，对于新课程实施后，对于科学探究在课外活动中的组织和实施尚不明朗。二、课题界定与支撑性理论1、 课题界定探究性实验在课外活动中实施是用科学探究的方式进行的实验操作或从事的实验活动。在化学教学中，一般是在教师的指导下，从教材、自然、社会和生活中选择和确定实验专题，由学生自己或小组讨论制定实验方案，并操作实施。从而让学生主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的一种实验活动。探究性实验在课外活动中实施一般具有开放性、探究性、实践性、过程性、体验性等基本特点。开放性实验专题来源于学生的学习、生活和社会等多方面、实验方案的设计可以各不相同呈多样化；探究性实验内容、实验方案是在教师指导下学生主动提出问题、解决问题、探求结论；实践性实验内容紧密联系实际，实验设计和操作学生主动参与；过程性注重实验设计和实际操作过程活动，注意学习和掌握一些科学的研究方法，培养学生发现问题和解决问题的能力；体验性注重实验获得的亲身体验，逐步形成积极求知的态度、激发探究创新的欲望。初中化学是义务教育阶段的化学课程，是化学教育的启蒙阶段。初中化学的探究性实验在课外活动中实施应是基础性的探究性实验在课外活动中实施，它应从学生最熟悉的学习和生活中选取专题，让学生掌握最基本的实验方法和学习方法，培养学生最根本的科学思维和实践能力，充分体现素质教育的精神和要求。2、 理论依据素质教育理论：关于教育问题的论述和中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。本课题就是根据素质教育理论来研究在初中化学实验中能帮助学生自主实验、独立思考，能培养学生探索精神、创新思维，能有利学生开发潜能、勇于实践的一种实验类型。学科教学理论：在化学实验论中，中学化学实验可分为验证性实验和探究性实验在课外活动中实施两种基本类型。传统的中学化学教学往往以验证性实验为主，这种实验教学以教师为主、以获取书本知识为重点、以学生模仿操作为基础、以实验结果为评价标准，学生在实验中处于被动学习的地位。探究性实验在课外活动中实施则以学生为主、以掌握科学方法为重点、以学生自主探究为基础、以实验过程和实践能力为评价标准，学生在实验中处于主动学习的地位，能激起学生学习化学的持续兴趣，增强学好化学的自信心。本课题通过对两种不同实验类型的比较，研究初中化学探究性实验在课外活动中实施基本特点、基本目标、操作模式、评价标准以及进行教学实践的探索。新课程标准：在全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质.三、国内外同类型课题研究状况探究性实验在2001年的九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）中已经正式列为初中化学教学的基本要求。在全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中将科学探究作为课程改革的突破口，把探究性实验作为进行科学探究的重要方式。目前，探究性实验在课外活动中实施在国外教育比较发达国家的中小学理科教学中已普遍采用。在我国，个别实验学校在探究发现式的教学试验中也运用了探究性实验，而大多数的中学仍很少运用探究性实验进行化学教学，对探究性实验在课外活动中实施的功能、模式、方法研究甚少。在高等师范院校中个别教师对探究性实验的理论有所研究，至于有关探究性实验在课外活动中实施的论著不多，尤其是适合初中化学教学实践的专著更是少见。因此对初中化学探究性实验在课外活动中实施的理论和实践进行比较系统的、针对性的理性思考和实践很有必要。四、研究的目标、内容和方法（一）研究的目标1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验在课外活动中实施”实施的指导策略；2、学生掌握探究性实验在课外活动中实施学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。通过合理运用化学探究性实验在课外活动中实施的研究，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动学习。（二）研究的策略和内容1、教师示范，学生感知探究性实验在课外活动中实施刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验在课外活动中实施几乎是不可能的。在教学过程中，教师为学生设计好探究性实验在课外活动中实施报告，内容包括：提出问题、作出猜想、实验方案、实验步骤和现象、实验分析和总结、得出结论。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验在课外活动中实施的一般方法。例如：当学生遇到探究性实验在课外活动中实施“探究镁的性质”时，学生几乎是无从下手。怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？老师精心为他们设计了如下实验报告：探究性实验在课外活动中实施镁的性质（学案）提出问题镁是一种重要的金属，它可能有什么性质？与铁、铜等常见金属的性质有什么相同和不同之处？作出假设（猜想） 制定实验方案观察镁带的外观，试试看是否容易被折弯、扭断。用砂纸打磨镁带，它的外观有什么变化？用打磨好的镁带连接一节干电池和电珠，看看它是否能导电。取一段打磨好的镁带，用坩埚钳夹持，用酒精灯外焰加热。当镁带开始燃烧时，移到石棉网上方，让它继续燃烧，观察燃烧的现象和燃烧后产物的状态。取另一段打磨好的镁带，放入食醋中，看看有什么现象发生。进行实验，观察现象，作好记录。分析、归纳、证实或否定猜想 、交流、讨论，得出结论：镁的性质有 哪些？ 当学生一边观察老师的演示实验，感受探究的过程的同时，一边填写实验报告。在边观察、边模仿、边参与、边体验的过程中，学生感知了探究性实验在课外活动中实施。2、学生尝试、教师给予帮助和指导学生在感知了实施探究性实验在课外活动中实施的方法和一般过程以后，教师创设问题情景，让学生尝试探究性实验在课外活动中实施中的某几个环节，例如：简单实验方案的设计，探究性实验在课外活动中实施的基本操作。在此过程中， 学生设计的实验方案的可操作性、安全性，教师都要在学生进行实验操作前仔细批改，及时给予指导。在学生实施实验方案的过程中，他们在基本操作时的规范性、观察实验的方法、实验现象的记录等出现的问题，教师也要及时提供帮助。通过学生亲自动手尝试，加深对探究性实验在课外活动中实施的认识和实施水平。下面是空气的捕捉探究性实验在课外活动中实施的过程：探究课题：如何将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中。面对问题，学生一时无法着手。设置台阶：如何捕捉到本班级教室里的空气？设计实验方案：学生甲：用一个塑料袋抓紧，赶跑袋中的空气。然后在教室里松开手，张开袋口在教室里跑一圈。当塑料袋鼓满时，扎紧袋子。这样我就捕捉到了我班级教室里的空气。同学们一边笑，一边表示赞同。老师评价：方案很生动、很生活化，并且可行学生乙：拿一个针筒，先把栓塞向前推，排尽空气。然后到教室里后拉栓塞抽入空气。学生丙：拿一个集气瓶先装满水，带到教室后，把水倒掉，教室里的空气就会进入瓶中。回到课题：如何将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中。学生由于受到上一个问题的启发，并在老师适时的引导下，设计出了如下方案：在第一个集气瓶上塞双孔橡皮塞（连接导管和分液漏斗），另一个集气瓶先装满水，倒放在水槽中。当从分液漏斗中加水时，第一个集气瓶中的空气就通过导管进入了另一个集气瓶中，当集气瓶中的水排尽时，就成功地将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中。3、适时独立与合作，发展实施探究性实验在课外活动中实施的能力学生在尝试的过程中，对设计实验方案和进行实验基本操作的能力有了提高。教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案，并根据方案进行实验、分析实验，从而找出问题的答案。学生在刚开始的探究中总会遇到困难和挫折，教师引导他们采取小组合作、师生合作的方式来化解困难，一步步展开探究性实验在课外活动中实施。4、变演示实验为课外活动中探究性实验，发展学生探究能力教师的演示实验有些是操作难度较大的，有些是有一定危险性的。这些实验如果放手让学生去探究是不现实的。但教师可以设计一些探究性问题，比如：设计反应的装置，设计实验的操作步骤等。既可以避免学生实验的危险性，又同样培养了学生对实验的探究能力。（三）运用的主要研究方法和手段 本课题主要采用文献资料法、行动研究法、经验总结法。组织课外活动中进行科学探究活动根据需要增补其他内容、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）完成实验教材中的科学探究内容，根据需要增补其他内容，参观化工厂，了解化学工业发展，了解化学与人类生活、生产的关系，并广泛开展社会调查（如河水、大气等的污染情况）文献资料法主要通过搜集查阅、整理分析有关探究性实验在课外活动中实施的教学理论及实践经验进行研究。行动研究法是一种教育研究活动，指教师和教育管理人员密切结合本职工的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。经验总结法是在组织我校化学教师进行探究性实验在课外活动中实施的教学实践基础上，追索教学过程中各种因素的影响作用，揭示其规律和方法。五、课题研究计划1. 制订活动计划 确定科学探究内容 （潘建平）2. 学生以班级、小组为单位进行形式多样的科学探究活动（吴国勤）3. 在教师指导下学生进行多样化的活动：社会调查、小制作、小论文、化学竞赛等。（潘建平、傅春霞）4.学生总结 （学生）5.教师总结经验，撰写论文。 （潘建平 傅春霞 吴国勤）6.课题研究成果汇报。（潘建平、吴国勤）六、预期研究成果1. 20004.9 设计计划2. 2004.10在教师的指导下班以级、小组为单位，通过讨论设计具体的科学探究方案3.2004.92006.9 组织实施课外活动科学探究活动。4.2005.4和2006.4组织学生参加化学应用能力竞赛，争取获省级以上奖励。5.2005.12006.8学生书写各类小论文，争取发表或获奖.6.2004.102006.10教师撰写论文发表或获奖。七、下一阶段的打算在前阶段研究的基础上，继续对学生在探究性实验在课外活动中实施方面存在的不足和问题开展研究，寻找更适合于学生主动学习探究性实验在课外活动中实施的指导策略。对已总结出的指导策略，在实施过程中不断改进，以求完善。八、反思 前一阶段的工作是忙碌的、烦琐的。但不管从学生还是老师都从中学到了许多，也获得了一些阶段性的成效。但总感觉在课题研究方面有些力不从心，不知自己这样做方向对不对。希望在接下来的研究中的得到专家们的指导。我们将继续本着一边研究、一边发现问题、一边再研究解决问题的策略的思想，本着一切为了学生的主动地学习的原则，继续扎扎实实地开展我们的课题研究工作。九、课题研究组成员潘建平 39 教龄19 职称 中学高级吴国勤 56教龄30 职称 中学高级傅春霞 27 教龄5 职称 中学二级十 课