浅谈对“学困生”的教育.doc

浅谈对“学困生”的教育邻水县椿木学校：谢朝容同事们经常在一起交流，常谈到一些让人深思而又普遍的真实故事，曾经受我们反复教育过的，或经过他自己努力奋斗的“学困生”，最终在社会风云中变幻中脱颖而出。这一现象警示我们，在大力推进素质教育的今天，几乎所有的教师也都共同的认识到，注重调皮捣蛋、成绩差的“学困生”教育，正确处理与他们的关系，是教师当前乃至以后义不容辞的使命。许多教师也亲手抓，开始时都满腔热情地投入，然而最后而偃旗息鼓，兵败而回，当然，也有很多经过自己努力摸索出自己独有的经验，我在此发表一下自己的看法与大家共同探讨。首先，对“学困生”的转化，教师要用恒心和信心一些行为差、成绩差的“学困生”，开始在老师的倾情关注下，可能有一些好的转化，然而这并不是说明他就已经好了。由于儿童的天真幼稚，他会很快地反弹，重新恢复到已往的状态，甚至坏的行为感觉次数还会增加。教师在这种情况下不要丧失希望，要学习诸葛前辈“七擒孟获”以“服其心”的耐心，把握他们的特别和思想动向，帮助重新找回自我，用爱心关抚，用诚心感化，用耐心劝导，以浓浓的师爱激励他们进步，哺育他们成长。其次，对“学困生”的引导要明确方向和优化策略。每一个班上都有可能或多或少的“恶作剧”、“绩差”的学生，珍对这种情况，每一个教师都急切地想转化和引导他们，期盼着他们一天一天地变好，然而不是所有的教师都得偿所愿，这就需要教师正确运用自身的修养和良好的引导策略。（1）古人云：“金无足赤，人无完人”再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，促进学生全面进步，这是教师当前的义务和责任，与此教师应尊重他们的个性，捕捉学生身上的长处，使其学生对自己充满信心，使周围的人也对其充满信心。研究证明，儿童都有展现自己的欲望，这不管是“优等生”或是“学困生”。因此，教师要顺应学生的心理特点，为“学困生”提供展现自我的平台和机会，只要学生体验到一次即使是一点成功的快乐，就会激起成功的信心，唤起他们上进的激情。当然，这需要教师敏锐的洞察力和灵活果断的处理能力，因为有时闪光的东西只那么一瞬间，如果及时抓住了它，就可能改变一个人生。（2）引领“学困生”走进知识的殿堂，走上探求新知的“寻知之路”。这不仅仅是针对优等生、中等生，运用在“学困生”身上，也有意想不到的效果。“学困生”一般思想自由散漫，加上教师灌鸭式教学，整天又搞题海战术，这势必令学困生疲备不堪，尽管教者淳淳，但是听者十分恹恹。著名教育学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”因而没有 “学困生”的自觉参与，没有他们个人的独立思考，他们就永远只能是一个“学困生”，所以要使“学困生”真正地得到转化和提高，就必须引领他们走上“殿堂”，让他们自己去探索，去彩摘，这样让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识情感，唤起他们特有对知识的兴趣，步入一种新的境界，经过神妙莫测的发现，赏心悦目的感受，惊心动魄的体验，喜出望外的收获，这样就更激起了他们新一轮的学习高潮，从而起到转化的作用。（3）教师要正确处理与“学困生”的关系苏霍姗啉斯说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”但教师和“学困生”的关系往往呈现出被动呆板的状态，怎么改善这样的局面呢？其实，学生也是人，也是很感性化的，当“学困生”生病时，教师可以带领班干部和优等生去送饭、送水，嘘寒问暖；当他们困难时，教师要设法尽力帮助其解决，当遇到挫折时，教师要热情主动地关心激励他们；当他们犯错误时，教师要以朋友的身份引导改错前进。循循善诱，春风化雨。这样，在“学困生”中架起一道沟通的桥梁，拉近的教师与学生间心理上的距离，使他们的学习动机上升到一种情感重要。当然，教师要随时注意他们的动向，变换自己的方法，当“正面进攻”不奏效时，不妨也来点“迂回包抄”的战术。当学生犯错时，可以不直接提出，让他们自己通过了解、思考、体验、感悟、明白对与错。大多数调皮生、绩差生在这种情况下都能有效地进行转化。总之，只要我们在