语文人教版八年级上册《爱莲说》教学过程及板书.doc

爱莲说教案一、 教学目标:（三维目标的整合）1. 通过有感情地朗读课文，学生能深入体会作者对莲花的喜爱之情，对菊花、牡丹也有自己的感悟。2. 通过分析课文、比较阅读，学生能基本上掌握托物言志的写作手法。二、教学重点:学习托物言志的手法。三、教学难点：对于牡丹、菊花、莲花价值取向的理解与评价。四、教学方法: 综合运用演示法、自学法、朗读法（齐读、个读、自由读）、讲授法、问答法、探究法、讨论法、启发法。五、教具: 图片、多媒体六、课时安排: 第二课时七、教学过程:（一）赏花谈情，导入新课： （1）欣赏图片:一花一世界，一叶一菩提。大自然中的花，往往能撩拨人们的情思，勾起无限情感，请同学们欣赏图片，概括图中各花的特点。 （引导: 牡丹浓艳，华贵； 菊花清静，隐逸； 莲花高洁，脱俗）（2）畅所欲言: 花有万千，各有姿色，请同学们说出自己最喜欢的花，为什么喜欢。【教师引导: 大自然中的花各具其美，同学们也会各有所爱。每位同学在喜爱的花儿身上，都藏有属于自己的情怀或故事。我国传统文人观念中也有“君子四爱”之说: 林逋爱梅、陶渊明爱菊、黄庭坚爱兰、周敦颐爱莲。这堂课，老师将带领同学们进一步走近周敦颐的爱莲说，看看莲花寄托了作者怎样的情感与志向】（二）探究课文，对话作者：齐读课文，思考讨论：讨论1: 作者从哪几个方面表达了对莲花的喜爱？请同学们用自己的方式总结。【教师引导: 同学们可用自己擅长的方式梳理总结:譬如，文字、列表格、画莲花图,锻炼概括力和表达力，分享成果】例：表格式:生长环境形态香气风度气质“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“中通外直， 不蔓不枝”“香远益清”“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”质朴、高洁正直、高尚芳香、隽永清高、纯洁讨论2: 作者仅仅是为了表达对莲花的喜爱吗， “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的莲花寄托了作者怎样的志向？【教师点拨: 介绍作者生活的时代背景，以便于学生探讨莲花的深层意义: 寄托了作者在污浊社会中仍洁身自好，追求正直坚贞的情操】讨论3：作者在表述自己的志向和情操时，不采用直白的方式，而以物为喻，托莲花来表达，写得比较含蓄，这叫做什么手法？（明确：托物言志托“莲花”这个“物”，言“洁身自好”之志）【教师点拨】（1）尽量让学生自己理解并组织答案 （2）同组互助，讨论解决。（三）迁移拓展，比较阅读:（解决教学重点）1回顾诗歌:请同学们回顾以前学过的诗歌，看看哪些诗也运用了托物言志的手法，这些诗歌借什么物，言什么志向（情感）【教师点拨:引导回顾，小组合作汇报】例: “千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。” 于谦石灰吟 明确:托清白无畏的石灰言坚强不屈，洁身自好的品质“咬定青山不放松，立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲， 任尔东西南北风。”郑燮竹石 明确:托坚韧顽强的岩竹，言刚正不阿，正直不屈的骨气吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。王冕墨梅 明确:托清香美丽的梅花，言贞洁自守，不向世俗献媚的情操2. 比较探究:分别找同学朗读古诗，与爱莲说对比，探究二者在托物言志方面有何异同:明确:同:都是抓住物体的形象特点与精神品质，寄寓作者的志向与情操。 异:爱莲说不仅抓住“莲”的特点，还通过“菊花”的正衬、“牡丹”的反衬，使“莲”的品质更加突出，从而更鲜明地彰显作者的志向【教师点拨: 个体朗读，自由朗读，读出情感，合作讨论】3. 联系生活:引导学生联想生活中的托物言志,开拓思维，培养观察力与表达力:【教师引导】: 生活中的许多事物都能给人以启迪，譬如:老师手中的粉笔无私奉献；课桌四角的钉子刻苦钻研；蜡烛勇于献身； 雨伞_； 花生_ 除了文中的莲，菊，牡丹，还有许多其它植物，抓住它们的特征，也可建立物与人之间的联系。如，松树坚韧不拔，梅花傲骨铮铮（四）课外阅读，自学巩固:学生借助注释与工具书，阅读选文，完成练习:“兰之味，非可逼而取也。盖在有无近远续断之间，纯以情韵胜。氲氲无所，故称瑞耳。体兼彩，而不极于色，令人览之有馀，而名之不可；即善绘者以意取似，莫能肖也。其真文王、孔子、原之徒，不可得而亲，不可得而疏者耶? ”(张大复梅花草堂集)注释取：这里是嗅取(兰的香味)。氲氲(ynyn)无所：弥漫飘忽，没有一定的地方。瑞：吉，善。兼彩：兼有各种颜色。1同为花中君子，上文中的“兰”与爱连说中的“莲”有相通之处，请从原文找出相应的句子填在空格里。 香味：莲 _ ； 兰氲氲无所 品位：莲可远观而不可亵玩焉 ； 兰 _ 2上文将“兰”比作“文王、孔子、屈原之徒”，让我们领悟到兰花 的品性。（五）人生志向，各抒己见:（解决教学难点）自由朗读课文，感悟牡丹、菊花、莲花分别代表了现实生活中怎样一种人，同学们对于这类人有什么看法。【教师引导，打开心扉: 周敦颐独爱莲，不甘心做淡泊的隐士，也不愿像世人追求富贵。对周敦颐的人格，我们表示敬仰。然而，难道所有同学的看法都和周敦颐不谋而合？毕竟人各有志，我们也须尊重陶渊明的精神家园，尊重世人的生活追求。相信同学们都有自己的外在追求与心灵家园，这两者并不矛盾】【教师点拨:辅以表格，联系生活中的实际，如:牡丹生活中追求富贵的正、反事例，菊花归隐山林的夫妻，莲花清廉正直的事迹】表格如下:花名形象特点象征意义作者态度情感我的态度情感我的理由（联系实际）牡丹浓艳、雍容华贵“富贵者也”“噫”、“宜乎众矣”叹息，鄙视。菊花淡雅清静无争“隐逸者也”“鲜有闻”惋惜，无意。莲花（鼓励同学们直面心灵真实想法。爱莲很好，爱菊花、爱牡丹也不坏，勇于表达志向与追求。） （六）朗读收束，余音绕梁: 在优美的配乐中，师生集体朗读爱莲说，吟咏陶醉，余味无穷（七）课后作业:1.运用托物言志手法，以自己的独特认识，写写生活中的物。如 粉笔赞 、梅花赞、松柏记、竹说 （文体字数不限，重在勤于练笔，锻炼思维）2.朗读背诵全文。（从背诵中品味情感、陶冶性情）八、板书设计（如下图）正衬反衬富贵者（追求富贵）托物言志君子（洁身自好）90（）隐逸者（清高避世）菊花牡丹花九、设计特色：1.围绕“托物言志”这一主线，设计了比较阅读，进行迁移拓展，切实提升学生阅读文言文的能力，且让情感、价值贯彻始终，兼顾工具性、思想性与人文性。2. 富含诗意而又生活化的导入。语文的外延与生活的外延相等。突破课堂书本局限，从生活入手，开启心窗，让每位孩子都有话可说。(如: 展示花的图片，让学生有直观感受，分享生活中自己爱花的原因，为进一步走近爱莲说、探究作者“托莲言志”奠定基础)（又如: 托物言志的生活联想)3. 尊重学生的个性、心灵与思想，不直接灌输价值观，而是让学生自己去感悟、比较、遵循内心的声音，吐露自己的情感。（如: 第五环节，引导学生抒发对三种花的感悟时，爱莲很好，爱菊花、爱牡丹也不坏。人各有志，各有所需，不存在绝然对立）4. 照顾个体