语文人教版九年级上册范进中举.docx

范进中举 吴敬梓 （第2课时） 教学设计初三语文备课组 赵翔 授课类型：阅读课/新授课 授课班级：九年级9班 授课时间： 2016年12月8日第四节 授课课时：第二课时一、教学设计分析【教材分析】 范进中举是人教版初中语文教材九年级上册五单元第三课。本文节选自我国文学史上杰出的现实主义长篇讽刺小说儒林外史，该书的讽刺艺术是我国古典文学的颠峰。鲁迅先生评价为“其文戚而多能谐，婉而多讽”，“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异”。范进中举写了范进中举前后生活遭遇的变化，写了他中举后喜极而疯的形象，作者用对比、夸张及细节化、漫画式的描写的讽刺表现方式，意在揭示封建科举制度对人心灵的荼毒，引发人们深层次的思考。 本单元的设置主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。教学范进中举这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生从艺术手法上欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。【学生分析】我班的学生到了初三已经具备了一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析还有不足。本文内容生动、语言形象，同学们容易被其情节所吸引，也能对文中所塑造的人物形象有所体会，但可能忽略对其思想性和艺术性的认识。本文是白话文，比起智取生辰纲和杨修之死，文字浅显有趣，更便于学生疏通文意。在看似可笑的文字背后，蕴含着作者对范进的讽刺和悲怜之情。这一点，是学生不容易发现的旨意，需要教师设置相应的活动才能有深刻的体会。【目标分析】1.结果性目标：能体悟文章的讽刺艺术并初步运用。2.体验性目标：在解读文中可笑之处的交流过程中，体验文章写作内容、主题、表现手法的关联。【媒体分析】1、自制PPT：用于呈现教学个环节及各环节相应的学生学习活动内容及要求。 2、投影仪：用于展示学生的课堂习作，方便师生点评。3、黑板：用于板书“核心问题”、学生回答问题的要点及思维脉络。【核心问题分析】 核心问题：谈文中的可笑之处，悟文章的讽刺艺术。 对学生而言，讽刺艺术是一个既熟悉又陌生的概念，在以往的多次学习中，多次出现过“运用某种修辞手法达到强烈的讽刺效果”的经历，喜爱阅读的同学还可能接触到“讽刺小说”、“讽刺漫画”，具有一定的缄默知识，但没有系统地学习过“讽刺艺术”，更是难以运用讽刺艺术来进行创作。小说作为成都市中考语文B卷的必考文体，在多年的考题中，包括去武侯区一诊、二诊中频繁出现具有讽刺效果的篇目。针对学生的感性认识，范进中举作为儒林外史这部古典讽刺小说巅峰之作的名篇，正好作为学生体悟讽刺艺术的篇目，让学生的缄默知识显性化。在第一课时对文章创作的背景及文章情节的梳理基础上，本节课结合本单元的单元要求：通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特色，并能对各篇课文的语言特色有一定体会，设计出核心问题：谈文中可笑之处，悟文章的讽刺艺术。本文人物的塑造滑稽可笑，通过谈可笑之处其实是从表达效果的角度入手充分调动学生的缄默知识，既可以分析人物形象，谈文章的主题，又可以具体体会文章的写法，通过总结反思，学生能够体悟文章的语言特色讽刺。二、教学实施分析【教学环节】教学环节教师活动学生活动设计意图提出问题1.介绍本文的艺术地位2、提出核心问题：谈文中的可笑之处，悟文章的讽刺艺术。快速进入学习状态，明确核心问题。激活思维，明确本节课的学习任务，激发学习兴趣与积极性。解决问题出示活动一：谈文章的可笑之处要求：从是什么（内容）、为什么（主题）、怎么样（手法）的角度来谈。 记录学生发言要点形成板书自选角度思考，谈论，分享交流。在解读文中可笑之处的交流过程中，体验文章写作内容、主题、表现手法的关联。让学生缄默知识逐渐显性化。出示活动二：悟本文的讽刺艺术归纳：用夸张的手法，漫画式的笔调勾勒形象，刻画范进中举癫狂的丑态及周围各色人等的丑陋嘴脸，用对比形成强烈反差，让人物自己表演，展现人物性格与行为的自相矛盾。笑的背后实则是悲。结合上面环节的分析，总结归纳。缄默知识显性化，体悟本文的写作艺术。反思提升1. 什么是讽刺？2. 讽刺的常见手法归纳提升思考，归纳从个体到一般，总结、理解接受。反思由感性认识进入理性思考。运用反馈1、 布置运用反馈的要求：读小说锁，结合上下文，补写一段文字，使内容连贯，增强文章的讽刺效果。2、 点评展示按要求进行片段写作，交流互评将学习结果内化，提升理解写作水平。【评价预设】提出问题环节：用鲁迅对作品的评价导向本文的学习内容，激发学生的学习热情，提出问题时明确要求，以便于学生找准解读的角度，营造出思考与解决问题的情境。解决问题环节：1.明确谈文章可笑之处的角度是从内容、主题、手法入手 。2.评价人物的准确度上的点拨3.引导交流内容的集中4.评价文章内容、主题、手法三者之间的关联。 反思提升环节：首先运用学科化语言对学生的解决问题过程做出反思性评价，针对学生回答的关键词进行强调，帮助学生梳理正确的思路。运用反馈环节：这一环节教师评价功能发挥为借助评价工具，实施专业性的评价；开发新的评价方式，如自我评价、生生评价等促进评价主体的多元，使学生体验内容、主题、写作手法的关联。【板书设计】 手法 内容（人物） 主题 怎么样 是什么 为什么 细节刻画 漫画法 夸张 对比人情冷漠、世态炎凉的病态社会科举制度的荼毒 范 进麻木、懦弱、清贫、 热衷科举、圆滑世故 胡屠户嫌贫爱富、粗俗蛮横、 前倨后恭、唯利是图 众邻居趋炎附势、冷酷势利 张乡绅道貌岸然、老奸巨猾 讽 刺 艺 术 【教学流程图】开 始 进入情景，感知内容课堂导向 介绍名家对作品的评价 和核心问题 PPT PPT 提出核心问题 明确核心问题 PPT