课题研究实施方案

课 题 研 究 实 施 方 案来源：宁夏教研网 课 题 研 究 实 施 方 案 课题名称：小学数学“三化五步”课堂教学模式的探索与实践研究 课题研究起止日期：2010年1月2013年7月 课题负责人：侯建军、吴少忠 工作单位：青铜峡市陈袁滩中心小学 一、课题提出的背景及研究现状分析： （1）课题提出的背景 随着课程改革的不断深入，一些农村中学在教学实践中大胆创新，勇于实践，形成了如东卢中学的“教、学合一”的教学模式、洋思中学创设的“先学后教”的教学模式、杜郎口中学创设的“预习+展示+反馈”的教学模式，这些教学模式都取得了令人瞩目的成绩。他们的实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好。这些适合农村中学的教学模式对小学数学课堂特别是农村小学来说，能否适用，没有现成的经验和模式供我们借鉴。 同时自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校数学教师在数学教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：一是多数教师为了追求较高的考试成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校数学教学科学、和谐、全面发展。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。近几年来，在课改的推动下，有不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的自主、合作、探究、质疑能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养；所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，效果不佳。这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校数学教学的科学可持续发展。 所以探索一种符合我校特别是农村小学数学教学高效发展的课堂教学模式就显得十分迫切和必要。 （2）研究现状分析 小学数学“三化五步”课堂教学模式对学生来说是一种全新的学习方式，学生可以充分发挥主观能动性，在自主、合作中进行探究，在体验自主、合作、探究的过程中，学习数学的基本概念和规律，掌握基本的自主、合作、探究的技能，学会基本的科学方法，培养科学精神和科学态度，提高探究能力和发散思维。小学数学“三化五步”课堂教学模式对教师来说也是一种新的教学方式，在教学过程中，教师起着指导和启发的作用，启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情景，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的数学问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。 本课题的研究通过系统的理论论证和实践，努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构。符合新课标中提倡的“以人为本”、“满足学生多样化的学习要求”、“数学教育面向全体学生”的基本理念。通过本课题的研究，有利于提高教学效率，总结高效的教学策略和经验，形成符合农村实际的小学数学教学的操作模式，为打造农村小学数学高效课堂寻找出路。 二、课题界定及理论依据 1、课题界定 小学数学“三化五步”课堂教学模式将提高课堂教学效率作为课堂教学首要目标；将学生学习方式的转变作为研究的重点；将自主、合作、探究作为教学活动的主要形式进行研究。“三化”就是指“发现问题情景化，解决问题活动化、提升问题练习化”。“五步指学生在学习过程中采取自主、合作、探究、交流、质疑解惑的方法来达到学生的学习由学会向会学的转变。 “发现问题情景化”指教师根据学生已有的生活知识经验，找准新旧知识之间的联系，通过创设情境引导学生发现问题，提出问题。 “解决问题活动化”指根据学生提出的问题，教师要最大限度地调动学生参与学习的积极性，通过学生的自学尝试；操作探究；合作交流；总结实践反思等形式，引导学生在自主、合作、探究等有意义的学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。让他们在数学王国里自由地探索，体验数学的实用价值和“做数学”的乐趣。突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。 “提升问题练习化”就是指教师要把练习穿插于新课教学过程之中，学生学到哪儿就应练到哪儿，要突出练习的层次性、针对性，练习内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害，要“条条有用”，“练一得三”。避免“面面俱到”、“贪多求难”等低效练习的倾向。 本模式的最大的特点是学生的学习主体意识增强，乐于自主、合作、探究，课堂气氛活跃、平等、民主、和谐，过程高效。其终极目标是培养有独立意识、勤于思考、具有创新精神和实践能力的人才。 2、理论依据 生本教育理论。学生是教学过程的终端，是教育的本体。因此，教育应该真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值的原则。生本教育的本质和基本原则是从内部和外部了解学生，高度尊重学生。儿童是天生的学习者，创新是他们学习的核心过程，他们是在创新中进行学习的。同时，儿童还有着无限的潜能。教师应从儿童对知识的实际形态的认识进行教学设计，把学生置于创新的环境与状态下，尊重儿童的独立性，全面依靠学生，关键是要发展他们的认识能力，提供一种挑战自我的创造情景，保持儿童追求的天性，最大限度发挥其潜能。 建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在教师指导下，以学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义主动建构者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，以学生为中心，引导学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 “发现学习”理论。美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程。创设问题情景，引发学生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”，“知其所以然”而且要让学生“知其所用”，“知其谁用”。 心理学理论。心理学研究表明，小学生具有一定的观察能力，他们对事物有浓厚的兴趣，喜欢问个“为什么”，乐于独立提出问题，并试图解决问题。他们已具备初步的自主探究能力，这就为学生“自主探究”的可行性提供了可靠的理论依据。心理学研究还表明，儿童对事物的分析还不成熟。这就需要教师在教学中引导学生，给予适时、有力的指导，帮助他们克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。 三、题研究的理论价值及实践意义： 小学数学“三化五步”课堂教学模式的探索与实践研究这一课题，以打造高效课堂为首要目标，试图通过构建和完善“自主、合作、探究式”课堂教学模式，创设符合儿童学习数学的心理特征的学习氛围，为学生提供展示自我才能的条件，培养学生的独立思考能力和创新意识，在探索活动中获得成功，促进学生知识、能力、情感等方面主动、全面、协调地发展。 教师在遵循教育学心理学规律的前提下，创设开放的、民主的、和谐的教学情境，放权于学生，充分挖掘和培养学生的探究能力，释放学生内在的探究能量，让学生学会取得成功的手段和方法，掌握自主学习的本领，体验终身学习的乐趣。 本课题研究的创新之处主要体现在： 提高小学生的学习效率。小组合作探究避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。 建立新型的师生关系。良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。 提高小学生的交往能力。 现代社会科技迅猛发展，它要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的交流合作。课题提倡的学习方式，正是为了让孩子们将来适应合作社会打下良好的基础。 三、本课题解决的主要问题： 1、课题研究的目标：本课题研究的 “三化五步”课堂教学模式将提高课堂教学效率作为研究的首要目标；将学生学习方式的转变作为研究的重点；将自主、合作、探究、质疑、交流、质疑解惑作为教学活动的主要形式进行研究。“三化”就是指“发现问题情景化，解决问题活动化、提升问题练习化”。“五步指学生在学习过程中采取自主、合作、探究、交流、质疑解惑的方法来达到学生的学习由学会向会学的转变。 2、课题研究的内容：小学数学“三化五步”课堂教学模式学习活动的体现形式和操作方法的研究。小学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的实施与评价研究。 3、课题解决的问题：通过本课题的研究，有效地解决学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高，教学效果不理想的问题，构建有利于小学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的高效的数学课堂教学模式，促进我校数学课堂教学的高效性，改进教师的教学方式和学生的学习方式，使教师成为学生学习的促进者、指导者；使学生在自主、合作、探究、交流、质疑解惑中提高学习数学的积极性与主动性，从而提高学习效果。 四、课题研究的主要方法 1、文献法：通过查阅资料，学习课改的理论和别人的经验应用于指导自己的课题实验。 2、行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。 3、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。 4、实验观察法，实验组织形式为对照实验，运用等组设计原理，随机选定两个平等班，对实验班施加实验措施，采取探究互动教学模式，使实验班学生在探究互动的教学环境下学习。而对对照班，则采用常态教育教学活动形式和方法。 5、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。 五、课题研究的对象及范围： 课题设计的范围： 小学数学学科 课题设计的对象：陈袁滩中心小学16年级学生 六、课题研究的实施步骤及过程设计 一准备阶段：实施时间为：（2010年1月-2010年4月） 召开课题论证会，通过调查、分析反思自己在课堂教学中的问题，选好课题，确定课题研究的范围。对课题组成员进行分工，明确各自的任务。制定课题研究方案，上报市课题研究小组审核。 二实施阶段（2010年5月-2012年12月） 1、强理论学习，寻求理论指导 实施时间为：（2010年5月-7月） 1统一思想，提高认识，增强领导教师的责任感。使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；使他们认识到探索符合学校学生实际的教学模式是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。比如：洋思中学、杜郎口中学为什么能成功？为什么能出现那么多名教师？ 2利用假期时间要求教师搜集洋思、杜郎口等先进教学理论材料，认真学习，汲取有效理论营养。 3组织教师学习、讨论模式，使教师把握“创设情境、合作探究、练习提升”模式的操作要领。在元月份开展的校长、主任、班主任、骨干教师学科带头人论坛的基础上，开学利用一周的时间开展这项工作，具体要求是 一要求教师完整理解：“创设情境、自主合作探究、练习提升”模式的基本结构。二要求教师充分认识“创设情境、合作探究、练习提升”模式的四个基本特征。即（1）面向全体学生，目标明确（2）精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习（3）紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养（4）高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。三、充分发挥骨干教师学科带头人的作用，要求他们针对模式写一份质量较高的教学设计。 2、运用学习理论，进行课堂实践探索研究： 实施时间为：（2010年8月- 2012年12月） （一）初步试验阶段（2010年8月2010年12月） 1、充分研读教材 基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册教材和单元教学计划。 主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法培训等措施，落实本阶段工作要求。 工作目标：大部分教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。 2、优化教学设计 基本要求：一是要吃透教材，寻找新旧知识的关联和生长点，注意以旧引新，系统把握教材内容，精心处理重点，难点；熟悉每一道习题。有效组织练习，注重变式训练，当堂反馈校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透学生，根据学生的实际确定学习方式。三、根据模式的基本要求规范备课环节。教学过程的基本环节是：创设情景、探究新知练习提升总结反馈作业拓展。每一节课要做到做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。 主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。 工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。 3、构建高效课堂 基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。 主要措施：开展学科、各学段、各种课型的（分数与代数、空间与图形、统计与概率、综合运用）课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师评优课、中老年教师献艺课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织骨干教师学科带头人“走出去”，聆听专家课堂。 工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全体教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。 4、优化作业设计 基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。 主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。 工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。 5、规范学生学习习惯 基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问同学或老师；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。 主要措施：组织学生学习“学习常规”，组织开展学生“学习常规”知识竞赛，召开学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。 工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。 6、总体要求 1加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。我们实行二层备课，即集体备课与个人备课相结合，一是各学校发挥学的功能组织教师利用每周二的教研活动时间组织教师研讨按模式备课，可以按教学内容分数与代数、空间与图形、统计与概率、综合运用。二是中心小学将每两周组织骨干教师学科带头人进行一次问题诊断式集体备课和课堂教学模式的研讨活动，及时将活动成果在教师中推广。但是规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。 2积极开展新模式研究课活动。开学后学校就规定每人必须用新模式上课。为了做好这项工作，第一、领导班子深入课堂听推门课，每周至少两节，和教师一起研讨、交流；第二、领导班子在前两周带头上模式课；第三、每周规定一位教师上一节研究课，促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第四、我校在5月中旬对全校开设新模式的研究课，借这股春风，动员全体教师要积极参与听课、评课活动，抓住这个大好时机，提高自己的业务水平；第五、学校对发现的问题，每周实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。 3开展新模式验收课活动。这项活动准备在6月上旬举行，要求每一位教师平时要认真准备，思想上引起高度重视，促使教师平时注重模式的训练。 （二）全面实施阶段（2011年1月2012年12月） 1创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，保证课堂教学的“优质高效”。 2落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。“堂清、周结、月测”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。学校将把“堂清、周结、月测”列入教改实验的重点之一，狠抓落实，不断总结完善落实“堂清、周结、月测”的方法。“堂清”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每天抓好自习辅导与反馈；“周结”由备课组负责组织落实，每周精心组编一套周练习题；“月测”由级部负责组织落实，搞好单元测试及月考，认真做好每次月考的质量分析。学校制定严格的检查反馈制度，教导处对“堂清、周结、月测”的落实情况进行检查，督促各责任人抓好落实。 三总结推广阶段（2013年1月- 2013年7月） 1总结经验，加强交流。学校及时总结学习推广活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。通过组织“创设情境、合作探究、练习提升”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。结合学校实际，创造出具有我校特色的教学及管理模式。 2深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“创设情境、合作探究、练习提升”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。 3奖励先进，人人达标。学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的先进级部、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。依据课堂教学评估