马铃薯在水中是沉还是浮111.doc

马铃薯在水中是沉还是浮教学案例惠阳区实验小学 罗子芬 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书三年级下册P5254。教学目标： 1、让学生经历一个典型的“观察发现推测证实”的科学探究过程。 2、培养学生探究科学的兴趣，引导他们在课外进行科学探究活动。 3、让学生通过控制量来探究影响物体沉浮的因素。 4、培养学生的创新精神、类比思维和实事求是的科学态度。教学重点： 通过实验引出研究问题，以及对产生这些现象的可能原因进行大胆推测、设计验证方法。教学难点：1、 学生不易想到是由于水的原因导致马铃薯的沉浮。2、 学生不易想到检验水的方法。教学过程：一、 视频欣赏：物体的沉浮在生活中的作用。1、谈话：在上几节课，我们认识了物体的沉浮，知道物体的沉浮与它的轻重和大小有关系，也就是说可以通过改变物体的轻重或大小来改变它的沉浮。那么，改变物体的沉浮在我们的生活中有什么作用呢？我们一起来看一段录像，相信你看完这个录像后，你会比以前更加喜欢我们的科学课。2、视频欣赏。（多媒体演示）【设计说明：科学，对于小学生来说，既近又遥远。他们时常能听见或看见有关科学的故事，但这些故事似乎离他们太遥远了，甚至有时听不明看不懂。但通过一段视频欣赏，却拉近科学与他们的距离，而且让他们深刻地意识到科学就在身边，只要能认真学习，他们也能创造科学，主宰科学，成为科学的主人。】3、引入新课。哦，原来沉船就是这样被打捞起来的，原来科学是一门这么有意思的学科。我们接下来的学习活动会更有意思，你们想不想继续往下学呢？【设计说明：视频挑起了学生的“食欲”，点燃了他们的学习热情之火。】二、 实践操作，探究新知。（一）观察马铃薯的沉浮现象，发现问题。 1、创设情景，引出问题。 师：请大家看，老师手里拿的两个物体，你们认识吗？ 生：认识。马铃薯。师：桌子上还有两个杯，两个杯里分别装了水，我现在要把这两个一大一小的马铃薯分别放在水里，你们猜猜，会有什么样的结果？生1：我认为大的会沉，小的会浮。生2：我和他的意见正好相反。我认为小的会沉，大的会浮。生3：我认为大的沉下去，小的半浮半沉。师：哦，还有半浮半沉的，不错！生4：我认为大马铃薯和小马铃薯都会沉下去。.生：我认为不能立刻下结论，应该动手做实验，才能下结论。师：大家说的都很有道理，那我们就动手试一试，看到底有什么样的结果。【设计说明：试验之前，先让学生大胆地猜测实验结果，这样更能调动学生的学习积极性，把学习由被动变成主动。】2、观察实验，验证推测。师：你现在看到了什么现象？生：大的马铃薯沉下去，小的浮起来。师：刚才谁是这么猜的？能说说理由吗？生：跟马铃薯的大小由关系。师：那好，把他们两个调换过来，看看会有什么样的结果？师：这会你有看到了什么？生：大的浮起来，小的沉下去。师：那说明了.生：和马铃薯的大小没有关系。师：那跟什么有关系呢？生：跟这水有关系。【设计说明：两次的实验，证实了学生的猜测是错误的，这使他们发现问题的根本所在。由于猜测的错误，导致他们的好奇心变得更加强烈。所以这种迫切想知道结果的“好奇心”成为了他们学习的最大动力。】 3、发现问题，定位学习。 师：你们觉得这节课应该研究些什么？ 生1：我认为可以研究一下马铃薯的沉浮关系。 生2：我想研究，让液体改变物体的沉浮。 生3：我想研究怎样让沉的马铃薯浮起来？ . 【设计说明：由学生定位本节课的学习目标，更能体现他们是学习的主人。同时这也是教法上的一种尝试，改变传统由教者定位学习的做法。】（二）学生试验，寻找问题的根源 1、寻求方法，区分两杯中的水。 师：这个液体很奇怪，无论是大马铃薯还是小马铃薯，放进去之后它都浮起来，为什么呢？生1：我认为这杯水里放了一些东西。生2：我认为这杯是清水，那杯是盐水或其他什么水。马铃薯在清水中沉下去，在盐水或其他什么水中浮起来。 师：有什么根据吗？ 生1：我觉得做个实验，用尝的方法试验。 师：他认为解决不了，就应该做个实验。他还提供了一个好方法，尝一尝，有没有其他意见，或对他的意见有什么补充的没有？生2：我不赞成用嘴尝，如果这水里有毒那怎么办？ 师：说得真好。在没有弄清这是什么水的情况下切不可用嘴尝，一怕它有毒，再说也不卫生。尝的方法行不通，还有其他方法吗？ 生3：用鼻子闻一闻。师：你来闻一闻.你跟同学们说说你闻到了什么？生3：两杯一样的，没啥气味。 生4：自己做一杯盐水，如果做出来的盐水能使马铃薯浮起来，说明跟老师的一样。 生5：还可以用火来烤，如果水被烤干后有其他东西，说明这水里有东西。 .【设计说明：这一环节，教者没有直接告诉学生如何证实水里有东西，而是让学生自己去寻找解决问题的方法。如果由教者给予方法，学生只能被动地接受，使有些学生失去了大显身手的好机会，反而让学生想办法证明自己的想法，不仅学生快乐，而且证实的结果才最具说服力，同时这也是科学课的真正目的让学生亲身经历科学探究的全过程。】2、学生试验。3、汇报实验结果。师：谁愿意把刚才的试验过程、现象和结论跟大家交流一下？生1：我采用了火烤的方法，当我把水烤干了之后，我发现勺子里剩下白色的东西。生2：我取的是B杯中的水，但我的烤干之后，什么也没有。师：从这两位同学的对比实验可以知道A杯水确实放了一些东西，那是什么东西呢？生3：是盐，因为我把勺子里的东西偷偷地尝了一下，好咸好咸，所以我认为它是盐。生4：我也认为它是盐，因为我自己制作的这杯盐水能让马铃薯浮起来。师：所以你们认为.生：A杯的是盐水，B杯的是清水。能让马铃薯浮起来的是盐水。师：你们真厉害！确实是如此，A杯中的水是老师溶入了大量的盐制成的，它是一杯盐水，而B杯装的是一杯清水。生：耶.【设计说明：这一实验结果是由用火烤、用嘴尝、制作一杯盐水一起证实的，虽然当中的用嘴尝不科学，但可见学生的求知心切。这一实验，再一次证明了问题应该由学生想办法解决的道理，而教者也无需再充当出谋划策的军师角色了。】4、寻找问题的根源：马铃薯的沉浮与盐水和水的重量有关。 师：为什么清水中加入盐，盐水就能令马铃薯浮起来呢？ 生1：盐水的浮力比较大。 师：你的意思是说盐水比清水重？有什么办法可以知道盐水比清水重？ 生2：称一下就知道了。 师：那好，我们来做个实验比较一下，把清水和盐水放在天平上，看哪一个重. 师：同学们发现了什么？ 生：盐水比清水重得多。师：原来，马铃薯在盐水中之所以能浮起来是因为盐水比清水重。【设计说明：在这一节中，让我感到很意外，因为学生说出了“浮力”一词，虽然他们并不能清楚地解释盐水浮力大的原因，但经过实验，他们已经明白了是什么致使盐水的浮力大，也就是说，他们已经找到了问题的根源。】三、拓展延伸：研究物体的沉浮与液体的关系 1、探讨物体的沉浮与液体的关系。 师：是不是只有盐水才能让马铃薯浮起来呢？ 生1：不是。只要水的浮力够大就行了。 师：怎样才能使水的浮力变大呢？生2:可以往水中加一些东西使它的浮力变大。 生3：我认为并不是加任何东西都能使水的浮力变大，比如说加石子，水的浮力就没有改变，因为石子没有溶入水中。所以我认为要加一些可溶性的东西才行。师：你真是一个会学习的孩子，能从刚才的实验中总结出这么棒的知识！老师真为你感到骄傲！【设计说明：学生透过前面的实验现象看到了实验的本质，认识由浅入深。】2、学生试验，制作一杯能让马铃薯浮起来的液体。师：既然往水中加一些可溶性的东西就能使水的浮力变大，使水中的东西浮起来。那往水里加糖，能让马铃薯浮起来吗？生：按道理说是行的，但我们想做实验试一试，验证我们的说法。师：老师接受同学们的请求，由你们去验证你们的说法。【设计说明：学生要求做实验证明自己的观点，说明他们已经意识到只有用实践证明的结论才是最有可靠、最可信的。】3、 汇报实验结果。生1：老师，我制作的糖水不能让马铃薯浮起来。生2：我也是。生3：我的也不行。是不是糖水不能让马铃薯浮起来呢？ 生4：不对。你们看，我的好像可以，但只浮起了一点点。生5：瞧，我的马铃薯是全浮起来的。师：为什么有的同学制作的糖水能让马铃薯浮起来，有的却不能呢？生5：可能是他们放的糖太少了。生6：我把糖全放进去了，但是马铃薯还是不能浮起来啊？师：全放进去了还不行，这又是为什么呢？生7：会不会是糖还没完全溶呢？顿然，搅拌的声音又再次响起来了。生8：耶.我的马铃薯开始能浮上来了。生9：我的也是。.师：其实物体的沉浮不仅与液体的可溶物有关，还与可溶物的多少有关。从这个实验可以看出同学们的那种探究精神，同时说明了我们做事一定要坚持到底，不可半途而废。【设计说明：学生在第一次实验时，发现糖水并不能让马铃薯浮起来，在那个时候，他们并没有放弃研究，而是反复思考，提出猜想。而此时的教者也没有立刻告诉学生真相，而是让学生去推敲、琢磨，目的是为了让学生认识到一项科学实验不是一次就能成功的，要学会在失败中分析原因，继而寻找解决问题的方法。然而第二次的实验成功，又再一次证实了他们的猜想是正确的，让他们再一次体会到成功的喜悦。】4、课外知识：解释“死海不死”之谜。师：其实关于我们今天学习的内容，里面有一个有趣的传说，你们想听吗？生：想。多媒体播放影片死海不死。师：为什么不会游泳的人掉到死海不会沉下去呢？谁能解释这个“死海不死”之谜？生1：因为死海的浮力很大。生2：因为死海的咸度很高，所以它的海水浮力比一般海水的要高出好多倍，因此一般掉到海里的人都会沉下去，而掉到死海却会浮起来。其实这跟马铃薯在盐水、糖水中浮起来，在清水中沉下去是一样的道理。【设计说明：通过一个传说，一方面可以加深学生对本课的认识；另一方面让学生感受用科学解释迷信之快乐，从中感受科学的威力；第三可以告诫学生要认真学习科学知识，否则就会成为愚昧的士兵。】5、 拓展延伸。师：老师这有一个问题，想请同学们帮忙解决。如何让橡皮在水中自由浮起来又沉下去？【设计说明：拓展练习是对知识的灵活应用，它给学有余力的学生提供深入探究，继续了解科学奥秘的机会，从中体现我们的教学不为教而教。】四、 全课总结1、 在这一节课，我们既看录像又做试验，你们有什么收获吗？2、罗老师也有收获，那就是我看到了同学们那种对学习的热情和不怕困难、勇于探究的精神。感谢同学们！【设计说明：让学生谈谈自己的收获，是对本课的简单小结。把传统上由教者负责的小结工作交由学生自己来做，是教法上的一种更新，这样学生对自己所学的知识会更全面、更清晰，掌握得更牢固。同时通过结束语激励学生学习要有热情和勇于探究的精神。】总评： 小学科学课程标准提出了“科学学习要以探究为核心”的小学科学教育新理念，而本节课的教学正是围绕着这一理念进行设计。具体体现在： 1、从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。 一堂科学课究竟怎么上？传统的自然教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。显然，这种以教师“讲”为中心的自然教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，教学的成败不仅要看“教”，更要看“学”，因此，教学目标设计的基点应该是科学探究的主体学生，一切教学活动都应围绕学生的探究活动展开，都应为学生服务。在本课中，把提出问题猜想设计方案实验验证巩固应用等几个环节串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。这一动态的教学活动，为学生提供了充足的活动时间和空间。活动中，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有学生个性的独立思考，又有小组的合作交流；既有学生的自主探索，又有教师的适时点拨，形成了师生之间、生生之间多维互动的学习氛围。在这一互动过程中，每个学生得到了均等的参与机会，每个人的个性才能得到充分的展示，每个学生都获得了成功的体验。 2、从注重科学教育的结果转向注重科学教育的过程