新课标下的语文教学中如何应用提问法初探.doc

新课标下的语文教学中如何应用提问法初探窦玮平 语文教学，它在表面上看来似乎好教好学实际旧是难教难学，难就难在提高教学效率上。我国的语文教学，自1978年以来，有不少教育家。学者纷纷呼吁，倡导改革，并在提高教学效率上下了不少功夫。全国有不少教师在教育思想、教学内容和教学方法方面进行改革，取得了可喜的成绩，语文教学效率确有明显提高。但从大面积来看，仍未尽人意。特别是偏远农村的教学效率与城市相比不还有很大的差距。究其原因，农村教学的师资力量、教学设备等配置远远比不上城市占尽的优势，但这只属于客观条件制约的悬殊之别。教学效率整体水平的明显低下，笔者认为，一个不客忽视的原因还在于广大农村教师在教学方法上的阵旧、单一、死板、公式化等因素而导致教学效率普遍落后。因此，我们农村教师有必要在教学方法上精心钻研、寻找差距。从所周知，语文教学中普遍使用的一种基本方法就是提问法，在语文教学中如何应用提问法，谈谈我的一些粗浅之见。一、弄清提问法概念提问法，也称问答法或谈活法。是以师生对话的形式的一种教学方法。其同讲述法一样具有悠久的历史，从先秦教育家的有关著作中，特别是孔子的言论中我们可以窥见到提问法的成功运用。我国传统的提问法在教学发展的条河中延续了几千年。思维永远是从问题开始的，没有问题就意味着思维的终止。提问法是语文课堂教学必不可少的一种基本方法，尽管目前语文教学改革日新月异，新课程在全国各地已日益普及，但它在教学中发挥的特殊作用是咖啡果小蠹的教学方法无法取代的。我国伟大的教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端”1心理学研究也表明，问题是思维的起点，教师应重视培养学生的问题意识，激活学生的思维灵感。只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈地感到自己需要问为什么时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。还有伟大的科学家爱国斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。2因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生积极思维，好问、多问、善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。二、教学中提问法应用的误区。提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生生产生活浓厚的学习兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。然而，在实际教学中，有部分教师由于抓不准提问的契机，或者不懂提问的艺术，遗憾地出现了不少提问的误区：（一）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维呆滞不前，起不了训练的作用。（二）提出的问题一空泛、偏难，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色怎样概括？”，给学生措手不及，试想他们对课文内容还没有任何的感性认识，怎么能回答上来呢？（三）提问过于急于求成，有些教师提问后还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答或是见学生不动声色、毫无反映，教师情急之下自己作答，这样的做法只会压抑学生的思维训练。（四）提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，如“文章分几段？”、“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，长此以往，让学生产生厌倦情绪。（五）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的表现及做法，都是不科学的，与教学理论相悖，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。笔者所在的学校是一所九年制学校，长期以来，学校会议上、教师口头上对素质教育的提法屡见不鲜，但具体的教学实践中，有很多教师仍未摆脱应试教育的束缚，甚至经常有我行我素的教学、蒙混过关的表现，当然这类情况的出现绝非偶然，追根究底，与学校的教育教学管理有直接的关系。但是，我们的教师如果放弃了“教书育人”的神圣职责，还停贸在“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等灌输式的恶性循环中，那么何谈培养新世纪接班人呢？误人之弟不说，农村教育的出路何在呢？因此，转变教学观念、改进教学方法势在必妊。作为一名教师，要尊重他所教的学生，对学生全力负责，在这个前提下，我们不能简单将学生当成是知识的接收站、储存器。教师更不能越俎代庖地在讲台上光唱独角戏了。从这个意义上说，“提问”对接受九年义务教育下的学生学习语文就显得尤为重要和必要。三、教学中应用提问法应注意的问题。我国著名的教育爱陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”3语文课堂上，教师只有真正让学生知道“问什么”，学会“怎么问”，才有可能使他们在未来社会中成为创造型、开拓型的人才。所以，正确应用提问应注意以下几种问题：（一）原则问题。语文课堂提问的设计必须以教学内容为依据，这就应遵循以下原则：1、概括性原则。提问是引导语，不是讲授主体，因此语言不能繁琐台长，要力求精练、概括、简明扼要，尽快进入新课轨道，是画龙点睛的作用，而不是画蛇添足，时间掌握上要恰如其分。2、趣味性原则。提问不是直白的问答，而要灵活多样，巧妙新颖，语言简洁精练、生动形象。要想引起学生注意，就必须设计得巧妙有趣，像磁铁一样吸引学生。同时，要注意经常变换提问形式与角度，不能堂堂一成不变。3、启发性原则。提问的设计要有针对性、启发性、可接受性。“针对性”是指根据教学的目的，围绕重点难点来设计；“启发性”要能引导学生的思索；“要接受性”是指问题的设计要难易适中，切勿高不可攀或不言自明。一定要结合学生的年龄特点，心理状况、知识基础、能力差异以及爱好兴趣等情况来设计。4、思想性原则。语文教学教书与育人紧密相关，为此，提问还应注意思想性，避免低级趣味。再者，可根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，不能为设计而设计。（二）环节性问题：语文课堂教学是一个整体，提问环节是其中一个有机组成部分，精心设计与巧妙运用提问，必须与课堂教学整体和谐，不能为了突出提问环节而忽略课堂教学整体效果。这就要求教师在提问要精心联系教学实际来设计，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到课上来，为优化课堂教学，实现九年义务教育培养目标服务。（三）时机性问题：课堂提问要突出对学生思维敏锐性的培养，我们的课堂经常会出现这样的问题：学生对不感兴趣的话题要么睡觉，要么呆头呆脑反应缓慢迟钝。这种学习状态反映出上课内容是枯燥之味的，或是教师讲得进于平淡，更或是其他方面的问题。教师要及时调整方法及策略，关于抓住提问的最佳时机，使学生身心完全投入到学习活动中，否则，这堂课就以败告终。四、提问法应用的教学策略：古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”4提问是教师帮助学生解决问题，建构知识的方法。由于课堂教学结构上有一定的编排，需要提问来串联相关的内容。从某种意义上说，提问是课堂教学的灵魂。此外，教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系下，和谐的教学气氛中进行的。实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是课堂提问。在上课的起始阶段，提问能把学生引入问题情境，激发其探索的欲望。在课堂教学中，提问会使学生注意力处于高度集中的状态，同时诱发进一步探索的动机，或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进，良好的教学提问既一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进展。下面谈谈语文课堂提出的几点有效做法：（一）“跟随式”提问法。每篇课文是一个独立的整体，我们可将其比喻为一棵枝叶繁茂的大树，课文分析是主杆介绍作者介绍。课文背景、题解等是枝叶，每每学一篇新课文，笔者先将“枝叶”理顺，然后再解决“主杆”问题。可在作者介绍中运用这种方法，譬如在讲解从百草园到三味书屋这篇课文，介绍作者鲁迅时，笔者是这样介绍的。教师：“你们知道是谁为了勉励自己从不迟到而在课桌上刻了个“早”字。学生：（许多同学一起）：“鲁迅”。教师：“你们谁知道鲁迅他还有一个名字叫什么？”学生：“周树人”（部分学生回答）；有的也说：“不知道”。教师：“对，鲁迅是他的笔名，他的原名就叫周树人。那么你们有谁知道，鲁迅除了是二十世纪早期的一位革命家、思想家之外，还冠有什么“家”吗？”学生：（调皮的回答）：“老人家”；有的说“作家”；有的说“不知道”。教师：“他还是一位伟大的文学家（转入作者介绍）”这种“跟随式”提问，一方面学生无心理压力，另一方面活跃了课堂气氛，对教学活动的知识和内容上的衔接有促进作用。正如美国莫里斯L比格说过：“在可能的时候教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导学生亲身介入。”5这种民主气氛的创造，可以通过问答等形式达到。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。成功的课堂提问既是诱发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生去探索真理的动力。（二）“设疑”提问法。语文教学中经常会出现：对陌生的事物，许多同学不感兴趣或是你问他，他也答不出来，为了避免这种僵局，最好不采用设疑提问法，就像猜谜语给出提示，脑子机敏灵活的就敢回答你的提问。譬如人物传记邓稼先一文，作者引用“鞠躬尽瘁，死而后己”八个字高度概括了邓稼先光辉的一生，但学生受“先人后己”这一助人为乐品质所影响，对于“死而后己”便百思不得其解了。鉴于此，笔者就运用设疑让学生猜字。教师：“那位同学知道死而后己中已是什么意思？”学生：“（大胆一点的说）表示过去，结束了的意思。”教师：“按你们这么说，怎么理解争论不己这个己字呢？”学生：（恍然大悟）“哦，原来是停止的意思。”教师：“对，这个已就是停止的意思，结合整句死而后己就是死了以后才停止（事业、工作）”（如此看来，邓稼先为了祖国国际科学事业，具有一种无私无畏的献身精神，我们当代少年应邓稼先的身上得到有益的启示。括号里的补充可有可无。“学起于思，思源于疑”的6心理学研究认为，疑最容易引起样究反射，有了这种反射，思维也就应运而生。设疑提问就是结合教学内容，设置学生想弄清其中奥妙但又一时无法搞清楚的“新”、“奇”、“难”问题，激发学生思维，使学生形成强烈的求知欲望，带着问题聚精会神地进入新课的学习，自觉参与教学。这种方法能有效地集中学生注意力，利于培养学生的探索精神和能力。（三）“开启式”提问法。心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通，收到事半功倍之效。结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态，这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。譬如学习伟大的悲剧一文，在学生预习课文的基础上，讲解背景时可采用“开启式”来甚至提问。教师：“在南极探险史上，为什么挪威人阿蒙森捷足先登，而英国人斯科特却以败告终，甚至付出了生命的价？”学生： “他们两个队出发时间不同。”有的说“斯科特在往返途中遭遇了阿蒙森所没有的困难。”有的说：“斯科特一行队真发生的意外多。”等等。教师：“同学们陈述的观点都有理，但研究南极探险史的科学家指出”，阿蒙森的胜利和斯科特的失败，其真正原因在于前者凭借丰富的实践经验制订了计划，后者则凭推理设想来制定计划。阿蒙森断定，人的体力和西伯利亚矮种马都无法抗御南极的严寒，惟有北极的爱斯基摩狗才能在极圈拉着雪橇前进，于是他用了20条膘肥体壮的狗胜利地完成了去南极点的往返路程。而斯科特则主要用西伯利亚矮种马和少量的爱斯基摩狗，结果，狗跑掉了，矮种马冻死了，使这支队伍过早地接受了严峻的挑战。后来，他们只能靠人拉雪橇前进。这样前进的速度就大打折扣，遭受灭顶之灾也就成为必然了。这一番以问带出的饶有情趣的科学事例的介绍，势必能激发学生对本文的兴趣，并为学生进一步研读课文营造了一个轻松愉快的学习氛围。因此启发性的提问能使学生产生浓厚的兴趣，激起学生探求新知的欲望。（四）“变直为曲”提问法。课堂的提问如果只是一味地直来直去，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“ 活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。比如小橘灯一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了”如果让学生分析小姑娘话没说完就停住的原因，可以这样问；“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说，”在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。（五）、“化难为易”提问法。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提高，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分