高效课堂下的小学生作文评改

第 1 页 共 4 页 高效课堂下的小学生作文评改高效课堂下的小学生作文评改 酒泉市南关小学 黄钧基 张晓云 在小学语文教学中 最耗时费力的莫过于作文教 学 学生最怕写作文 教师最头疼的是批阅作文 那 么 如何来解决这个 最头疼 与 最怕 的问题呢 在教学中 我尝试改革了作文的评改方式 取得了意 想不到的教学效果 下面 就是我个人在教学中引导 小学生进行作文评改的详细作法 一 小学生作文评改现状分析 长期以来 小学生因年龄小又是初学写作文 所 以作文教学一直呈现这样的格局 教师指导 学生 写作 教师批阅 在这个过程中 教师一直占据统 治地位 学生写作后 交上作文便觉万事大吉 只等 教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了 学生交 了作文本 修改的任务便全由教师担负 教师 批改 作文如愚公移山 般辛苦 但学生拿到批改后的作文 本 只是简单的 瞥一下分数 便匆匆合上了自己 的作文本 教师繁重的批改工作成了 无用功 教 师像老黄牛一样负重前行 却做着事倍功半的低效率 工作 新的 语文课程标准 指出 学生是学习和发 第 2 页 共 4 页 展的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学 习的特点 关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主动意 识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方式 传统的作文教学模式显然不利于学生主体意识的确 立 更不利于学生独立自主人格的培养 与当前大力 提倡的素质教育也是背道而驰的 文不厌改 这是古今中外经典作家异口同声强调的 小学生的作 文更需反复修改 从修改中悟出 不应该那么写 的 道理 才能不断提高写作能力 基于以上认识 有感 于当前作文教学的状况 我们在教学中进行了一些思 考 在作文批改这一环节作了一些探索 概括起来说 就是把作文评改的权力交给学生 通过这一形式激发 学生修改作文的兴趣 通过作文评改培养他们的写作 能力 从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和 独立自主的人格 古人云 知之者不如好之者 好 知者不如乐知者 叶圣陶先生在论及语文教学方法 时曾指出 关键在于学生的学习由被动变为主动 务必启发学生自觉性 能动性 引导学生积极思考 从而达到让 学生自能读书 不待教师讲 自能作文 不待教师改 的境界 二 我的作文评改五步曲 第 3 页 共 4 页 第一步 为了让学生更好的掌握修改作文的技能 我首先教给学生具体的修改作文的方法 在教学实践 中我的实施步骤是 四年级时 教学生学会使用常见的修改符号 如调整号 删除号 替换号 会修改作文中的错 别字 能指出意思表达不清楚的句子 并帮助同学 修改 能找出自己认为优美的词语 句子 在旁边 标注自己认为好在那里 能指出用错或使用不当的 标点符号 会写简单的评语 着重写出作文中的 优点 自己真实的阅读感受 五年级 能恰当规范的使用修改符号 能把 用词不准确的地方改准确 能修改意思表达不清楚 的句子 能增添一些词句 使句子表达清楚 完整 能改正用错或是使用不当的标点符号 能写出比 较全面的评语 根据自己的感受 指出文章的优点 和不足 六年级 能熟练使用修改符号 能修改一些 词句 使文章内容更加生动 具体 能写出恰当的 评语 根据习作要求 给出恰当的评价 第二步 教师示范批改 典型引路 每次习作我 都布置学生先打好草稿 老师进行粗略浏览批阅 从 学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇 让学 第 4 页 共 4 页 生在全班朗读 总体感知文章内容 然后让大家口头 评论 看文章的内容是否真实 结构是否完整 层次 是否清晰 用词造句是否恰当 文题是否相符 找出 典型习作抄写在黑板上 由老师运用修改符号用红粉 笔对文章作增 删 改 调的示范批改 对学生的好 作文可以 鸡蛋里挑骨头 对较差的作文则力求找 出闪光点 哪怕是微不足道的一点 也给予充分的肯 定 增强学生