语文人教版六年级下册文本解读.docx

文本解读后宰门小学 王娜在两千多年前，曾经有过这样一场生动的辩论赛。这场辩论赛有正方、反方，有辩题，有主持人，有评委。正、反方各自为自己的辩题提供了很好的论据。最后评委还进行了点评。总之，当下辩论赛应当具有的各种要素一应俱全。这场辩论赛的辩题是“太阳早晨近中午远，太阳早晨远中午近”。这是一个有趣的辩题。探究自然界的奥秘，始终是人类最感兴趣的问题。两小儿辩日是一篇精美的先秦散文，作者以寓言的形式表达自己探索自然奥秘的深刻思想。说是两小儿辩日，其实是作者自己在辩日，是自己对于大自然的两种不同的猜想在辩论。说是孔子不能决，其实是自己不能决。抽象的思想形象地表达，这既是作者的言语智慧，也是许多先秦散文的共同特色。这种语言艺术，在今天仍然富有生命力。阅读两小儿辩日，正可以使学生领略和学习文本的语言艺术。我在两小儿辩日的教学中，采取诵读、口译、讨论、讲解交叉反复的教学策略突破难点.读是语文阅读教学的基本方法。文言文的教学，更应当多读，以加强语感。篇幅短小的文言文，则应熟读成诵。两小儿辩日的教学正应如此。这里应当有范读、自读、试读、熟读、背诵的不同环节。由范读开始，继之以自读、试读，在试读时正字正句，读出节奏。口译也是文言文课堂教学的基本方法。两小儿辩日文字浅显，篇幅短小，学生根据注释翻译全文，教师适当匡正便可完成这一环节，用时不多。讨论是理解文本文化内涵与表达形式的重要方法。两小儿辩日的讨论可集中于如下问题：（1）两小儿的观点分别是什么？（2）两小儿的理由分别是什么？（3）两小儿的观察角度分别是什么？（4）孔子为何不能决或者不能决什么？（5）如果两小儿的命题都虚假，我们能够得出什么样的结论？问题（1）、（2）、（4）是文本文化内涵的核心问题，即观点与理由的关系，这也是讨论的难点所在。问题（3）（5）是讨论的延伸。上述问题是由浅入深的，有梯度，有弹性，教学时可依实际情形取舍。问题全部解决，收获巨大，堪称思想的盛宴。解决前三个问题，已收获颇丰。解决前四个问题，教学已圆满。为了教学过程不致僵化，教学时我采用填写表格的方式引导学生深入思考，充分交流。为了学生顺利地克服难点，我会讲解相关的知识来配合讨论。讲解在语文教学中永远具有不可替代的意义，“听君一席话，胜读十年书”的说法证明存在着那样一种事实和可能：教师短时的讲解对学生的启发可以超过学生长时间阅读的摸索。关键在于讲的内容、时机和分寸。两小儿辩日的教学需要讲解的是关键句的语义分析。本文的关键句是“远者小而近者大”和“近者热而远者凉”。因为“远 “远近”是双方辩论的焦点，“大小”和“凉热”则是各自的理由，而“远者小而近者大”和“近者热而远者凉”是将不同的关键词联系起来的句子。以一儿为例，可分析“近者大而远者小”。“近者大”的语义可分析为“太阳如果离得近，那么看起来大”。“远者小”的语义可分析为“太阳如果离得远，那么看起来小。”接下来是对“如果，那么”这一句式作进一步的语义分析。这一句式学生并不陌生，但对其语义尚缺乏深层次的了解和把握。本文正是帮助学生理解其深层语义的最佳语境。因为学生面对有一定难度的问题，正处于“愤”“悱”之时，也正是以适当的知识进行启发的契机。“如果，那么”这一句式的意义在于表达条件与结果之间的联系，即“有某一条件就一定有某种结果；反之，没有这一结果，就一定没有这一条件。但没有这一条件，不一定没有这一结果；因而，有这一结果不一定有这一条件。”根据“如果，那么”的语义，学生可以评判文本中小儿的推理：以猜想解释现象的推理“太阳如果离得近，那么看起来大。太阳早晨离得近。所以太阳早晨看起来大。”是通过肯定条件来肯定结果，因而有效。问题（2）得以解决。以现象证明猜想的推理“太阳如果离得近，那么看起来大。太阳早晨看起来大。所以太阳早晨离得近。”是通过肯定结果来肯定条件，因而无效。问题（3）得以解决。以现象反驳对方猜想的推理“太阳如果离得远，那么看起来小。太阳早晨看起来大（不小）。所以太阳早晨离得不远。”是通过否定结果来否定条件，因而有效。这里需要向学生指出的是，“大”可以推出“不小”，但“不远”却不能推出“近”，因为“不远”包括“近”和“距离相等”两种可能。因此，小儿提供的现象虽然可以推翻对方的猜想，却并不能证明自己猜想的正确。上面分析的是第一个小儿的推理，第二个小儿的推理的形式与正误完全相同。此时，可顺理成章地将讨论引入问题（5）。由于两小儿的论点都可被推翻，因此，我们可以必然地推出结论：宏观地说，太阳早晨和中午与地球的距离大致相等。而这一点正与学生所掌握的自然科学知识吻合